Résultats de recherche

L’État libéral laïque fondé sur le droit rationalisé postule la possibilité de séparer le politique d’un domaine dit religieux, avec lequel il romprait à tous égards. Si l’État libéral peut réglementer le religieux sous son aspect externe, il demeure que cet État continue de s’occuper de choses sacrées, de les nommer, et même d’en entretenir le culte diversement. En ce sens, le sacré déborde le religieux appréhendé par les catégories du droit étatique. De plus, l’État contemporain libéral se sacralise par divers moyens. C’est pourquoi il se tient au bord du sacré, qu’il s’agisse du sacré religieux dont il s’imprègne ou d’un sacré civique ou antérieur à l’émergence du christianisme, dont on peut observer les manifestations dans le droit lui-même, les rituels institutionnels, l’intangibilité prêtée aux frontières étatiques, et même l’institution de la représentation politique, dont la sociologie et la théorie du droit ont souligné la portée « totémique ».

Mots-clés : Secular state, État laïque, sacralization, sacralisation, politique, politics, frontiers, frontières, constitution, constitution, separation of the religious and politics, séparation du religieux et du politique, droit, law

L’entretien de supervision reste un moment complexe nécessitant, entre autres, de la part du superviseur, de prendre en compte les éléments de singularité qui émergent du contexte ou de l’étudiant. Cette contribution s’intéresse à la façon dont le superviseur s’empare de ceux-ci pour réguler son accompagnement et construire son jugement évaluatif au terme de l’entretien. Cette étude, ancrée dans la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, vise un double objectif : d’une part, examiner l’activité évaluative du superviseur durant cet entretien et, d’autre part, soutenir la réflexion, dans un contexte de réforme, sur les modalités d’organisation, d’accompagnement et d’évaluation des stages. L’étude a pour but de répondre aux questions de recherche suivantes : comment le superviseur gère-t-il des éléments de singularité liés au contexte du stage ? Comment ces éléments de singularité contribuent-ils à la construction d’ajustements évaluatifs au service du jugement évaluatif final ? Nous avons opté pour une étude de cas unique (Dumez, 2013 ; Merriam, 1988) s’inscrivant dans une approche qualitative à visée compréhensive et interprétative. L’analyse de contenu donne à voir comment un élément de singularité évoqué par l’étudiante lors des deux entretiens de supervision est mobilisé par chaque superviseure pour produire un ajustement au service du jugement évaluatif final.

Mots-clés : stage, internship, support, accompagnement, supervision interview, entretien de supervision, evaluative adjustments, ajustements évaluatifs, singularity, singularité, jugement évaluatif, evaluative judgement

Cet article documente le processus de reconversion professionnelle volontaire vers le métier d’instituteur×rice primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique). Via une démarche qualitative, nous avons questionné neuf adultes en reprise d’études au baccalauréat instituteur×rice primaire. Les résultats mettent en évidence un lien étroit entre les tensions identitaires issues de la (des) carrière(s) antérieure(s) ou actuelle(s) et le projet identitaire visé en devenant instituteur×rice primaire. Ils mettent également en exergue les compétences antérieurement acquises dans les sphères privées et/ou professionnelles participant à un sentiment positif d’efficacité personnelle pour les tâches propres au métier désiré. Les conclusions ouvrent des pistes pratiques quant au curriculum de formation et à l’insertion sur le terrain de ce public particulier des nouveaux enseignants de seconde carrière.

Mots-clés : Enseignants de seconde carrière, second career teachers, professional reconversion, reconversion professionnelle, dynamique identitaire, identity dynamics, primary education, enseignement primaire, professional competencies, compétences professionnelles

Cet article concerne les retombées d’un réseau de mobilisation des savoirs (RMS) sur l’équité visant à contrer les barrières systémiques à l’apprentissage des élèves ontariens. Les retombées de ce RMS ont été initialement analysées quantitativement, laissant moins de place à la perception des partenaires. Cherchant à compléter le portrait des retombées, une analyse qualitative de dix entretiens avec des partenaires impliqués a permis d’en identifier de nouvelles, notamment l’importance des relations comme moteur, mais surtout comme retombées centrales de la mobilisation des savoirs. Cet article témoigne de l’apport de l’évaluation qualitative dans l’évaluation des retombées des RMS. Des recommandations sont émises pour favoriser l’évaluation qualitative, en plus de considérations pour favoriser les retombées de RMS en contexte de diversité.

Mots-clés : Knowledge mobilization network, Réseau de mobilisation des savoirs, éducation, education, équité, equity, évaluation qualitative, diversity, qualitative evaluation, diversité, benefits, retombées

Bien que l'intérêt pour la culture numérique des enfants dans l'éducation de la petite enfance soit en hausse, la recherche a jusqu'à présent accordé une attention limitée à leur culture numérique dans des contextes informels. Notre question de recherche est la suivante : quelles sont les implications sociales et en termes de littératie numérique de l'activité informelle des enfants dans les jeux numériques ? En nous inspirant de la théorisation socio-matérielle ainsi que du travail de Rogoff (2014), nous explorons l'activité sociale de création dans les environnements virtuels. Dans notre étude de cas, nous identifions deux dimensions principales : les ressources pour créer des objets numériques et le statut social des objets numériques. L'interaction entre le monde matériel et virtuel révèle la richesse des dialogues entre les acteurs et les objets, à la fois à l'intérieur et à l'extérieur des jeux, suggérant de nouveaux modes de jeu et d'engagement avec la réalité.

