FR :

Ce texte cherche à cerner l'influence des courants didactiques des langues secondes/étrangères (LS/É) axée sur les espaces géolinguistiques, en prenant comme exemple les espaces francophones. L'autrice étaye la thèse que les didactiques du français LS/É qui ont cours en francophonie sont principalement redevables aux idéologies interétatiques de transmission et de protection de la langue française et à l'idéologie intraétatique d'intégration, ces idéologies étant historiquement dominées par l'Hexagone. Émergent plusieurs conclusions: a) les mutations profondes qu'alimente la mondialisation des échanges et des sociétés conduisent à la diversité et à la pluralité; b) les didactiques actuelles des LS/É, en contribuant à la remise en cause des problématiques de l'identité, de l'émancipation et de la citoyenneté, dans le cadre d'une idéologie pluraliste et émancipatrice, peuvent apporter une dimension éthique à cette transformation.

EN :

This article examines the influence of didactic approaches based on geolinguistic spaces in the teaching of second and foreign languages (SL/F), specifically using the example of Francophone geolinguistic spaces. The author presents the thesis that French second and foreign language didactics in francophone spheres are based on ideologies of transmission and protection of the French language for issues between states and on those of integration for issues within states; these ideologies were historically dominated by the Hexagone. Several conclusions emerge: a) the profound changes which nourish global exchanges and global societies lead to diversity and plurality; b) current SL/F didactics, which contribute to questioning issues about identity, emancipation, and citizenship within the frame of a pluralist and emancipatory ideology can bring an ethical dimension to this transformation.

ES :

Este articulo intenta demarcar la influencia de las corrientes didacticas en lenguas extranjeras orientadas hacia los espacios sociolinguïsticos, tomando como ejemplo los espacios francoparlantes. La autora apoya la tesis de que las didacticas del francés como lengua segunda o extranjera que se encuentran en los paises de habla francesa, son principalmente herederas tanto de las ideologias interestatales de transmision y de proteccion de la lengua francesa como de la ideologia interestatal de integration, ideologfas historicamente dominadas por el Hexagone Emergen varias conclusiones: a) las mutaciones profundas que alimentan la mundializacion de los intercambios y de las sociedades conducen a la diversidad y a la plura- lidad; b) las didacticas actuales de lenguas extranjeras, al contribuir al cuestionamiento de los problemas de la identidad, la emancipation y la ciudadania en el marco de una ideologia pluraliste y emancipadora, pueden proporcionar una dimension ética a esta transformation.

DE :

Am Beispiel der franzôsischen Sprachrâume versucht dieser Artikel den Einfluss zu ermitteln, den je nach den Sprachrâumen die verschiedenen Richtungen der Didaktik der Zweit-/Fremdsprachen (LS/É) ausiiben. Die Verfasserin vertritt die These, dass die innerhalb der Frankophonie angewandten Didaktiken der franzôsischen Sprache als LS/É hauptsâchlich von den zwischenstaatlichen Ideologien der Verbreitung und der Erhaltung der franzôsischen Sprache und von der binnenstaatlichen Integrationsideologie gepragt sind, wobei dièse Ideologien historisch von Frankreich ausgehen. Mehrere Schlussfolgerungen kônnen gezogen werden: a) die tiefgreifenden, durch die Globalisierung des Bewegungen und der Gesellschaften geforderten Verânderungen fuhren zu Diversitàt und Pluralitàt; b) die heutigen LS/É-Didaktiken tragen dazu bei, Begriffe wie Identitât, Emanzipation und Staatsangehôrigkeit in Frage zu stellen, im Rahmen einer pluralistischen und emanzipatorischen Idéologie, und kônnen somit dieser Transformation eine ethische Dimension verleihen.

FR :

Une comparaison de révisions effectuées par des sujets débutants en révision de textes (35 élèves de cinquième secondaire) et des sujets expérimentés (huit enseignants en français) est réalisée à l'aide de quatre textes narratifs hétérographes comprenant des problèmes de trois niveaux de profondeur inspirés du modèle de Faigley et Witte (1981). Les résultats obtenus grâce à cette méthodologie montrent que la révision des débutants se distingue de celle des expérimentés non seulement en ce qui a trait au nombre de corrections effectuées et à l'influence du degré de difficulté des problèmes sur le taux de correction, mais qu'elle se distingue aussi par des différences relatives à l'adéquation du niveau des corrections à celui des problèmes ainsi qu'aux opérations employées pour chacun de ces niveaux.

