Résultats de recherche

La France est un vieux pays d'immigration accueillant des familles depuis la fin du 19e siècle. Depuis, les flux migratoires n'ont cessé de se diversifier et de se complexifier. Le défi est de taille pour les travailleurs sociaux, mais également pour l'institution scolaire, qui doit intégrer chaque année plusieurs dizaines de milliers d'élèves migrants. Si l'école française est obligatoire pour tous les enfants depuis 1882, les aménagements pour les élèves allophones arrivants sont une disposition relativement récente. Comment penser l'accueil scolaire de ces enfants et de ces jeunes, inscrits parfois dans des contextes paupérisés et stigmatisés et dans lesquels les enjeux sociaux, politiques et politiques sont déjà nombreux? Comment également penser les tensions politiques qui entourent les questions migratoires, et quelles en sont les conséquences pour les élèves et les personnes qui les accompagnent? Cet article propose une analyse des rapports qui se nouent entre différents acteurs de l'éducation en interaction (enseignants, intervenants sociaux et éducatifs) et la structuration des expériences éducatives d'enfants et jeunes migrants. Il s'agit d'analyser la capacité des acteurs professionnels à apporter un appui ajusté et pertinent aux difficultés et aux exigences auxquelles les enfants et jeunes sont soumis dans des cadres éducatifs normatifs et contraignants. Nous nous appuyons sur les résultats de plusieurs programmes de recherche visant, au moyen d'entretiens semi-directifs mais aussi d'observations et de méthodes collaboratives et participatives, à mieux connaître les conditions effectives d'accueil et de scolarisation offertes par les institutions scolaire et d'intervention sociale, afin d'appréhender les fonctionnements institutionnels au regard des attentes des familles et de leurs enfants, d'analyser les expériences migratoire et scolaire des enfants et jeunes et enfin de saisir les dimensions pluri-professionnelles de l'accompagnement éducatif pour ces populations.

Mots-clés : migrations, réfugiés, école

Comme ce numéro spécial propose un regard sur la façon dont la pandémie a modifié les pratiques de terrain, cet article examine comment « l'effet Covid-19 » a été intégré dans une recherche ethnographique en Tunisie. Cet article aborde les défis liés à la pandémie à Tunis afin de reconstruire le contexte qui a favorisé la mise en place de certaines stratégies de recherche. Ensuite, cette étude présente des interactions à distance, par téléphone, avec six pieuses musulmanes recrutées par la méthode « boule de neige » : il s'agissait d'une femme pieuse de l'association coranique Imam Malik, contactée à travers Facebook, deux qa'idhat du parti non électoral Hizb ut-Tahrir, et de trois wa'idhat, fonctionnaires du ministère des Affaires religieuses. Enfin, cet article réfléchit à la possibilité de mener une ethnographie en temps de pandémie, et se concentre sur les opportunités de conduire des entrevues à distance.

Mots-clés : méthodes, Covid-19, ethnographie, défis, opportunité, Tunisie, methods, Covid-19, ethnography, challenge, opportunity, Tunisia

Cet article présente les résultats d'une recherche exploratoire portant sur les interactions interculturelles de la population étudiante internationale (les ÉI) inscrite dans un programme d'études à l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Il met en lumière le rôle central de la communication interculturelle dans les parcours universitaires et souligne les défis qui y sont associés. Plus précisément, nous observons les interactions entre les ÉI et leurs collègues « locaux » ainsi que celles avec les membres du corps enseignant, sous trois éclairages : 1) la nature superficielle des interactions entre étudiants internationaux et étudiants locaux, 2) la « culture universitaire » comme obstacle à la communication interculturelle et 3) l'exemple du « labo » comme modèle de réussite académique, relationnelle et communicationnelle. En définitive, cette contribution met en lumière que le processus communicationnel menant vers la rencontre interculturelle demeure semé d'embûches pour les ÉI. Elle montre que la dimension relationnelle et les enjeux interculturels caractérisant l'expérience de mobilité étudiante, essentiels à sa réussite, demeurent des défis de taille auxquels devront s'atteler les universités afin d'assurer le succès de ces parcours étudiants à l'international.

