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391.Plus d’information
S'inscrivant dans le débat sur l'éducation inclusive et la prise en compte des différents marqueurs de diversité, cet article vise à mieux comprendre comment les recherches en sciences de l'éducation s'intéressent à l'éducation inclusive dans une perspective intersectionnelle. Dans un premier temps, nous proposons une étude de portée sur la prise en compte des différents marqueurs de diversité, dans dix recherches qui s'intéressent aux enjeux de l'éducation inclusive. L'objectif est d'explorer comment la perspective intersectionnelle est mise en oeuvre dans les différentes phases d'une recherche, de la problématisation à l'analyse des données. Dans un deuxième temps, nous présentons les résultats issus de deux groupes de recherches : 1) celles qui s'intéressent aux différentes catégories de marqueurs de diversité et aux relations entre ces catégories; 2) celles axées sur les processus d'exclusion et d'inclusion. La discussion soulève trois enjeux : le positionnement des élèves et leur représentation dans les recherches, les spécificités des contextes scolaires, et la perspective critique. Nous terminons par une réflexion sur le rôle des recherches dans la construction du sens de l'éducation inclusive et le risque de produire un savoir déficitaire, pouvant mener à de nouvelles formes de catégorisation.
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392.Plus d’information
CONTEXTE : L'adversité dans l'enfance a été associée au développement d'un tiers des psychopathologies de l'adulte et affecte les individus tout au long de leur vie. L'adversité dans la petite enfance s'est avérée être un facteur de risque important pour une série de problèmes comportementaux, y compris le trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité (TDAH) chez les enfants et les troubles de l'humeur à l'âge adulte ; cependant, tous les individus ne développent pas de pathologies après l'adversité dans la petite enfance. Des données récentes indiquent que le dysfonctionnement mitochondrial joue un rôle médiateur entre le stress psychosocial et le développement de troubles. Ce travail a cherché à savoir si les différences individuelles liées aux réseaux de gènes associés à la mitochondrie et …
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393.Plus d’information
Cet article fait état des connaissances de la situation scolaire des élèves ayant un syndrome de la Tourette. Une recension de la littérature réalisée sur PsychInfo, Virtuose et GoogleScholar (55 articles sélectionnés) montre que le syndrome affecte le parcours scolaire en contribuant aux difficultés de concentration, d'apprentissage et dans l'accomplissement des tâches. Les enseignants semblent mal informés sur le syndrome, ce qui entraîne une attitude négative de leur part. Des interventions sont proposées comme soutien sur les plans scolaire et émotionnel. Cet article favorise une meilleure compréhension du syndrome et vise ainsi à promouvoir la réussite éducative de ces élèves.
Mots-clés : Tourette, tics, difficultés scolaires, apprentissage, enseignants, interventions, Tourette, tics, school difficulties, learning, teachers, interventions
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394.Plus d’information
L'anxiété de performance est un motif de consultation courant chez les étudiants postsecondaires. Dans cet article, nous discutons du rôle que jouent l'évitement expérientiel et la fusion cognitive dans l'anxiété de performance, puis expliquons de quelle manière l'approche d'acceptation et d'engagement (ACT) peut aider les étudiants à vivre autrement avec ce type d'anxiété. Nous illustrons la forme que peut prendre cette approche en présentant une intervention de groupe développée en 2012 et offerte dans plusieurs établissements postsecondaires au Québec et en France. Nous concluons cet article en situant cette intervention à l'intérieur du cadre d'analyse systémique proposé par l'association des services aux étudiants des universités et collèges du Canada (ASEUCC).
Mots-clés : anxiété de performance, étudiants postsecondaires, approche d'acceptation et d'engagement, Korsa, performance anxiety, postsecondary students, acceptance and commitment therapy, Korsa
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395.Plus d’information
La maltraitance parentale est un facteur reconnu pour compromettre la sécurité et le développement des enfants et des adolescents, dont le parcours à l'école. L'objectif de cette recension est de faire état des travaux de recherche menés entre 2007 et 2014 qui documentent le parcours scolaire des enfants victimes de maltraitance et qui identifient les facteurs pouvant faire l'objet d'intervention préventive pour soutenir la réussite scolaire. Les constats qui émergent de ces travaux font ressortir que, dès les premières années du primaire, les enfants victimes de maltraitance sont susceptibles d'éprouver des difficultés en lecture et en mathématiques, lesquelles peuvent s'aggraver avec le temps. Pour plusieurs, ces difficultés sont prédites avant même l'entrée à la maternelle par des retards dans l'acquisition des habiletés préscolaires. En classe, les enfants victimes de maltraitance ont des difficultés cognitives, émotionnelles et comportementales qui entravent leurs capacités à gérer efficacement les situations d'apprentissage et à réussir à l'école. Enfin, des interventions pourraient cibler les parents ou les familles d'accueil afin de les aider à mieux soutenir les apprentissages des enfants et favoriser le développement des caractéristiques bénéfiques à la gestion efficace et autonome des apprentissages scolaires.