EN :

This article compares text revisions made by inexperienced subjects (35 students at the Secondary V level) and expert subjects (8 teachers of French). The four narrative texts presented included various problems related to three levels of text structure (from surface structure to macrostructure) based on the Faigley and Witte (1981) model. The results obtained show that inexperienced subjects' revisions differ from those that are expert not only by the number of corrections made and the impact of the level of problem difficulty on the rate of corrections. These groups were also differentiated by the level of corrections made to problems and by the processes used at each of these levels.

ES :

Una comparacion de revisiones efectuadas por sujetos novatos en révision de textos (35 estudiantes de quinto ano de secundaria) y por sujetos con experiencia (ocho maestros de francés) se realize utilizando cuatro textos narrativos heterograficos que incluyeron problemas de très nivelés de profundidad inspirados en el modelo de Faigley y Witte (1981). Los resultados obtenidos con esta metodologia muestran que la revision hecha por novatos se distingue no solo por el numéro de correcciones efectuadas y por la influencia del grado de dificultad de los problemas sobre la tasa de correccion, sino también por la adecuacion del nivel de correcciones tanto con el de los problemas como con las operaciones empleadas en cada uno de estos nivelés.

DE :

Es wurden von Aniangern (35 Schiilern der Mittelschule) und von Experten (8 Franzosischlehrern) unternommene Korrekturen an Hand von vier von anderen geschriebenen Erzâhlungen miteinander verglichen. Die Texte enthielten Schwierigkeiten auf den ersten drei Stufen nach Faigley und Witte (1981). Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Korrekturen der Anfânger von denen der Experten nicht nur durch die Anzahl der Verbesserungen und durch die Auswirkung des Schwierigkeitsgrades unterscheiden. Die Unterschiede liegen auch in der relativen Entsprechung zwischen der Stufe der Schwierigkeiten und der der Verbesserungen und in den fur die jeweilige Stufe vorgenommenen Eingriffen.

FR :

Cet article évoque quelques interprétations divergentes de la typologie des connaissances proposée par des théoriciens cognitivistes. L'auteur examine d'abord les concepts de connaissances déclaratives et procédurales dans les trois domaines où ceux-ci sont se sont développés, soit l'informatique, la psychologie et la pédagogie. Il montre comment on est passé d'une typologie des connais- sances basée sur la forme de représentation en mémoire à une typologie basée sur l'objet de la représentation. Quelques exemples illustrent ensuite la confusion qui semble se développer dans le discours pédagogique à la suite de la non-reconnaissance de cette double base de la typologie. Finalement, l'auteur propose aux formateurs d'enseignants quelques clarifications destinées à dissiper la confusion qui entoure le concept de types de connaissances.

EN :

This article examines some divergent interpretations of cognitive theorists' knowledge typologies. The author begins by presenting declarative and procedural knowledge concepts in three areas: computer science, psychology, and education. He then describes how a knowledge typology based on the form of representation in memory was transformed into one based on the objective of the representation. Several examples illustrate the type of confusions present in pedagogical writings and how the lack of distinction between these two underlying positions may have contributed to these confusions. Finally, the author proposes some ideas for clarifying knowledge typologies which could be helpful to teacher educators.

ES :

Este articulo evoca algunas interpretaciones divergentes de la tipologia de conocimientos propuesta por especialistas de la cognicion. El autor examina los conceptos de conoci- mientos declarativos y procédurales en las très areas en las que éstos fueron desarrollados: la informatica, la psicologia y la pedagogia. Se muestra como se paso de una tipologia de conoci- mientos basada en la forma de representacion en la memoria, a una tipologia basada en el objeto de la representacion. Algunos ejemplos ilustran la confusion que parece existir en el discurso pedagôgico a rafz de la falta de reconocimiento de este doble fundamento de la tipologia. Finalmente, el autor propone algunas aclaraciones con el fin de disipar la confusion que entorna el concepto de tipos de conocimientos.