Mots-clés : communication interculturelle, étudiants internationaux, mécanisme d'exclusion, interactions

L'énoncé politique de régionalisation de l'immigration, Une richesse à partager – Orientations pour une répartition régionale plus équilibrée de l'immigration, adoptée en 1992, donne la responsabilité de l'intégration des immigrants aux organismes communautaires locaux. Ceux-ci voient leur charge augmenter d'année en année, tout en devant constamment tenter d'arrimer leurs services au modèle de gestion coûts/bénéfices imposé par l'État néolibéral. Dans un discours sociétal dichotomique au sujet de l'immigration, où plusieurs acteurs voient cette dernière comme une ressource alors que d'autres mettent de l'avant les enjeux sociaux de l'immigration, comment les organismes communautaires répondent-ils à leurs mandants? Une ethnographie de ces organismes nous permet de constater qu'il existe trois grandes stratégies mobilisées par les organismes pour réaliser leur mandat auprès de la population immigrante dans ces territoires : croissance, employabilité et stratégie intégrée. Ces stratégies nous permettent d'apprécier l'organisation du travail en fonction de divers éléments présents dans l'environnement interne et externe de l'organisme.

Mots-clés : régionalisation de l'immigration, organisme communautaire, immigration en région, stratégies

L'année 2018 marque au Québec le retour de l'éducation à la sexualité dans les écoles de la province sous forme de contenus obligatoires adaptés au développement psychosexuel des jeunes de la maternelle à la dernière année du secondaire. En parallèle, dans les dernières années, la population scolaire québécoise a évolué et la diversité culturelle et religieuse s'est imposée comme une nouvelle réalité. En reconnaissant l'hétérogénéité de cette population, le caractère socioculturellement construit des sujets associés au domaine de la sexualité ainsi que l'impact du parcours migratoire sur le cadre de référence en matière de sexualité, cet article propose une recension exploratoire des écrits scientifiques occidentaux en éducation à la sexualité accordant une place à la diversité culturelle et religieuse. On retrouve ainsi, dans les écrits publiés depuis 10 ans, trois catégories conceptuelles qui permettent de comprendre comment cette diversité est abordée. La première catégorie donne accès au paradigme essentialisant avec lequel les populations sont étudiées par les chercheurs. La deuxième recense les recommandations en matière d'inclusion de la diversité culturelle et religieuse en éducation à la sexualité en adoptant un paradigme critique. La troisième catégorie aborde l'importance jouée par les éducateurs et éducatrices en éducation à la sexualité. Nous proposons ensuite une réflexion quant à l'application de ces résultats pour l'implantation d'une éducation à la sexualité inclusive au Québec, avec en guise de conclusion des pistes de bonifications des pratiques.

Mots-clés : éducation à la sexualité, diversité culturelle et religieuse, éducation inclusive, éducation critique, Québec

Les familles migrantes ayant un enfant avec des besoins spéciaux sont confrontées à de nombreux défis, largement mis en évidence par la recherche. Cet article vise à identifier les soutiens fournis par l'intervention socio-professionnelle considérés par les parents migrants comme étant les plus efficaces pour l'enfant et le fonctionnement familial, par le biais d'une mise en perspective des politiques sociales de deux pays d'immigration européens différents. Les données sont issues de deux recherches qualitatives menées en Suisse et en Norvège auprès de parents migrants, au moyen d'entretiens individuels et collectifs. Les résultats montrent que les soutiens fournis par l'État sont plus importants en Norvège qu'en Suisse. Par ailleurs, les politiques sociales norvégiennes favorisent le maintien d'une activité professionnelle chez les parents et la socialisation précoce de l'enfant alors que celles de Suisse encouragent le soutien à domicile de la famille.

Mots-clés : parents, enfants avec besoins spéciaux, politiques sociales, Suisse, Norvège