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L’histoire de l’entreprise « WE », aussi connue sous le nom « ME to WE » ou « WE Charity », constitue une mise en garde pour les enseignants qui accueillent des entreprises sociales dans leur école comme un moyen d’intégrer l’engagement communautaire et la justice sociale dans leur programme éducatif. Notre article raconte cette histoire qui se veut un avertissement. Comme toutes les autres histoires du genre, elle commence par une mise en garde contre l’entrepreneuriat social dans les écoles. Au fil du récit, cet avertissement est ignoré et, en définitive, le contrevenant finit par connaître une expérience désastreuse. En utilisant la grande quantité de données disponibles sur Instagram, cet article dévoile en détail comment l’entreprise WE se présentait aux autres, comment les autres la percevaient, et comment elle a travaillé dans et avec les écoles pour atteindre ses objectifs corporatifs. Nous concluons ce récit en discutant de la manière dont, en dissociant l’éducation des intérêts corporatifs, les écoles peuvent favoriser l’équité et le bien public au lieu de créer des fanatiques de la marque au service des intérêts d’une élite.

Mots-clés : Entrepreneuriat social, social entrepreneurship, social justice education, éducation à la justice sociale, politiques éducatives, educational policy, ME to WE, ME to WE, mouvement WE, WE Movement, méthodes numériques, digital methods, Instagram, Instagram

Mots-clés : indie, independence, digital games, survey, terminology, Brazil’s game industry

Le terme « créativité » est utilisé de façon très diversifiée dans le milieu professionnel, technologique, socio-économique ou encore dans le contexte scolaire. Dans une perspective exploratoire, une révision de la littérature scientifique francophone en sciences de l’éducation a permis d’identifier les champs de connaissances qui mobilisent ce concept. L’étude menée a porté sur une analyse descriptive ainsi qu’une analyse de contenu catégorielle. Les résultats de celles-ci nous ont permis de situer le contexte de la créativité et d’identifier cinq champs de connaissances : 1) enseignement et développement personnel, 2) résolution de problèmes et pensée informatique, 3) approche artistique, 4) formations et/ou programmes éducatifs, et 5) facteurs de développement de la créativité.

Mots-clés : 21st century skills, creativity, educational innovation, education, creative teaching, creative pedagogy, créativité, pédagogie créative, enseignements créatifs, éducation, innovation pédagogique, compétences du 21e siècle

Cet article met en relief l’importance de s’intéresser au regain de la littérature autochtone pour répondre aux appels à l’action formulés dans le cadre de la Commission de vérité et réconciliation du Canada en matière de formation des enseignants. Je soutiens que la littérature autochtone peut favoriser l’émergence d’une compréhension relationnelle entre les lecteurs et les communautés autochtones. En effet, les histoires ont la capacité d’enclencher des processus de relations et de responsabilité. Pour développer ce raisonnement, je me suis basée sur les points de vue d’enseignants et d’écrivains autochtones avec lesquels j’ai discuté des raisons qui expliquent l’importance des littératures autochtones. Entremêlant ces perspectives grâce à un exercice interprétatif, cet article montre que les littératures autochtones peuvent inspirer et motiver les enseignants à relever le défi et apprendre, malgré les défis qui leur sont associés.

Mots-clés : Indigenous literatures, reconciliation, resurgence, arts, teacher education, littératures autochtones, réconciliation, regain, arts, formation des enseignants

En lien avec la question de la professionnalisation de l’enseignement, cet article présente une analyse de l’évolution historique et sociologique du savoir professionnel à la base de la formation des enseignants au Québec et en Ontario à travers l’approche néowébérienne en sociologie des professions. À partir d’une recherche documentaire, nous concluons que dans les années1950-1960 la mise en place d’un savoir rationnel théorique se réalise de manière différenciée, cette rationalisation étant basée sur une pédagogie scientifique au Québec et sur l’éducation libérale en Ontario. Malgré l’arrivée d’une « rationalité pratique » dans les années 1990 dans les deux provinces, les changements des années subséquentes retiendront certaines conceptions des années 1950-1960, celles-ci ayant une influence importante sur les structures actuelles de la formation.

Mots-clés : professional knowledge, rationalization, professionalization, teachers, Quebec, Ontario, comparative education, neo-Weberian approach, savoir professionnel, rationalisation, professionnelisation, enseignants, Québec, Ontario, éducation comparée, approche néowébérienne

Il y a une grande production de jeux vidéo au Québec, et, en matière de recherche, la province a su favoriser les partenariats entre les entreprises vidéoludiques et les laboratoires universitaires, les unes et les autres ayant développé une expertise propre. Dans cet article, la question suivante sera d’abord posée : quels genres de recherches sont menées en entreprise? L’objectif n’est pas de faire un relevé systématique des diverses formes que prend la recherche dans toutes les entreprises localisées au Québec, mais plutôt de décrire les principales réalités qui s’y affirment afin de répondre à une seconde question : quel genre de recherche n’est pas menée en entreprise ? La réponse servira à tracer les grandes lignes de possibles partenariats avec des chercheur.se.s s’intéressant aux pratiques de jeu et aux communautés de joueur.se.s, thématique peu étudiée en entreprise. Parmi les laboratoires universitaires, celui de l’Université du Québec à Montréal fera l’objet d’une brève présentation, occasion de situer la recherche qui s’attache à la compréhension des dynamiques identitaires, communicationnelles et sociales au sein des communautés de joueur.se.s. L’article se conclut sur quelques perspectives d’avenir qu’ouvre à la recherche dans ce domaine le développement de l’intelligence artificielle et de l’apprentissage machine.

Mots-clés : Laboratoire de recherche, industrie vidéoludique, partenariats, test utilisateur, analytique du jeu, Research laboratory, videogame industry, partnerships, user testing, game analytics, game practices

Mots-clés : Reference, Reference Transactions, Reference Services, Academic Librarians, Reference Librarians, Statistics, roles

Mots-clés : adjunct, sessional instructor, Canada, post secondary, gender

La résolution collaborative de problèmes est une compétence clé pour les futurs enseignants du primaire. En effet, ceux-ci seront appelés à résoudre quotidiennement des problèmes et à collaborer avec les autres membres de l’équipe-école ou avec leurs élèves. Cependant, la compétence de résolution collaborative de problèmes demeure très peu étudiée dans la littérature scientifique. Pour contribuer à la compréhension de cette compétence, nous l’analysons sous un nouvel angle, celui de l’agentivité transformatrice, et dans un contexte de robotique pédagogique. Nous mobilisons la théorie de l’activité comme cadre théorique et analysons une activité de robotique pédagogique impliquant une équipe de quatre futurs enseignants du primaire dans la résolution collaborative de problèmes. Les résultats de nos analyses soulignent la présence de cinq des six types d’expressions de l’agentivité transformatrice. Ils soulignent aussi que des situations conflictuelles sur les plans individuel et collectif ont fortement marqué la résolution collaborative de problèmes dans cette activité.

Mots-clés : agentivité transformatrice, transformative agency, résolution collaborative de problèmes, collaborative problem solving, robotique pédagogique, educational robotics, competency-based education, approche par compétences, assessment, évaluation