DE :

Der Verfasser erôrtert in diesem Artikel einige unterschiedliche, von Kenntnistheoretikern vorgeschlagene Interpretationen der Typologie der Kenntnisse. Er untersucht zunâchst die Begriffe der aussagenden und der prozeduralen Kenntnis auf jenen Gebieten, auf denen sich dièse Begriffe gebildet haben, nâmlich der Informatik, der Psychologie und der Pâdagogik. Er weist auf, wie die auf der Form der gespeicherten Reprasentationen beruhenden Kenntnistypologie allmâhlich durch eine auf dem Gegenstand der Reprasentationen beruhende ersetzt wurde. Mit einigen Beispielen veranschaulicht dann der Autor die Verwirrung, die immer mehr in der Pâdagogik zu herrschen scheint, da dièse grundliegende Zwiefalt nicht richtig eingeschàtzt wird. SchliefSlich versucht er, den in der Lehrerbildung Tâtigen durch eine Klàrung des Begriffs des Kenntnistyps zu helfen, dièse Verwirrung zu beseitigen.

FR :

La recherche présentée dans cet article repose sur l'hypothèse qu'une meilleure connaissance des représentations qu'ont a priori les étudiants novices de ce que devront être leurs manières d'apprendre permettrait de réduire l'hiatus entre le secondaire et l'université. Un questionnaire intégré à un module de propédeutique a été administré à des étudiants novices de niveau universitaire. Les résultats indiquent que certains étudiants envisagent l'apprentissage comme une occasion de formation personnelle et que d'autres le considèrent plutôt comme un moyen d'insertion sociale dont l'obtention d'un diplôme universitaire leur paraît la clé. L'article décrit aussi les approches d'apprentissage que les étudiants comptent mettre en oeuvre et les stratégies qu'ils pensent déployer en première année universitaire.

EN :

The research presented is based on the hypothesis that a better understanding of entering university students' knowledge representation of what should be their learning strategies would be a way to reduce the hiatus between secondary level and university level. The authors administered a questionnaire as part of a pre-requisite course to entering university students. The results show that certain students perceived learning as an opportunity for personal development while others consider it as a means for social integration for which a university diploma is the important key. The authors also describe the learning approaches which students expect to use and those strategies which they think they will use in their first year of university.

ES :

Este estudio reposa en la hipotesis de que para reducir la brecha entre secundaria y universidad, hay que conocer mejor las representaciones que los estudiantes novatos tienen a priori de Io que debe ser la manera de aprender. Se administra un cuestionario integrado a un modulo propedéutico a principiantes de nivel universitario. Los resultados indican que algunos estudiantes consideran el aprendizaje como una oportunidad de formacion personal y que otros Io consideran mas bien como un medio de insercion social para la cual la obtencion de un diploma universitario parece ser clave. El articulo describe también los enfoques de aprendizaje que los estudiantes piensan utilizar y las estrategias que piensan emplear en el primer ano universitario.

DE :

Die hier zusammengefasste Forschung geht von der Hypothèse aus, dass eine bessere Kenntnis der Vorstellung, die sich die jungen Studenten von ihren kûnftigen Lernmethoden machen, dazu helfen wiirde, die Kluft zwischen der Schule und der Univer- sitât zu iiberbrucken. Den jungen Universitâtstudenten eines Vorbereitungskurses wurde ein Fragebogen ausgeteilt. Die Ergebnisse zeigen, dass mehrere Studenten ihre Ausbildung als eine Gelegenheit fur eine persônliche Bildung ansehen und dass andere sie eher als ein Mittel der sozialen Integration auffassen, wobei fur Letztere das Universitàtsdiplom aussch- laggebend ist. Der Artikel beschreibt auch die Lernmethoden, die die Studenten anzuwenden beabsichtigen, und die Strategien, die sie wàhrend des ersten Jahres aufzubieten gedenken.

FR :

Cette recherche de type corrélationnel, menée auprès de cinq cents étudiants de niveau universitaire, s'inspire de la théorie de l'évaluation cognitive et de l'intégration organismique de Deci et Ryan (1985). Elle vise à élucider la nature de la relation entre la compétition et la motivation en situation d'apprentissage. Les résultats démontrent que la compétition est plutôt perçue comme étant contrôlante; elle a un effet négatif sur le sentiment d'autodétermination des étudiants et semble favoriser leur motivation extrinsèque. La discussion porte sur les implications théoriques et pratiques et débouche sur des perspectives d'applications ainsi que sur des indications pour de futures recherches.

