FR :

Cette étude porte sur l’entretien de tutorat d’enseignants novices en année de formation professionnelle en alternance à l’université en France. Elle interroge la contribution de l’aménagement de ces situations de formation au processus d’apprentissage-développement de l’activité des formés. À l’appui de présupposés issus d’une psychologie culturelle historique et d’une théorie psychologique de l’activité, l’analyse d’une étude de cas apporte deux principales contributions. Tout d’abord, il s’agit de l’apport d’une activité conjointe médiatisée à l’opérationnalisation du conseil dans la zone proximale de développement des enseignants novices. Puis, il s’agit de la contribution de la posture du tuteur comme «agent de développement» du pouvoir d’agir des enseignants novices en classe.

EN :

This study addresses tutorships with novice teachers during their year of university-based professional training (alternating between theory and teaching practice) in France. Specifically, it examines these tutorships’ contribution to the novice teachers’ learning and development process. Based on the premises of a historical and cultural psychology and a psychological theory of activity, the described case study analysis makes two principal contributions. First, it suggests mediated joint activity as a way to help implement advice within novice teachers’ zone of proximal development. Second, it suggests the posture of the tutor as an “agent of development” in terms of novice teachers’ power to act within the classroom.

ES :

Este estudio trata sobre la entrevista de tutoría de docentes principiantes durante el año de formación profesional en alternancia en la universidad en Francia. El estudio cuestiona la contribución del acondicionamiento de estas situaciones de formación a los procesos de aprendizaje de la actividad de los formados. Con el apoyo de presuposiciones resultantes de la psicología histórica-cultural y de una teoría psicológica de la actividad, el análisis de un estudio de caso aporta dos contribuciones principales. En primer lugar, se trata del aporte de una actividad conjunta mediatizada a la puesta en práctica del consejo en la zona de desarrollo próximo de los docentes principiantes. Luego, se trata de la contribución de la postura del tutor como «agente de desarrollo» del poder de actuar de los docentes principiantes en clase.

FR :

Dans cet article, nous proposons un modèle d’accompagnement à l’autonomie d’apprentissage à l’ère du Web 2.0 en cours de langue (anglais). Ce modèle pose le savoir au centre de pôles (attentes universitaires, professionnalisation des étudiants et expertise de l’enseignant) et d’un ensemble de macropréoccupations (tissage, étayage, atmosphère et pilotage). Le potentiel de ce modèle de médiation est ensuite évalué dans le cadre d’une étude exploratoire qui s’est déroulée dans un institut universitaire et technologique (IUT) durant l’année universitaire 2014-2015. Cette étude s’ouvre sur une discussion autour des rôles qui incombent à l’enseignant de langue dans la société numérique actuelle et sur la nécessité de convoquer la notion de zone proximale de développement dans la suite de l’étude pour affiner les résultats.

EN :

In this article we propose a model for supporting the development of learning autonomy within (English) language classes in the Web 2.0 era. This model posits knowledge as lying at the centre of a number of poles (university expectations, student professionalization, and the teacher’s expertise) and macro-preoccupations (link-making, scaffolding, the educational atmosphere, and classroom steering). The potential of this model of mediation is then assessed in the context of an exploratory study conducted at an Institut universitaire et technologique (IUT) over the 2014-2015 academic year. The study leads up to a discussion of the roles the language teacher is called to play in today’s current digital society, as well as the need to draw on the concept of zone of proximal development in order to refine results when following up on the study.

ES :

En este artículo proponemos un modelo de acompañamiento a la autonomía de aprendizaje en la era de la Web 2.0 en cursos de idioma (Inglés). Este modelo coloca el saber al centro de unos ejes (expectativas universitarias, profesionalización de los estudiantes y experticia del docente) y de un conjunto de macropreocupaciones (tramar, apuntalar, clima y pilotaje). Posteriormente, el potencial de este modelo de mediación fue evaluado en el marco de un estudio exploratorio que se desarrolló en un instituto universitario y tecnológico (IUT) a lo largo del año universitario 2014-2015. Este estudio da lugar a una discusión de los roles que incumben al docente de lengua en la actual sociedad digital y en la necesidad de apelar a la zona de desarrollo próximo en la continuación del estudio para poder afinar los resultados de este.

FR :

L’enjeu de cette formation réside dans une double démarche d’expérimentation, sur soi et sur autrui, des instruments psychologiques fournis par le Programme d’Enrichissement Instrumental (PEI). Cette méthode développementale fondée sur les médiations sémiotiques énumérées par Vygotski vise à opérationnaliser la façon d’intervenir dans la zone proximale de développement (ZPD) à partir d’une liste de paramètres caractéristiques des différents processus d’apprentissage. Après avoir repéré sur lui-même les moments de restructuration cognitive suscitée par ces instruments, l’étudiant choisit les outils correspondant aux besoins cognitifs des élèves lors de son stage, pour rendre opérationnel le maniement de la ZPD, dans sa triple dimension, théorique, méthodologique et pédagogique. L’écriture par l’étudiant d’un dossier de terrain s’avère un transformateur cognitif déterminant, qui lui fait prendre conscience de la nécessité de lier carte cognitive et ZPD et contribue à développer chez lui une posture réflexive. Enfin la pluridimensionnalité de la carte cognitive facilite une intervention différenciée du formateur pour gérer les trajectoires développementales diversifiées des apprenants: cette gestion collective de leurs différences de potentialités nous incite à proposer le terme de ZGDP, zone groupale de développement le plus proche.

