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Contexte : La responsabilité sociale (RS) prend une place importante dans les exigences d’accréditation des programmes d’études des facultés de médecine. Nous avons analysé l’évolution de la RS dans le programme de doctorat en médecine de l’Université de Sherbrooke depuis la mise en place de la délocalisation complète de la formation médicale dans deux sites distants.Méthodologie et objectifs : Par le biais d’une approche qualitative séquentielle ancrée dans le cadre conceptuel de Boelen, nous avons effectué une analyse documentaire des plans stratégiques et des documents d’agrément entre 2005 et 2023 pour identifier les actions en matière de RS du programme de doctorat en médecine et générer un premier document sous forme de narratif et ligne de temps. Suite à trois entrevues individuelles et trois groupes de discussions avec des acteurs clés de chaque site de formation, nous avons élaboré un portrait final de la RS avec sa ligne du temps.Résultats : Le portrait décrit comment la Faculté et son programme de doctorat en médecine ont planifié leur engagement en lien avec les besoins de santé de la population (conceptualisation), ont mis en œuvre des actions pour répondre à ces besoins (production) et ont vérifié que ces actions « ont eu le plus grand impact possible sur la santé des personnes » (utilisabilité). Cette approche a permis de démontrer le temps requis pour observer une augmentation des actions en lien avec l’utilisabilité.Conclusions : Cette étude a permis d’identifier le travail accompli depuis 2005 en faisant émerger les forces et les défis. Cette compréhension du chemin parcouru sera partagée avec les partenaires afin d’identifier les prochaines actions selon les besoins en santé des communautés desservies. Cette approche et les constats qui en découlent pourraient inspirer d’autres facultés de médecine à faire une analyse de leurs actions en responsabilité sociale.

Dans cet article, je décris le développement d’un ethnodrame destiné à explorer les relations entre les enseignants débutants et les étudiants racisés. Des extraits du scénario, des photographies des performeurs et des entrevues d’artistes transmettent les sensations de la vie scolaire. Le spectacle vise à aider le public à imaginer le pouvoir des relations positives en classe ainsi que les dommages causés par les liens sociaux négatifs. Ces efforts cherchent à approfondir la compréhension de la nature ambiguë du travail des enseignants débutants et à fournir un guide pour de futures recherches sur les écoles et les salles de classe. En conclusion, je partage les implications de la performance pour les politiques pédagogiques et le Théâtre fondé sur la recherche.

Mots-clés : Ethnodrama, théâtre fondé sur la recherche, diversité, Beginning Teachers, Arts-based research practice, enseignants débutants, pratique de recherche fondée sur les arts, urban education, Chicago Public School, écoles publiques de Chicago, éducation en milieu urbain

Cet article analyse les effets des Transformations pédagogiques et numériques (TPN) sur les pratiques et la professionnalisation des enseignants-chercheurs (EC), à partir d’un projet d’accessibilisation numérique financé dans le cadre d’une initiative gouvernementale. L’étude, fondée sur une approche compréhensive et une analyse thématique de récits d’expérience de quatre EC, éclaire les (trans)formations (Josso, 2011) générées par cette démarche (trans)formatrice. Elle mobilise la théorie de l’autodétermination (Deci et al., 2017) ainsi qu’une conception du métier articulant dimensions personnelle, impersonnelle, transpersonnelle et interpersonnelle (Miossec et Clot, 2011). Les résultats mettent en évidence des évolutions pédagogiques concrètes : scénarisation, explicitation des contenus, hybridation et attention accrue à l’accessibilité numérique. Le projet satisfait les besoins d’autonomie et de compétence, mais répond de façon ambivalente au besoin d’appartenance. Malgré un fort engagement individuel, la reconnaissance institutionnelle demeure faible, les soutiens collectifs rares et les tensions organisationnelles importantes. Ces limites freinent l’essaimage des innovations et fragilisent l’ancrage d’une motivation intrinsèque durable. L’article plaide pour une approche systémique de la professionnalisation des EC, intégrant toutes les dimensions du métier dans une vision holistique. Il souligne la nécessité d’une reconnaissance structurelle de l’accessibilisation numérique des enseignements (ANDE) comme levier de transformation de l’enseignement supérieur et de la recherche.

Mots-clés : formação por experiência, formación a través de la experiencia, experience-based learning, formation par expérience, accessibilité numérique, digital accessibility, accesibilidad digital, acessibilidade digital, transformation pédagogique, pedagogical transformation, transformación pedagógica, transformação pedagógica, enseignant-chercheur, professor-pesquisador, docente-investigador, teacher-researcher, enseignement supérieur, ensino superior, educación superior, higher education, investigação narrativa, investigación narrativa, narrative inquiry, enquête narrative