EN :

Within the theoretical frame of Deci and Ryan's (1985) motivational theory, specifically their theory of cognitive evaluation and organismic integration, the authors propose to investigate the relationship between competition and motivation in a learning situation. This research reports on a correlational study of 500 university level students. The results show that competition is perceived as a controlling factor, producing a negative effect on students' feeling of self-determination and increasing their extrinsic motivation. The discussion explores theoretical and practical implications and proposes directions for pedagogical applications and future research.

ES :

Este estudio correlativo, en el que participaron 500 estudiantes universitarios, se inspira de la teorfa de la evaluacion cognoscitiva y de la integration organizacional de Deci y Ryan ( 1985). Su objetivo es dilucidar la naturaleza de la relation entre capacidad y motivacion en situation de aprendizaje. Los resultados demuestran que la primera es percibida mas bien como un elemento de control, con efectos negativos sobre el sentimiento de autodétermi- nation de los estudiantes y pareciendo favorecer la motivacion extrinseca de éstos. La discusion de las implicaciones teôricas y prâcticas del estudio nos conduce a plantear perspectivas de aplicacion asi como algunas pistas para trabajos futuros.

DE :

Folgende Korrelationsforschung, die mit fiinmundert Universitatsstudenten unternommen wurde, geht von der von Deci und Ryan (1985) vorgeschlagenen Théorie der Kenntnisbewertung und der organismushaften Integration aus. Sie versucht, die Natur des Verhâltnisses zwischen Konkurrenz und Motivation wâhrend des Studiums besser zu verstehen. Den Ergebnissen nach wird die Konkurrenz eher fur eine kontrollierende Kraft gehalten; sie scheint die âufêere Motivation zu fôrdern. Die Verfasser erôrtern die theoretischen und praktischen Voraussetzungen dieser Forschung und deuten an, zu welchen Folgen dies in der Praxis und in der Forschung fiihren konnte.

FR :

Cette recherche a comme objectifs d'explorer une avenue possible de mise en oeuvre d'un modèle de formation à l'enseignement et de discerner des paramètres susceptibles d'assurer une cohérence entre la formation pratique et la formation théorique. Durant l'année 1995-1996, la participation d'un groupe d'étudiants de l'Université d'Ottawa inscrits à la formation à l'enseignement à l'élémentaire, d'enseignants associés et de professeurs d'université, a permis de mettre à l'essai des moyens facilitant une intégration reflexive chez les étudiants. De cette expérience, il ressort que la mise en oeuvre d'un modèle requiert la collaboration des divers intervenants, que l'apprentissage d'une profession remet en question bien plus que des connaissances et que le changement de statut professionnel exige que l'étudiant apprenne à gérer son apprentissage.

EN :

The objective of this research is to explore one proposal for implementing a teacher training model and to examine the parameters that would ensure coherence between practical and theoretical training. During the 1995-1996 year, a group of University of Ottawa students enrolled in elementary level teacher education, teacher associates, and university professors participated to implement various means which facilitate students' reflective integration. Results of this research show that the implementation of a model requires collaboration between various practionners, that learning a profession involves more than acquiring knowledge, and that change of professional status requires that the student learns to manage his own learning.

ES :

Este estudio tiene por objetivos explorar una via posible de implantacion de un modelo de formaciôn de maestros, y discernir los paràmetros susceptibles de asugurar la coherencia entre formaciôn practica y formaciôn teorica. Con la participacion, durante el arïo 1995-1996, de un grupo de estudiantes en formaciôn de maestros de primaria en la Universidad de Ottawa, de maestros asociados y de profesores universitarios, se ensayaron medios para facilitar une integraciôn reflexiva en los estudiantes. De esta experiencia se destaca que la aplicacion de un modelo requière la colaboraciôn de diversos actores, que el aprendizaje de una profesion cuestiona mucho mas que los conocimientos, y que el cambio de estatuto profesional exige que el estudiante aprenda a manejar su proprio aprendizaje.

