Au fondement des savoirs professionnels en enseignement Vers quelles pratiques de formation ?

C’est connu, depuis toujours les questions éducatives cristallisent des enjeux et des défis de société. On comprendra alors que, de nos jours, c’est-à-dire dans ce monde où le savoir est devenu un moyen de production incontournable et grandement convoité, les formations professionnelles font l’objet d’une attention particulière. Or, les sciences de l’éducation, en tant que productrices de savoirs sur l’enseignement et l’apprentissage, nourrissent les réflexions sur les objectifs et les contenus constitutifs des curricula de formation professionnelle. C’est dire que les sciences de l’éducation sont en quelque sorte au coeur des nombreux débats en formation universitaire. Pourtant, nos connaissances sur les savoirs qui président à la conception des pratiques professionnelles en général et en particulier, sur les savoirs professionnels transmis par les universités ou les divers instituts de formation, sont encore pour le moins lacunaires. Par ailleurs, malgré des avancées significatives, nous avons toujours besoin de bonifier notre compréhension du processus et des savoirs construits par les professionnels eux-mêmes que ce soit en formation initiale (on pense notamment aux stages) ou dans l’exercice de la profession. Il apparaît aussi capital d’identifier les différentes sources de ces savoirs afin de permettre une meilleure saisie de leurs logiques d’action et de leurs articulations ; sachant que ces savoirs forment en quelque sorte une culture plus ou moins explicite. Dans cette foulée, il s’avère notamment important de saisir la cohérence à l’oeuvre dans l’agir professionnel des formateurs. L’objectif de ce numéro est justement d’ouvrir un espace de réflexion sur ce qui fonde les pratiques de formation professionnelle. Pour ce faire, les contributions regroupées ici investiguent en profondeur les savoirs en jeu dans divers contextes de formation professionnelle, en stage et en contexte de travail. Les auteurs s’interrogent tant sur les savoirs des professionnels eux-mêmes que sur ceux des formateurs. Plus spécifiquement, les contributions de ce numéro veulent favoriser une meilleure compréhension de ce qui se trouve en amont des postures professionnelles et des pratiques de formation mises en oeuvre par les praticiens. Les contributions de ce numéro font ainsi ressortir à la fois la complexité des problématiques en jeu et la richesse de certains dispositifs de formation. Elles n’oblitèrent toutefois pas les défis et les lacunes des formations actuelles et les apories de la recherche. Les sept textes de ce numéro thématique mettent en évidence la diversité des objets de recherche et des méthodes d’investigation, de même que celle des espaces référentiels des chercheurs. La première partie est composée de quatre articles qui explorent les savoirs professionnels, sous un angle théorique ou à la lumière d’une recherche empirique, dans le but d’identifier des pistes d’amélioration de la formation des enseignants. Dans son texte titré « Entre expérience et savoir  : la forme. L’influence des formations antérieures sur les formations à l’enseignement au niveau réflexivité », Alexandre Buysse, cherche à comprendre le processus d’élaboration des savoirs professionnels par des étudiants en formation à l’enseignement en interrogeant l’influence des formations antérieures, notamment les concepts étudiés. Il relève différents types d’élaboration de savoirs qui varient en fonction, notamment, de la réflexivité mise à contribution dans le processus. L’auteur conclut que la subjectivation des concepts ne peut, à elle seule, expliquer les variations dans l’élaboration des savoirs professionnels, l’explicitation des représentations pouvant également y prendre part. Dans le texte suivant, « Le stage de “pratique accompagnée”. Analyse sociocognitive d’un dispositif de formation initiale des enseignants », les auteurs Jean-François Marcel et Audrey Garcia examinent le cas de l’enseignement agricole public français en contexte de stage. Ils s’appuient sur les théories de l’apprentissage social pour mettre à jour, au travers des pratiques, les apprentissages professionnels d’enseignants stagiaires. L’analyse …