Mots-clés : parcours scolaire, maltraitance parentale, autorégulation, parent, enfant, School trajectories, parental maltreatment, self-regulation, parents, children
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396.Plus d’information
L'intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d'Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l'évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d'adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l'intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d'accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l'étude sont d'évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l'intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d'auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l'étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d'accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l'intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l'année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.
Mots-clés : accompagnement, difficultés de comportement, école secondaire, stress à enseigner, relation maître-élève, school consultation, behavior difficulties, secondary school, teaching stress, teacher-student relationship
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397.Plus d’information
Ce texte passe en revue les éléments d'ordre méthodologique et les enjeux d'ordre conceptuel sous-jacents à l'utilisation d'une méthode de plus en plus populaire de synthèse d'études corrélationnelles et évaluatives, la méta-analyse. Le contexte pour illustrer ces divers éléments en rapport avec la méta-analyse est celui des programmes de prévention et d'intervention auprès d'enfants et d'adolescents présentant des problèmes d'adaptation ou à risque d'en développer. La méta-analyse est présentée comme un outil de synthèse utile pour dégager les programmes les plus prometteurs ainsi que les conditions de réussite ou d'échec les entourant. Elle comporte cependant des éléments statistiques et des limites qu'il importe de connaître pour mieux en apprécier les résultats. Un tableau-synthèse décrit le contenu et les résultats de 19 méta-analyses réalisées dans le domaine de la prévention ou de l'intervention par rapport à diverses problématiques touchant les jeunes en difficulté.
Mots-clés : méta-analyse, applications, enjeux, prévention, intervention, meta-analysis, statistical consideration, prevention, intervention
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398.Plus d’information
Afin de conscientiser les étudiants à la réalité des personnes à besoins spéciaux lors d’activités de loisir inclusif, la présente étude expérimente la pédagogie immersive expérientielle permettant d’éveiller la curiosité et l’intérêt des futurs récréologues inscrits au cours « loisir inclusif ». Les apprenant[e]s ont vécu l’immersion dans la réalité de résident[e]s d’un foyer de soins. Ce contact a pu s’articuler autour d’une activité de loisir axée sur la peinture, l’expression de soi et l’échange en groupe avec le soutien d’un artiste peintre. Vingt-sept étudiant[e]s ont expérimenté un apprentissage expérientiel immersif dans une ambiance de respect et d’empathie. L’analyse qualitative de récits d’expérience, de questionnaires d’appréciation et de notes d’observation directe démontre l’impact formateur de l’approche pédagogique immersive expérientielle. En effet, les résultats révèlent les appréhensions initiales rattachées aux stéréotypes véhiculés concernant la santé mentale, et que l’effet des rencontres et des interactions humaines a aidé à remettre en question.
Mots-clés : étudiants, students, apprentissage immersif, immersive learning, apprentissage expérientiel, experiential learning, loisir inclusif, inclusive recreation, therapeutic recreation, loisir thérapeutique, people with special needs, personnes à besoins spéciaux
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399.Plus d’information
Cet article aborde les différentes adaptations de l’école en forêt dans le monde. Nous analysons essentiellement les recherches qui ciblent les enfants et les écoles. Nous présentons d’abord les différentes approches sous-jacentes à l’éducation dans la nature ainsi que les principes de base qu’on y retrouve. Par la suite, nous explorons les bienfaits sur les plans physique, cognitif, émotionnel ainsi que sur celui de la santé mentale associés à l’éducation en forêt. Enfin, nous exposons la présence de certaines limites relatives à la validité empirique dans différentes études, ainsi que quelques ambiguïtés relatives au vocabulaire utilisé.
Mots-clés : école en nature, nature school, école en forêt, forest school, outdoor education, éducation à l’extérieur, learning through nature, éducation par la nature
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400.