FR:

L’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant est reconnue dans la documentation scientifique comme étant un facteur favorisant la réussite. Cependant, étant donné que les types d’implication varient et qu’ils n’ont pas tous le même impact sur l’enfant, trois questions spécifiques nous interpellent : quels sont les types et le degré d’implication des parents dans le suivi scolaire de leur enfant? Quelles sont les raisons évoquées par les parents pour justifier leur implication? Quels types d’implication favorisent le plus les performances scolaires? Dans cet article, nous répondons d’abord à ces questions en prenant appui sur les résultats d’entrevues portant sur l’implication des parents dans le cheminement scolaire de leur enfant, menées auprès de parents (n=70), d’enseignants (n=27) et de directions d’école (n=19). Puis, des pistes pour favoriser une meilleure implication parentale sont proposées.

EN:

Parental involvement in their child’s school progress is recognized in scientific documentation as being a factor facilitating success. However, given that the types of implication vary and given that they do not have all the same impact on the child, three specific questions may be asked: what are the types and the degree of parental involvement in their child’s school follow-up? What are the reasons evoked by parents to justify their involvement? What types of involvement facilitate school performances the most? In this article, we answer at first these questions leaning on the results of interviews concerning parental involvement in their child’s school progress, conducted with parents (n=70), teachers (n=27) and school principals (n=19). Then, tracks to facilitate a better parental involvement are proposed.

FR:

La gestion éducative des manifestations associées au trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDA/H) est un défi pour les parents et l’enseignant de l’enfant qui en est atteint. Ainsi, une concertation MEQ-MSSS (2003) valorise l’implication parentale à l’école pour favoriser la réussite scolaire de ces élèves. Les études actuelles nous informent surtout des bénéfices de l’implication scolaire parentale dans la population générale. La présente étude décrit la collaboration famille-école entourant les enfants du primaire ayant un TDA/H, puis analyse ses effets sur le rendement scolaire, en écartant l’effet des variables suivantes le revenu familial, la scolarité des parents, le potentiel intellectuel de l’enfant ainsi que son sous-type diagnostique (hyperactif-impulsif, inattentif ou mixte). Les résultats montrent que la collaboration est associée au rendement scolaire, et ce encore plus fortement pour les enfants ayant un profil hyperactif-impulsif.

EN:

Managing children’s behaviours associated with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is challenging for parents and teachers. The MEQ-MSSS plan of action (2003) support parental involvement at school in order to promote school success in children with ADHD. However, the current literature provides information on the advantages of parental involvement for the general population. This study describes some aspects of home-school partnership (HSP) for elementary school-age children with ADHD in addition to its effect on school achievement while controlling the family’s income, parental education as well as the child’s IQ and ADHD subtype (hyperactive/impulsive, inattentive, mixed). Results show that HSP is associated with school achievement, particularly for predominantly hyperactive/impulsive children.

FR:

Cet article décrit les interventions issues de la collaboration école-communauté, en contexte montréalais pluriethnique et socio-économiquement défavorisé, en vertu de leurs domaines d’activités, des objectifs qu’elles poursuivent, des populations visées et des stratégies déployées. Les interventions sont comparées pour les deux ordres d’enseignement. La composition des réseaux d’acteurs de même que les structures et la dynamique collaboratives à la base des interventions sont aussi décrites. L’article discute de la correspondance entre ces interventions et les orientations des politiques publiques en éducation et en santé en vertu desquelles elles sont déployées. Enfin, il interpelle les acteurs quant aux potentialités et limites de ce type d’interventions comme stratégie de soutien à la réussite éducative en contexte pluriethnique et défavorisé.

EN:

This article describes interventions produced by school-community local networks in multi-ethnic and disadvantaged communities in Montréal. The fields of activity, objectives, targets and strategies are described and compared for elementary and secondary schools. School partners involved in school-community collaborations, and the structures and dynamics of their collaborative arrangements are also described. The discussion compares theses interventions with the objectives of Québec’s public education and health policies, which promote school-community collaboration. Finally, the article questions actors on possibilities and limits of these kinds of interventions in supporting school success in multiethnic and disadvantaged communities.

