Résultats de recherche

Au cours des dernières années, on assiste à la montée en puissance d’un discours en faveur de l’intégration des fonctionnalités de l’intelligence artificielle aux pratiques de gestion des documents et des archives. Cela s’inscrit dans une optique d’automatisation de ces pratiques afin d’améliorer la qualité de l’information documentaire et multiplier les opportunités de son exploitation par les usagers, et ce, suivant leurs préoccupations. Cela nous amène à nous interroger sur la possibilité de parler d’un cinquième paradigme archivistique, soit celui de l’automatisation, lequel commande une révision des procédés par lesquels l’information documentaire est créée, traitée, diffusée et préservée à long terme. Sur la base de la cartographie des paradigmes archivistiques établie par Cook (2013), cet article vise à explorer la manière dont l’automatisation peut s’inscrire dans la continuité de ces paradigmes, tout en mettant de l’avant les nouveaux rôles à jouer par les archivistes et les gestionnaires de documents dans ce contexte.

Mots-clés : archival paradigm, paradigme archivistique, artificial intelligence, archivistes, automation, transformation numérique, digital transformation, intelligence artificielle, automatisation, archivists, records managers

Cet article examine l'impact de la pandémie de COVID-19 sur les services permettant d'accéder à un ordinateur et à l’Internet dans les bibliothèques publiques canadiennes, ainsi que les implications de ce manque d'accès pour les personnes confrontées à des barrières socioéconomiques, et comment les bibliothèques publiques canadiennes pourraient aborder les problèmes de fracture numérique à l'ère post-pandémique. Cet article discute également des recommandations concernant la préparation future aux pandémies pour les bibliothèques publiques. Ce projet de recherche a mené une enquête en ligne bilingue (anglais et français) ciblant les techniciens de bibliothèque, les bibliothécaires et les membres des conseils de bibliothèque à travers le Canada. Sur 1 631 courriels d'invitation à participer à la recherche envoyés au personnel des bibliothèques publiques à travers le Canada et trois publications sur Facebook dans des groupes de personnel de bibliothèque publique canadien, sur une période d'un an allant du 3 novembre 2021 au 6 novembre 2022, 226 personnes ont répondu au questionnaire de l'enquête en ligne. Les résultats suggèrent que la pandémie de COVID-19 a exacerbé les inégalités sociales au Canada, y compris l'accès aux ordinateurs et à l’Internet. La fracture numérique pourrait entraîner de mauvais résultats en matière de santé et exposer davantage les populations défavorisées à des risques en termes d'accès à des opportunités d'emploi futures. La fracture numérique doit être traitée afin que les Canadiens provenant de ménages à faible revenu et ceux vivant avec un handicap ne soient pas laissés pour compte. Il est important de reconnaître les efforts inlassables, la responsabilité sociale et l'éthique professionnelle des bibliothèques publiques au Canada qui travaillent sans relâche à promouvoir l'accès aux ordinateurs, à l’Internet, ainsi qu'à la formation et au soutien en matière de littératie numérique. Enfin, les recommandations de cet article pour la préparation future aux pandémies dans les bibliothèques publiques canadiennes peuvent également être applicables et bénéfiques aux bibliothèques publiques à l'échelle mondiale.

Mots-clés : bibliothèques publiques canadiennes, Canadian public libraries, pandémie de COVID-19, COVID-19 pandemic, fracture numérique, digital divide, préparation à une future pandémie, future pandemic preparedness

Cet article s’inscrit dans les recherches portant sur le bien-être des enseignants au Québec, plus spécifiquement, à brosser un portrait de leurs compétences socioémotionnelles (CSÉ) que les recherches ont jusqu’ici peu explorées. Face à l’absence de questionnaire en français (Yoder, 2014) pour évaluer les CSÉ, il a été proposé d’en élaborer un selon le processus en sept étapes de Frenette et al. (2019) qui maximise l’obtention de preuves de validité. Un échantillon de 401 enseignants a permis d’accumuler diverses preuves de validité soutenant l’utilisation de ce questionnaire. Les analyses effectuées ont montré que le modèle conceptuel à deux facteurs (intrapersonnel et interpersonnel) s’ajuste bien aux données. Selon la perception des enseignants québécois, les résultats pointent trois constats : 1) les CSÉ sont occasionnellement utilisées en classe ; 2) le volet interpersonnel est plus présent dans leurs interventions que le volet intrapersonnel ; et 3) les jeunes enseignants présentent des moyennes plus faibles pour le volet intrapersonnel comparativement à leurs collègues plus âgés. De futures recherches devront être réalisées pour appuyer ces constats et justifier l’importance d’introduire les CSÉ dans la formation des enseignants au Québec.

