Documents repérés
-
-
4062.Plus d’information
Cet article examine comment les stéréotypes opèrent dans la construction sociale des étudiants-athlètes masculins noirs canadiens et comment ces stéréotypes encadrent les expériences vécues de ces étudiants en relation de leur race, leur athlétisme et leur performance scolaire. À partir d’entrevues avec vingt étudiants-athlètes noirs canadiens actuels et anciens, nous avons constaté qu’ils défiaient les stéréotypes d’être plus athlètes qu’étudiants. De diverses manières, ils ont cherché à démontrer qu’ils possédaient les compétences nécessaires pour réussir sur le plan scolaire avec la capacité d’équilibrer leurs engagements sportifs et académiques. Cela était évident vu qu’ils avaient obtenu les notes requises par les universités, reçu des bourses d’études, maintenu leurs admissibilités au sport, obtenu leurs diplômes universitaires et ont pu poursuivre leurs études.
Mots-clés : étudiant-athlète, student-athlete, stereotypes, stéréotypes sexistes, male, race, athlétisme, race, éducation, education, noir, athletics, black
-
4063.Plus d’information
Mots-clés : oral language, assessment, Mi'kaw learners, Indigenous methodologies, program evaluation
-
4064.Plus d’information
Mots-clés : art, research, relationality, decolonization, getting lost
-
4065.Plus d’information
Mots-clés : Indigenous knowledges, teaching quality standard, racism, classroom
-
4067.Plus d’information
Mots-clés : open learning, deep learning, MOOC, systematic review
-
4068.Plus d’information
Contexte : Le passage de la résidence à la pratique est associé à des risques croissants de litiges, d'épuisement professionnel et de stress. Pourtant, nous savons très peu de choses sur la meilleure façon de préparer les diplômés à l'ensemble du champ d’application d’une pratique indépendante, au-delà de veiller à la compétence clinique. Nous avons donc exploré les expériences de transition vers la pratique indépendante de récents diplômés en obstétrique et gynécologie afin de comprendre les lacunes potentielles dans leur perception de leur préparation à la pratique.Méthodes : En utilisant la théorie constructiviste ancrée, nous avons mené des entrevues semi-structurées avec 20 obstétriciens et gynécologues diplômés de neuf programmes de résidence canadiens au cours des cinq dernières années. La collecte et l'analyse itératives des données ont permis de dégager des thèmes clés.Résultats : Cinq thèmes clés englobaient différentes lacunes dans la pratique rencontrées par les participants tout au long de leur transition. Ces lacunes s'inscrivent dans cinq domaines de compétences : la prestation de soins cliniques, comme la gestion de modes de présentation ambulatoires peu familiers et à faible risque; la gestion de la logistique, comme le triage des demandes de consultation; la gestion de l'administration, comme l'embauche ou le licenciement du personnel de soutien; la récupération de l'identité personnelle, comme l'établissement de limites entre le travail et la maison; ainsi que le fait d’assumer la responsabilité ultime, comme la gestion des plaintes des patients. On a constaté que certains facteurs accroissaient ou réduisaient la la perception des nouveaux diplômés d’une lacune dans leur pratique. Les participants étaient tous d'avis qu'il était impossible de combler certaines lacunes dans la pratique au cours de la formation.Conclusions : Les lacunes existantes dans la pratique sont multidimensionnelles et ne peuvent peut-être pas être comblées de manière réaliste pendant la résidence. Les possibilités de mentorat et de formation en ce qui a trait à la transition vers la pratique doivent plutôt s'étendre au-delà de la résidence afin de veiller à ce que les nouveaux diplômés soient préparés à tous les aspects d’une pratique indépendante.
-
4069.Plus d’information
Contexte. Pour s’attaquer aux injustices systémiques vécues par les personnes en situation de vulnérabilité, l’agentivité des ergothérapeutes, soit leur pouvoir d’agir, est nécessaire. Or, elles se sentent peu compétentes à l’exercer et aimeraient développer leurs compétences. L’objectif général de cette recherche était donc de documenter la perception des ergothérapeutes de leurs compétences avant et à la suite d’une formation à l’agentivité.Méthodes. Nous avons utilisé un devis mixte séquentiel explicatif, comportant un volet quantitatif constitué d’un questionnaire auto-administré pré-post formation et un volet qualitatif descriptif avec entretiens de groupe.Résultats. Un total de 103 ergothérapeutes ont suivi la formation entre le 19 janvier et le 19 octobre 2019. Leur sentiment de compétence s’est amélioré, surtout pour celles n’ayant pas de formation antérieure à l’agentivité. Les compétences perçues comme s’étant les plus développées correspondent aux compétences jugées prioritaires à développer, à savoir la communication efficace, la collaboration intentionnelle, ainsi que l’observation et l’analyse. Par contre, les ergothérapeutes soulignent ne pas maîtriser l’exercice de ces compétences en contexte réel.Conclusion. Bien que la formation continue soit une avenue pour améliorer les compétences nécessaires à l’exercice de l’agentivité, des questions demeurent quant aux modalités optimales pour assurer leur plein développement de façon pérenne.
-
4070.Plus d’information
Basée sur le recueil de récits de vie (n=60), notre recherche qualitative interprétative tente de mieux comprendre a posteriori comment des jeunes issus de l’immigration ont vécu leur choix de programme au cégep. L’analyse typologique des récits de jeunes issus de l’immigration révèle que la famille joue un rôle déterminant lors de ces choix. De plus, comparativement aux jeunes originaires d’autres pays, les jeunes issus de l’Afrique noire, des Caraïbes, de l’Amérique Centrale et du Sud perçoivent davantage de contraintes (familiale, économique et scolaire) lorsque vient le temps de faire leur choix. Ces jeunes semblent également disposer de moins de ressources et d’informations sur l’ensemble des choix d’orientation possibles et sur les rouages du système. En conclusion, ces résultats permettent de suggérer des pistes d’intervention au personnel scolaire afin de favoriser l’orientation de ces jeunes au postsecondaire.