FR:

Dans cet article, nous abordons les approches école-famille-communauté en tant qu’approches intégrées inscrites dans les nouvelles pratiques de la gestion publique et les nouveaux modes d’intervention qui les accompagnent. À partir d’une recherche exploratoire sur la mise en oeuvre d’une intervention qui lie la santé publique et l’éducation – l’approche École en santé –, nous cherchons à cerner les propriétés d’un métier en émergence, celui d’agent pivot. Plus avant, nous cherchons à dégager comment le déploiement local d’une approche intégrée ne saurait être compris comme le résultat des seuls gestes posés par un agent mobilisateur, mais de dynamiques pragmatiques dont le sens et les orientations sont éclairés par les situations des différents acteurs impliqués dans le processus.

EN:

In this article, we will examine the “school-family-community” approach with respect to the integrated approach described in new practices of public management and their associated methods of interventions. On the base of an exploratory research about the School Health Approach, linking public health and education, we have been exploring the unique aspects of an emerging profession: the Agent pivot. After detailing the characteristics of this profession, we will expose how the implementation of an integrated approach in different local environment can by no means be downsized to the sole acts of agents. It must rather be seen as the result of ongoing dynamics that evolve following the type of situations in which the various actors of the process are involved.

FR:

L’exercice de la profession du travail social évolue dans le contexte de la mise en oeuvre d’un partenariat entre l’école, la famille et la communauté. Le travailleur social s’y voit attribuer un rôle de soutien à la participation des parents dans l’univers scolaire. Pour plusieurs considérations, les modalités de définition et les conditions d’exercice d’un tel rôle font contraste avec ce qui caractérise son agir professionnel, en particulier dans le champ familial. Après avoir mis en tension les deux logiques d’action, nous ferons appel à une perspective socioculturelle pour circonscrire le rôle travailleur social au regard d’une fonction de médiation culturelle.

EN:

The social work profession operates in the context of the implementation of a partnership between school, family and community. In this context, the social worker is assigned the role of supporting parent participation in the school environment. This role is put into perspective regarding the practices relating to the participation and social action that are characteristic of the profession. The tensions that arise between the fields of Education and Social work lead us to define this role around a socio-cultural logic where the Social worker is considered a cultural mediator.

FR:

Le travail du professeur des écoles d’aujourd’hui n’a plus grand-chose à voir avec ce que faisait l’instituteur et il est maintenant conduit à exercer dans un espace qui s’est considérablement agrandi. Dans le cadre des dispositifs territorialisés d’insertion sociale, le champ d’intervention du travailleur social s’est lui aussi élargi. Les modes d’intervention se trouvent maintenant décidés et contrôlés par l’instance politique et impliquent une concertation entre plusieurs institutions. Les partenariats fournissent des espaces d’invention ou de réinvention du métier pour les enseignants mais aussi pour les travailleurs sociaux avec lesquels ils sont associés. Mais la mise en place de ces partenariats sous la pression institutionnelle va fortement mettre en cause les identités professionnelles des uns et des autres. Cet article y fait apparaître des points de tension qui se cristallisent principalement autour de la place des parents au sein de la communauté éducative.

EN:

The way of work of teachers in primary school in France has completely changed as teachers are still teaching in classroom but also outside with many partners. Within the framework of devices territorialized by social integration, the field of intervention of the social worker widened too. The process of intervention are now decided and controlled by the political authority and involve a dialogue between several institutions. Partnerships supply spaces of invention or reinvention of the job for the teachers but also for the social workers with whom they are associated. But the implementation of these partnerships under the institutional pressure is strongly going to question the professional identities of some and the others. This article creates it points of tension which crystallize mainly around the place of the parents within the educational community.

