Volume 7, numéro 3, 2026 Technologies numériques et contenus disciplinaires : interactions, compétences et appropriation Sous la direction de Martin Riopel, Olivier Dezutter, Mathieu Bégin et Raoul Kamga

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Les technologies numériques transforment les modalités d’accès aux savoirs, les activités d’apprentissage et les pratiques d’enseignement. Leur portée didactique dépend toutefois des contenus, des contextes et des personnes qui les mobilisent. Organisé autour des trois pôles du triangle didactique, ce numéro thématique examine : les interactions entre technologies numériques et contenus disciplinaires ; le développement et l’évaluation des compétences numériques chez les personnes apprenantes ; ainsi que le développement professionnel et l’appropriation pédagogique du numérique chez le personnel enseignant. Les quatre contributions portent respectivement sur les usages didactiques des technologies mobiles en science, technologie, ingénierie et mathématique (STIM), sur l’intégration des réalités étendues en arts visuels, sur l’évaluation située des compétences numériques ainsi que sur les activités de développement professionnel combinant créativité et numérique. Ensemble, elles montrent que le potentiel éducatif du numérique ne réside pas dans les outils eux-mêmes, mais dans les configurations didactiques qu’ils contribuent à instaurer entre les savoirs, les personnes apprenantes et le personnel enseignant. Elles mettent également en évidence l’importance des médiations, de la conceptualisation, de l’évaluation des processus d’action et de l’accompagnement professionnel. Le numéro invite ainsi à dépasser une conception instrumentale du numérique pour l’envisager comme un ensemble de pratiques, de contenus et de compétences en interaction.

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Ce travail examine la mobilisation didactique des capteurs intégrés aux technologies mobiles dans l’enseignement et l’apprentissage des STIM (sciences, technologie, ingénierie, mathématiques). En se basant sur la méthode PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), 25 études empiriques publiées entre 2014 et 2025 ont été recensées et analysées. L’analyse thématique, appuyée sur l’approche instrumentale de Rabardel et la notion de transposition didactique, a permis d’identifier quatre usages didactiques : 1) levier à la prise de mesure, 2) levier à la conceptualisation et à l’apprentissage, 3) levier à l’exploration, et 4) levier à l’accès à l’expérimentation. Il apparaît que la mobilisation des capteurs ne se réduit pas à une substitution instrumentale, mais peut reconfigurer les médiations épistémiques et pragmatiques associées à la construction du savoir scientifique. La typologie proposée offre un cadre pour analyser l’intégration des technologies mobiles en STIM en fonction des configurations didactiques qu’elles instaurent plutôt que sous l’angle d’une simple innovation technologique.

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Cet article communique les résultats d’une recherche-design conduite en didactique des arts plastiques et numériques présentant un scénario d’intégration des technologies des réalités étendues (XR) et des contenus culturels qui en découlent dans le programme de l’école québécoise en enseignement des arts plastiques et du multimédia au secondaire. Le recours en classe aux XR mobilisent des concepts, savoirs et gestes transformateurs qui actualisent la progression des apprentissages de la discipline et qui contribuent au raffinement des éléments observables de la compétence numérique. S’appuyant sur les principes pragmatiques, itératifs et collaboratifs de la méthodologie de la recherche-design en éducation, le projet a été réalisé avec des personnes enseignantes spécialistes en arts au secondaire dans le but de produire des contributions pratiques qui répondent au besoin de développement d’approches et d’outils didactiques abordant la création et l’appréciation d’œuvres utilisant les XR. Les résultats que nous présentons dans cet article démontrent que le recours aux XR a permis aux participantes et participants au niveau des apprentissages disciplinaires en arts de comprendre le fonctionnement de la réalité augmentée ainsi que de la réalité virtuelle par la réalisation et l’appréciation de créations artistiques. Au niveau de la compétence numérique, les activités développées ont permis d’aborder les questions éthiques des conditions d’utilisation des services numériques, de la protection des données personnelles ainsi que de la propriété intellectuelle.

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L’évaluation des compétences numériques transversales en formation professionnelle repose majoritairement sur l’observation de performances situées. Cette approche soulève une difficulté théorique majeure : comment attribuer une compétence réputée transversale à partir d’une production locale et singulière ? L’observation du résultat final ne donne pas accès aux processus cognitifs et organisationnels qui sous-tendent l’action, produisant des jugements évaluatifs instables et faiblement transférables. Cet article explore une alternative méthodologique ancrée dans l’analyse de l’activité. À partir d’un dispositif de théâtre d’expression de l’activité, nous analysons les schèmes mobilisés dans une classe de situations spécifique — la mise en vis-à-vis d’éléments textuels — lors d’un exercice de mise en forme de curriculum vitae. Les résultats révèlent trois schèmes distincts correspondant à des niveaux différenciés de conceptualisation. L’introduction de la notion de méta-schème permet de rendre compte des mécanismes de transformation de ces organisations de l’action. Ces résultats plaident pour un déplacement du regard évaluatif, depuis les productions observables vers les processus de conceptualisation dans l’action. L’analyse des schèmes constitue un indicateur pertinent du niveau de compétence et de son potentiel de transfert, offrant une voie renouvelée pour l’évaluation des compétences numériques transversales.

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L’usage créatif du numérique est complexe, justifiant que le personnel enseignant y soit formé. Si les écrits scientifiques observent des bénéfices à la mobilisation de la créativité dans les activités de développement professionnel (DP), notamment pour l’usage pédagogique du numérique, ils s’intéressent rarement aux caractéristiques de ces activités. Dans une volonté de clarifier et de contextualiser le concept de créativité en enseignement, il est apparu pertinent d’identifier les liens entre les dimensions de la créativité et les dimensions des activités de DP. Pour ce faire, une étude multicas a été mise en place, permettant l’analyse de cinq activités de DP destinées au personnel enseignant du secondaire. Il a notamment été possible de constater que certaines postures étaient valorisées en situation de formation pour favoriser l’usage créatif du numérique. De plus, l’opérationnalisation de la créativité est apparue parfois complexe, justifiant des activités d’apprentissage et un accompagnement adaptés à l’hétérogénéité du niveau de compétence numérique du personnel enseignant en formation. C’est dans cette optique qu’un continuum est proposé pour réfléchir à la conception des dispositifs de formation et d’accompagnement combinant la créativité et l’usage pédagogique du numérique.