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Québec français

Numéro 166, été 2012, p. 44-45

Littérature et journalisme

Sous la direction de Maude Couture

Littératie médiatique et enseignement du français

Sous la direction de Réal Bergeron et Marie-Christine Beaudry

Direction : Aurélien Boivin (directeur)

Rédaction : Vincent C. Lambert (rédacteur en chef, littérature, langue et société), Réal Bergeron (rédacteur en chef, didactique) et Monique Noël-Gaudreault (rédactrice en chef, didactique)

Éditeur : Les Publications Québec français

ISSN : 0316-2052 (imprimé)  1923-5119 (numérique)

qf1076656
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Article

« Faites une recherche ! »Quelles compétences en jeu ?

Martine Mottet

Professeure en technologie éducative, Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval

Martine.Mottet@fse.ulaval.ca

Andréane Sicotte

Professionnelle de recherche, Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval

Andreane.Sicotte@fse.ulaval.ca

Résumé | Extrait

« Faites une recherche ! » quelles compétences en jeu ? par Martine Mottet* et Andréane Sicotte** Faites une recherche ! C’est souvent à partir de cette petite consigne qui semble toute simple, mais qui met en jeu des compétences fort complexes, que les élèves amorcent une recherche documentaire pour se préparer à un débat, rédiger une dissertation, produire une affiche, etc. Évidemment, cette activité n’est pas nouvelle à l’école. Cependant, l’explosion de l’information et sa facilité d’accès par Internet rendent l’opération encore plus délicate et les résultats plus hasardeux qu’ils ne l’étaient auparavant, alors qu’on se documentait surtout à partir d’ouvrages sélectionnés par des bibliothécaires. Compétences informationnelles Aujourd’hui, il est de plus en plus question de former les élèves aux « compétences informationnelles », qui font appel aux habiletés en recherche documentaire, ainsi qu’à la capacité d’utiliser les techno-logies de l’information avec aisance et de faire preuve d’un esprit critique à l’égard de l’information. De manière générale, on convient qu’il s’agit des six compétences suivantes, qui correspondent aussi, pour les cinq premières, à des étapes du processus de recherche documentaire, la sixième reflétant le caractère itératif de celui-ci : 1 reconnaître le besoin d’information et déterminer la nature et l’étendue de l’information requise ; 2 trouver avec efficacité et efficience l’information requise ; 3 évaluer de façon critique l’information elle-même et les sources d’information ; 5 exploiter efficacement l’information en fonction du but visé ; 5 faire un usage éthique de l’information ; 6 évaluer de manière critique et en continu le processus de recherche d’information. Ces compétences doivent être enseignées aux élèves malgré le mythe selon lequel ils auraient une compétence pratiquement innée à utiliser les technologies de l’information (ils se les approprient facilement, mais n’en font pas « spontanément » un usage efficient) et à exploiter l’information (ils parcourent quotidiennement le Web, mais le font sans trouver rapidement de l’information pertinente et fiable). Soulignons qu’ils ont d’ailleurs tendance à surévaluer leurs habiletés sur ces deux questions. Plusieurs des connaissances et stratégies prévues au programme de français du primaire et du secondaire sont sollicitées dans une recherche documentaire. En voici quelques exemples. En lecture, on pense aux connaissances liées aux outils de référence, à la structure des textes et à la phrase, aux stratégies de gestion de la compréhension et à l’adaptation des stratégies, connaissances et techniques à la situation de lecture. Enfin, en écriture, plusieurs stratégies sont évidemment déployées dans la production du travail résultant de la recherche. Démarrer la recherche Nous traitons dans cet article des deux premières étapes du processus de recherche documentaire. Nous décrivons les principales connaissances et habiletés à maîtriser, et nous exposons quelles sont les pratiques des élèves en la matière. De plus, même si les compétences informationnelles concernent autant la recherche en bibliothèque que dans Internet, nous accordons une attention particulière aux enjeux liés au Web puisque, selon une étude menée pour le Réseau Éducation-Médias, 75 % des élèves de la 6e année du primaire à la 5e année du secondaire recourent pratiquement tous les jours à Internet pour faire leurs travaux scolaires. Reconnaître le besoin d’information et déterminer la nature et l’étendue de l’information requise Pour mener une recherche efficace, il faut d’abord définir la tâche à accomplir en fonction des paramètres de celle-ci (type de production ou de résultat attendu, ampleur du travail, temps alloué) et cerner le sujet de la recherche. Notre propre expérience nous montre que même les étudiants universitaires éprouvent de la difficulté à cerner leur sujet et à formuler adéquatement une question de recherche. Ainsi, « le décrochage scolaire chez les jeunes » est un thème de recherche, et non une question de recherche, beaucoup trop vaste et qui ne peut que mener à l’éparpillement et au découragement.

Auteurs : Martine Mottet et Andréane Sicotte
Titre : « Faites une recherche ! » : quelles compétences en jeu ?
Revue : Québec français, Numéro 166, été 2012, p. 44-45
URI : http://id.erudit.org/iderudit/67266ac

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