Mots-clés : culture numérique, digital culture, digital objects, objets numériques, les pairs, pairs, digital games, jeux numériques

Cet article présente les résultats d’une recherche collaborative menée avec une équipe enseignante d’une école publique qui a voulu s’éloigner de l’évaluation s’appuyant sur des traces issues d’épreuves écrites. Les résultats présentent le processus mis en place par l’école pour en arriver à une démarche évaluative s’inscrivant dans l’évaluation-soutien apprentissage. Les principales conclusions mettent en évidence la qualité de la concertation de l’équipe enseignante et l’importance d’avoir une vision commune qui est, dans ce cas, une vision humaniste de l’apprentissage. Il appert également que la mise en place de pratiques axées sur l’apprentissage coopératif, l’activité de l’élève et la mise en place de stratégies de communication aux parents sont incontournables pour la réussite du projet. Finalement, certaines questions subsistent comme la question de l’enjeu du résultat du bulletin pour l’obtention de mesures de soutien pour les élèves en difficulté.

Mots-clés : évaluation des apprentissages, assessment of learning, regulation, régulation et jugement professionnel, professional judgment

Depuis quelques années, on observe dans les sociétés occidentales le rétrécissement de la liberté d’expression découlant des mesures sanitaires et des discours bienveillants tenus par les universités. Dans ce contexte, les valeurs cardinales du travail social sont mises à mal : congruence, authenticité et réflexion sur la pluralité de points de vue de la pensée critique. Trois postures se dégagent alors au sein du corps professoral : 1) une adhésion totale à la pensée unique en portant le masque de l’authenticité et celui de la pensée critique; 2) une attitude assumée contre la pensée unique en enseignant sans masques la pluralité de points de vue et le lien authentique; 3) une posture oscillant entre les deux premières. En guise de conclusion, l’auteur défend un travail de reliance ancré dans l’introspection, la réflexion et une pensée critique qui favorise le maintien des liens authentiques et congruents avec les destinataires des interventions.

Mots-clés : authenticité, authenticity, autenticidad, congruence, congruence, congruencia, relación de ayuda, helping relationship, relation d’aide, pensamiento crítico, critical thinking, pensée critique, social work, travail social, trabajo social

En prenant appui sur la théorie de l’autodétermination, cette étude examine l’importance du climat relationnel d’après la perception des élèves de centres de la formation professionnelle et de son rôle sur la motivation scolaire de ces derniers. Deux importants facteurs du climat relationnel ont fait l’objet d’une étude plus approfondie, soit la perception de la qualité des relations interpersonnelles (QRI) des élèves envers leurs enseignant·es ainsi que la perception de la confiance et de la méfiance relationnelles des élèves envers leurs enseignant·es. L’échantillon était composé de 908 élèves réparti·es parmi 22 centres de la formation professionnelle du Québec. Les résultats des analyses ont révélé que la confiance et la méfiance relationnelles jouent un rôle médiateur entre la QRI et la motivation des élèves, soulignant le caractère essentiel de relations interpersonnelles de qualité.

Mots-clés : élèves, formation professionnelle, climat relationnel, motivation

Au Québec, les élèves en difficulté vivent un cheminement scolaire souvent plus ardu. Différentes alternatives de formation s’offrent à ces élèves telle que la concomitance de la formation générale et de la formation professionnelle. Ce cheminement à double diplomation s’inscrit dans une volonté de diversification des parcours ainsi qu’une amélioration du taux de diplomation des moins de 20 ans. Cet article met en lumière une recherche réalisée dans le cadre d’un essai menant à l’obtention de la maîtrise en orthopédagogie. Il tente de répondre à cette question : « Comment la concomitance de la formation générale (FG) et de la formation professionnelle (FP), en tant que dispositif de formation, favorise-t-elle la réussite des élèves ayant des besoins particuliers?». Afin d’y parvenir, des groupes de discussion ont été réalisés auprès d’élèves ayant des besoins particuliers inscrits en concomitance ainsi que d’enseignants de la formation générale des jeunes et de la formation professionnelle oeuvrant dans ce cheminement à double diplomation. Les résultats présentés s’articulent autour des deux éléments du cadre conceptuel, c’est-à-dire le dispositif de formation et la réussite scolaire.

Mots-clés : élèves ayant des besoins particuliers, élèves en difficulté, concomitance, formation professionnelle, réussite scolaire, formation générale au secondaire

Le développement de l’autonomie est une visée importante en éducation et fait partie des visées de la gestion de classe. Or, les conceptions de l’autonomie sont multiples et elles peuvent conséquemment se traduire par des pratiques bien différentes. Dans le cadre d’une recherche qualitative interprétative réalisée auprès de treize enseignants du secondaire (français, anglais, mathématiques et sciences) oeuvrant dans des classes ordinaires où plusieurs élèves présentent des comportements difficiles, nous avons cherché à répondre aux questions suivantes : Quel sens les enseignants accordent-ils à l’autonomie? Quelles pratiques jugent-ils pertinentes à mettre en oeuvre pour la soutenir? Les résultats recueillis lors des entretiens individuels mettent en évidence la grande importance qu’accordent les enseignants à l’autonomie, une vision déficitaire du niveau d’autonomie des élèves et la coexistence de quatre grandes conceptions de l’autonomie, soit l’autonomie vue comme : 1) une évolution, 2) une injonction, 3) une indépendance et 4) une automatisation. Malgré la volonté des enseignants, peu de pratiques sont déployées en soutien à l’autonomie. Certains paradoxes du soutien à l’autonomie au secondaire sont discutés. Des pistes de recherche et de formation sont amenées.

Mots-clés : autonomie, soutien à l’autonomie, motivation, gestion de classe