Mots-clés : compétences socioémotionnelles, socio-emotional competencies, CASEL, CASEL, enseignant, teacher, questionnaire, questionnaire, processus de validation, validation process

Notre prémisse commence avec les inégalités : la santé de la planète et de l’humanité est dépendante de notre capacité à les réduire. Les inégalités plongent toutes les sociétés dans des crises interreliées : environnementale, climatique, énergétique, agricole, économique, sociale, santé publique. Alors que certains individus et groupes sont touchés disproportionnellement plus que d'autres, tout le monde, à tous les niveaux de la société, souffre des effets négatifs des inégalités. Les défis de compréhension touchent deux domaines principaux : d’une part, la population et la manière dont elle consomme la planète ; d’autre part, l’adaptation aux changements, en particulier à ceux induits par les problèmes socioenvironnementaux causés par notre système socioéconomique global. Notre contribution collective – ce qu’on peut extraire des articles composant ce numéro spécial et leur mise en contexte – est double. Premièrement, elle s’attache à mieux comprendre la complexité des sources d’inégalités, regroupées autour de quatre thèmes : l’information ; les enjeux de pouvoir ; les bonnes intentions de développement et leurs effets négatifs ; les questions systémiques, en particulier celles reliées au foncier. De plus, existe un besoin pressant de comprendre les défis socioenvironnementaux soulevés par les inégalités : par exemple, ceux reliés aux connaissances scientifiques, à la nature dynamique des situations diverses, à la mise en œuvre des projets de réduction de ces mêmes inégalités, aux obstacles mis en place, ainsi qu’à d’autres défis en lien avec les questions de vulnérabilité et de justice. Sur cette base, deuxièmement, cette introduction explore aussi quelques pistes de solutions, examinées aux échelles locale, nationale et mondiale. Des solutions systémiques multiscalaires font partie intégrante de la lutte contre les inégalités, afin de parvenir à un monde plus équitable et plus juste.

Mots-clés : inégalités, équité, vulnérabilité, défis de compréhension, défis socioenvironnementaux, relation à la nature, relations de pouvoir, solutions, changement climatique, adaptation, inequalities, equity, vulnerability, understanding challenges, socioenvironmental challenges, relationship with nature, power relations, solutions, climate change, adaptation

Cette étude évaluative porte sur la mise en œuvre et les effets perçus d’une formation en présence sur le transfert de connaissances, qui s’appuie sur deux cours en ligne ouverts et massifs (massive open online course – MOOC). La formation ciblait des membres du personnel ainsi que des partenaires de l’Institut Pasteur de Madagascar. L’étude a suivi le modèle de Kirkpatrick pour évaluer les effets perçus de la formation et le cadre TIPEC (Technology, Individual, Pedagogy and Enabling Conditions) pour identifier les facilitateurs et les obstacles de sa mise en œuvre. La collecte des données a suivi un devis mixte convergent. Trente-deux personnes (32) ont répondu au questionnaire de préformation, dont 18 personnes au questionnaire postformation et 24 à des entretiens semi-dirigés cinq mois après la fin de la formation. La plupart des personnes ont indiqué que la formation à l’aide des MOOC et d’un accompagnement en présence a répondu à leurs besoins, bien que son intensité et son niveau élevé de difficulté aient été soulignés par certains. Le volet pratique de la formation ainsi que la présence d’une formatrice ou d’un formateur ont été jugés essentiels à l’apprentissage. Les résultats suggèrent que le format pédagogique adopté pourrait constituer un outil pertinent et accessible pour la formation continue des professionnels.

Mots-clés : Transfert des connaissances, knowledge translation, capacity building, renforcement des capacités, MOOC, MOOC, evaluation, évaluation, Madagascar, Madagascar

Parler en public fait émerger des émotions fortes chez l’orateur ou l’oratrice. Or, ressentir des émotions négatives en parlant en public peut constituer un obstacle à la réussite dans les domaines éducatif, professionnel et social tout au long de la vie. À l’heure actuelle, il y a peu de connaissances sur ce que ressentent les élèves en situation de prise de parole et sur comment les sonder pour leur permettre d’en tenir compte dans le développement de leur compétence à communiquer oralement. L’exposé oral étant un genre oral souvent sollicité dans les écoles dès le primaire, nous avons étudié des productions d’élèves du primaire. L’objectif de notre contribution est d’analyser comment des élèves illustrent leurs émotions dans le cadre d’un exposé oral en classe. Pour répondre à notre question de recherche, nous avons demandé à 236 élèves de 10-12 ans, issus et issues de 11 écoles en Belgique francophone, de faire un dessin qui représente le lien entre leurs émotions ressenties et un exposé oral qu’ils venaient juste de présenter et d’en donner une explication écrite ou orale. Nos analyses montrent que la moitié des élèves représentent des émotions mixtes (53%), d’autres uniquement des émotions positives (26%) ou uniquement négatives (21%) concernant leur exposé.

Mots-clés : dessin, émotions, exposé oral

L’approche écosystémique de l’économie sociale et solidaire (ESS) a fait l’objet ces dernières décennies d’une double montée en régime, d’abord dans le champ de l’action collective et de l’action publique et ensuite dans le champ académique. Cette diffusion, voire cette naturalisation, de l’approche écosystémique soulève son lot d’interrogations. Sans en rejeter l’usage, nous plaidons pour une approche sociohistorique et processuelle des écosystèmes de l’ESS, en considérant que si certaines dynamiques territoriales de l’ESS peuvent accéder, dans certaines conditions, à une dimension écosystémique, celle-ci est toujours historiquement située, temporaire et contingente dans la mesure où elle résulte des rapports de force et des compromis passés entre des acteurs occupant des positions diverses dans des champs hétérogènes (économique, bureaucratique, scientifique). Nous appuierons cette discussion sur le cas du dispositif des Pôles territoriaux de coopération économique (PTCE) en France.

Mots-clés : écosystème, ecosystem, social and solidarity economy, économie sociale et solidaire, Pôles territoriaux de coopération économique, Territorial Clusters for Economic Cooperation, territorial regulations, régulations territoriales, case studies, études de cas