EN :

The training addressed in this article involved a dual approach of experimentation, i.e., on oneself and on others, using psychological instruments originating from the Instrumental Enrichment Program (Programme d’Enrichissement Instrumental, PEI). This last developmental method founded on the semiotic mediations described by Vygotski is geared toward working with the zone of proximal development (ZPD) based on a list of characteristic parameters of various learning processes. After having identified their own moments of cognitive restructuring as prompted by the instruments, the trainees choose the tools corresponding to their pupils’ cognitive needs within the internship context, in order to work with the ZPD in its threefold dimension, namely theoretical, methodological and pedagogical. The trainees’ use of a logbook has proven to be a decisive cognitive transformer, fostering an awareness of the need to link together one’s cognitive map and the ZPD and contributing to the trainees’ development of a reflective posture. Finally, the multidimensional nature of the cognitive map facilitates teachers’ differentiated management of the diverse developmental pathways of learners: this collective management of their different potentialities leads us to suggest the term of GZPD, for “group zone of proximal development”.

ES :

El texto da cuenta de los instrumentos psicológicos proporcionados por el Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI). Esta formación presenta dos caminos de experimentación: hacia sí mismo y hacia los otros. Tomando en cuenta una serie de patrones que caracterizan los diferentes procesos de aprendizaje, este método de desarrollo basado en las mediaciones semióticas enumeradas por Vygotski, busca poner en práctica la manera de intervenir en la zona de desarrollo próximo (ZDP). Luego de haber identificado sus propios momentos de reestructuración cognitiva generados por los instrumentos psicológicos, el estudiante en práctica elige las herramientas correspondientes a las necesidades cognitivas de sus alumnos y pone en funcionamiento la ZDP en sus tres dimensiones: teórica, metodológica y pedagógica. La escritura de un registro de experiencia por parte del estudiante parece ser un transformador cognitivo determinante, ya que le permite tomar consciencia de la necesidad de vincular el mapa cognitivo y la ZDP, y así desarrollar una postura reflexiva. Finalmente las múltiples dimensiones del mapa cognitivo facilitan una intervención diferenciada del formador en la gestión de las diversas trayectorias de desarrollo de los educandos: esta gestión colectiva de las diferencias de potencial de los educandos nos lleva a proponer el término de ZGDP, zona grupal de desarrollo próximo.

FR :

Dans une perspective de formation favorisant à la fois la pratique réflexive de futures enseignantes en adaptation scolaire et sociale et l’arrimage théorie-pratique, notre étude longitudinale visait à mettre au point un dispositif de recherche-formation inspiré de la méthode vygotskienne de la double stimulation, en proposant à des étudiantes du Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale d’analyser leur pratique à la lumière du concept de zone proximale de développement (ZPD). Cet article présente les perceptions des participantes à l’égard de l’évolution de leur compréhension du concept de ZPD. De façon générale, les résultats indiquent que les participantes témoignent d’une évolution réelle dans leur compréhension de ce concept et suggèrent qu’un tel dispositif soit intégré à la formation initiale.

EN :

In the context of an education that promotes both reflective practice among future teachers in educational and social adaptation and the theory-practice connection, our longitudinal study set out to develop a research-training structure inspired by the Vygotskian method of dual stimulation by having students in the bachelors degree in educational and social adaptation analyze their own practice in light of the concept of the zone of proximal development (ZPD). The article presents the participants’ perceptions of their evolving understanding of the concept of ZPD. Generally speaking, the results indicate that the participants exhibit a genuine evolution in their understanding of this concept, and suggest that such a structure could be beneficial to integrate into initial training

ES :

En una perspectiva de formación que favorezca a la vez la práctica reflexiva de las futuras docentes de adaptación escolar y social y la vinculación teoría-práctica, nuestro estudio longitudinal apuntaba a perfeccionar un dispositivo de investigación-acción inspirado en el método vygotskiano de la doble estimulación, proponiendo a las estudiantes de primer ciclo de adaptación escolar y social analizar sus propias prácticas a la luz del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP). Este artículo presenta las percepciones de las participantes respecto a la evolución de su comprensión del concepto de ZDP. De manera general los resultados indican que las participantes demuestran una evolución real de la comprensión de este concepto y sugieren que el dispositivo sea integrado a la formación inicial.