FR:

L’hygiène publique et l’instruction publique sont des entrées par lesquelles on peut voir la place qu’occupent la famille, et particulièrement les familles pauvres, dans la société du XIX^e et du XX^e siècle. L’exploitation d’un fonds d’archives de la Commission scolaire de Montréal (CSDM), matière première de cet article, ouvre plusieurs voies. Ce fonds met en lumière les dispositifs d’inspection de tous les membres de l’école, les problèmes qui menacent la santé et la réussite scolaire des jeunes élèves, ainsi que les dispositifs de gestion et de contrôle que l’école et l’hygiénisme mettent en place. On y voit se déployer la « propagande hygiéniste » sur plusieurs niveaux, dans les manuels scolaires, mais aussi par une lutte acharnée pour contrer l’ignorance des familles. Manifestement, la famille est perçue comme un frein, les mères pauvres en particulier, tant elles bloquent la chaîne des opérations de l’hygiénisme. Le rôle de l’État libéral est examiné, sinon critiqué pour son laisser-aller. La science, la technique, le clergé et la morale forment un tout unifié sous une même volonté d’industrialisation : produire des hommes et des femmes en bonne santé, dociles et aptes à répondre aux exigences du monde du travail. Pour l’étude du rôle des familles dans le dessein de l’éducation et de la santé des enfants d’aujourd’hui, le détour par le passé s’impose pour connaître cette histoire qui continue d’agir.

EN:

The analysis of 19th and 20th century public school archives has much to teach us about the place that family – especially the poor family – has had within society. These records reveal much about the administration of public hygiene and education. They uncover specific methods in the health inspection and the management of students. They illuminate the healthcare problems of the day and the administration’s attempts to mitigate or counter risks to health and scholarly success. « Hygiene propaganda » is exposed. Families – rich or poor, and certainly those burdened by social inequality – are viewed with circumspection while the role of the liberal state is questioned, if not criticised. If one wishes to study social inequalities in health and education, one would do well to study these historical records and understand their continuing impact in today’s society.

FR:

Cet article s’inscrit au coeur du débat sur la nature du partenariat école-famille-communauté et sur ses logiques sous-jacentes. Nous y contribuons en questionnant les fondements et les usages de l’écosystémie qui est, en principe, à la base des pratiques collaboratives et de l’engagement parental. En situant l’écosystémie au regard de la notion de métathéorie, nous inscrirons les pratiques collaboratives sur un continuum qui reflète la nature et le degré d’interaction entre les acteurs. Nous prenons position au chapitre du partenariat école-famille-communauté en adoptant une perspective écosystémique d’orientations contextuelle et socioculturelle. Nous nous appuierons sur le programme Famille, école, communauté, réussir ensemble (FECRE), mis en oeuvre au Québec entre 2002 et 2009, pour illustrer l’actualisation d’une telle logique écosystémique dans le cadre de pratiques collaboratives ainsi que de l’engagement parental.

EN:

In this article, we explore the heart of the debate on the nature of the school-family-community partnership and its underlying rationales. We challenge the underpinnings and uses of the ecosystem which is considered at the root of collaborative practices and parental engagement. By inserting the ecosystem into a metatheory, we place collaborative practices along a continuum that reflects the nature and the degree of interactions between those engaged. Our standpoint looks at this partnership in relation to an ecosystemic perspective that is based on contextual and sociocultural perspective. To illustrate how such an ecosystemic logic can be applied to collaborative practices and parental engagement, we refer to the program Famille, école, communauté, réussir ensemble (FECRE), which was implemented in the province of Quebec between 2002 and 2009.

FR:

Différents auteurs ont écrit sur la nécessité pour les milieux de la santé, scolaire et familiaux de collaborer ensemble pour la réussite éducative de l’enfant présentant une déficience, un problème de santé ou une difficulté scolaire. Ces auteurs notent que les intervenants des milieux de la santé et scolaire ont des expertises différentes. Or, certains intervenants stigmatisent ces différences comme sources des difficultés à collaborer. L’étude présentée dans cet article porte sur les besoins identifiés par des intervenants des commissions scolaires de l’Estrie et ceux du Centre de réadaptation de l’Estrie relativement à leur collaboration. L’analyse des propos des participants a permis non seulement de répertorier leurs besoins, mais également de proposer des pistes de solution.

EN:

Numerous authors wrote about the need for the fields of health, school and family to work in collaboration for the educational success of children with disabilities, health problem or those having difficulties in school. They say that the professionals from the health agencies and the schools have different expertise. However, it seems some professionals stigmatize these differences as the main problem of working together. The study presented in this article addresses the needs the professionals of school boards of Estrie and the Centre de réadaptation de l’Estrie to meet in order to improve their collaboration. The analysis of comments made by participants has not only conducted to identify their needs, but also solutions.