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241.Plus d’information
Cet article interroge les enjeux culturels et idéologiques soulevés par les principales métaphores auxquelles ont eu recours, depuis une quarantaine d'années, aussi bien les comparatistes que les traductologues canadiens-anglais et québécois pour mieux appréhender le rapport entre les deux littératures dites fondatrices du Canada. Nous émettons l'hypothèse selon laquelle les présupposés véhiculés par ces métaphores sont en partie responsables, d'une part, de la difficulté qu'ont ces deux disciplines à se définir l'une par rapport à l'autre et, d'autre part, des tensions « territoriales » qui les menacent, chacune à son tour, de disparition, au Canada comme ailleurs. Dans cette perspective, une attention particulière est portée aux « effets pervers » produits par certaines de ces métaphores sous la forme de procédures d'occultation de la diversité et de la différence qui les rendent inaptes à penser la complexité réelle des frontières culturelles et des découpages disciplinaires, notamment dans les sociétés plurilingues occidentales contemporaines. Pour sortir d'une telle impasse, nous recourons au concept non métaphorique de « braconnage » récemment défini par le critique québécois Simon Harel, qui permet de rendre compte des espaces culturels et disciplinaires contigus dont la survie dépend de la reconnaissance – et du maintien – de la conflictualité créatrice qui les sous-tend.
Mots-clés : traductologie et littérature comparée, interdis-ciplinarité, métaphores de la traduction, traduction dans les sociétés plurilingues contemporaines, traduction littéraire au Canada, Translation Studies and Comparative Literature, interdisciplinarity, metaphors for translation, literary translation in contemporary multilingual societies, literary translation in Canada
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242.Plus d’information
RésuméCet article examine l'influence de l'enseignement et de la recherche féministes en sociologie à l'université. Après avoir défini le féminisme comme une forme de sociologie de la connaissance et comme un mouvement social, l'auteur souligne non seulement les embûches d'une telle entreprise mais aussi les changements profonds qu'elle suscite actuellement au sein de l'institution universitaire, de la discipline sociologique et des rapports professionnels. Elle en conclut que la pratique des sociologues féministes à l'université fait partie intégrante du mouvement des femmes.
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243.Plus d’information
L'introduction de l'éducation relative à l'environnement en Algérie s'inscrit dans une stratégie institutionnelle d'Éducation à l'Environnement et au Développement Durable (EEDD). Des moyens humains et matériels ont été mobilisés dans le cadre de cette stratégie. Cependant, cette introduction n'a pas constitué un moment pour repenser l'orientation polytechnique de l'école, ni réaménager l'emploi du temps. Par exemple, bien avant la mise en place de la stratégie nationale d'EEDD, l'incorporation au début des années 2000 d'une matière dite « Étude du milieu » n'a pas affecté significativement l'emploi du temps. Nous avons également analysé des manuels scolaires censés traduire les objectifs de l'EEDD tels que définis dans l'accord signé en 2002 entre les ministères de l'Environnement et de l'Éducation nationale pour l'introduction de l'Éducation à l'environnement. L'analyse a utilisé quatre catégories d'items, à savoir « Nature, Écologie, Vie », « Santé, Culture, Famille, Éducation », « Pollution, Menaces » et « Actions de protection et aménagement ». Quantitativement, les résultats obtenus indiquent un changement significatif par rapport à l'analyse des anciens manuels par Remki, Clément et Khemmar (2000). Néanmoins, qualitativement les thèmes liés à l'environnement ne sont pas toujours problématisés. En outre, sur la question de la problématisation, les manuels se distribuent en deux grandes catégories : les manuels normatifs et prescriptifs et les manuels descriptifs et explicatifs. Dans le premier type, nous trouvons les manuels d'éducation religieuse et civique et, dans le second, les manuels d'éducation scientifique/technologique et de géographie. La seconde catégorie offre de meilleures possibilités pédagogiques, en particulier pour l'implication des enseignants et des élèves.
Mots-clés : environnement, éducation, manuels scolaires, problématisation, pédagogie, implication, environment, education, textbooks, problematization, pedagogical, implication
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