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Québec français

Numéro 166, été 2012, p. 57-58

Littérature et journalisme

Sous la direction de Maude Couture

Littératie médiatique et enseignement du français

Sous la direction de Réal Bergeron et Marie-Christine Beaudry

Direction : Aurélien Boivin (directeur)

Rédaction : Vincent C. Lambert (rédacteur en chef, littérature, langue et société), Réal Bergeron (rédacteur en chef, didactique) et Monique Noël-Gaudreault (rédactrice en chef, didactique)

Éditeur : Les Publications Québec français

ISSN : 0316-2052 (imprimé)  1923-5119 (numérique)

qf1076656
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Article

S’approprier la progression du MELS en enseignant la description tout au long du secondaire

Suzanne-G. Chartrand

Didacticienne du français, Université Laval

Suzanne.Chartrand@fse.ulaval.ca

Résumé | Extrait

S’approprier la progression du MELS en enseignant la description tout au long du secondaire par Suzanne-G. Chartrand* Pour se familiariser avec la Progression, son organisation et son contenu, plusieurs portes d’entrée s’offrent à l’enseignant : les modes de discours (1re partie du document), les ressources de la langue (2e partie), un concept répertorié dans l’index, par exemple la phrase subordonnée relative (3e partie). Nous avons choisi d’exposer ici la majeure partie des objets d’apprentissage liés aux genres à dominante descriptive (MELS, 2011, p. 7) ainsi que les ressources de langue qui leur sont associés. La description dans les textes écrits et oraux Décrire, c’est présenter le quoi ou le comment d’un élément du monde réel ou de mondes imaginaires (animal, atmosphère, émotion, époque, évènement, fonctionnement, lieu, objet, personnage, personne, procédure, phénomène, etc.) en énumérant ses aspects et sous-aspects avec une intention particulière, par exemple : • faire connaitre les caractéristiques de quelque chose ou de quelqu’un (article de revue, de dictionnaire, capsule d’information, résumé, biographie) ; • inciter à agir (quatrième de couverture) ; • montrer comment faire quelque chose (procédure) ; • faire voir comment s’est passé un événement (compte rendu) ; • présenter des éléments d’un univers poétique, narratif, dramatique. Aussi lit-on ou écoute-t-on des genres descriptifs pour apprendre, pour utiliser l’information, pour agir ou pour se représenter un élément du monde réel ou imaginaire, pour le plaisir de rêver. Il existe de nombreux genres où domine la séquence descriptive. Celle-ci peut constituer l’essentiel d’un texte – c’est le cas du compte rendu –, mais elle peut aussi se réaliser partiellement (présentation d’un seul aspect de l’objet décrit lorsque la description est insérée dans un genre à dominante explicative ou argumentative comme l’article de vulgarisation scientifique ou la note critique). Tout au long du...

Auteur : Suzanne-G. Chartrand
Titre : S’approprier la progression du MELS en enseignant la description tout au long du secondaire
Revue : Québec français, Numéro 166, été 2012, p. 57-58
URI : http://id.erudit.org/iderudit/67272ac

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