DE :

Bei dieser Forschung handelt es sich darum, herauszufinden, auf welche Weise ein bestimmtes Lehrerbildungsmodell verwirklicht werden kann und welche Aspekte besonders beachtet werden mûssen, damit Praxis und Théorie immer in Einklang stehen. Wàhrend des Schuljahres 1995-1996 haben eine Gruppe von Studenten der Lehrerbildungsabteilung der Universitât von Ottawa, einige Lehrer und Universitâtsprofessoren an einem Experiment teilgenommen, bei dem verschiedene Mittel, eine durchgedachte Aneignung durch die Studenten zu fôrdern, getestet werden konnten. Dieses Experiment hat ergeben, dass die Einfuhrung eines Modell&die aktive Mitarbeit aller Betroffenen erfordert, dass das Erlernen eines Berufes mehr als nur Kenntnisse in Frage stellt und dass der berufliche Wechsel von den Studenten verlangt, zu lernen, den eigenen Lernprozess zu steuern.

FR :

Cet article a pour but d'établir les bases conceptuelles de l'approche collaborative de la recherche en éducation, plus spécifiquement celle qui réunit chercheurs universitaires et praticiens enseignants autour d'un questionnement lié à l'exercice de la pratique. Trois énoncés viennent structurer cette conceptuali- sation: 1) l'approche collaborative suppose une démarche de coconstruction entre les partenaires concernés; 2) elle joue sur deux registres à la fois, soit celui de la production de connaissances et celui du développement professionnel des praticiens; 3) elle contribue au rapprochement, voire à la médiation entre communauté de recherche et communauté de pratique. À l'horizon de ces trois énoncés se profile une vision socioconstructiviste du « savoir » à développer, et cela, à partir d'une démarche collective d'interprétation où théorie et pratique sont constamment mises en relation.

EN :

This article describes the underlying concepts of collaborative research in education, specifically that research which brings together university researchers and practicing teachers in exploring questions linked to various practices. Three main principles are presented: 1) the collaborative approach is based on a process of co-construction between the various partners involved; 2) the research proposes objectives on two levels, that of developing knowledge and that of developing practicing teachers' professionalism; 3) the research contributes to constructing a closer partnership between the research community and the practicing teacher community. These principles lead the author to propose the development of a socio- constructivist view of knowledge, specifically through a continual process of collaborative interpretation of the relation between theory and practice.

ES :

Este articulo tiene por objetivo establecer las bases conceptuales del enfoque colabo- rativo en investigaciôn educativa, y mas especificamente aquélla que reune investigadores universitarios y maestros en ejercicio en torno de un cuestionamiento ligado a la practica. Très enunciados estructuran esta conceptualization: 1) el enfoque colaborativo supone un proceso de co-construcciôn entre los asociados; 2) este enfoque actûa sobre dos pianos simulta- neamente, el de la production de conocimientos y el del desarrollo profesional; 3) este enfoque contribuye al acercamiento, incluso a la mediation, entre la comunidad de investigadores y la de practicantes. De estos très enunciados se proyecta una vision socioconstructivista del saber, que deberà ser desarrollada a partir de un proceso colectivo de interpretacion donde teoria y practica estén constantemente en relacion.

DE :

In diesem Artikel wird versucht, die Grundbegriffe der Kollaborations- methode in der Erziehungsforschung aufzustellen, bei welcher Universitâtsforscher und Lehrer zusammen an mit der Praxis verbundenenThemen arbeiten. Die Struktur dieser Arbeit fufit auf drei gliedernden Sâtzen: 1) die Kollaborationsmethode setzt voraus, dass die jeweiligen Partner die verschieden Aspekte ihrer Zusammenarbeit zusammen aufbauen; 2) die Produktion von Kenntnissen und die Fortbildung der Praktiker gehen Hand in Hand; 3) dièse Méthode fôrdert eine Annàherung, vielleicht sogar einen Ausgleich zwischen der WeIt der Forschung und der der Lehrtâtigen. Aus diesen drei Sâtzen kann eine soziokonstruktivistische Auffassung des zu entwickelnden " Wissens" abgeleitet werden, vorausgesetzt, die Interpreta- tionen werden gemeinsam und unter wechselwirkender Beziehung zwischen Théorie und Praxis unternommen.

FR :

L'étude1 s'intéresse à l'isolement professionnel des directions d'établissement d'enseignement. Elle tente d'une part d'en identifier les causes et, d'autre part, de cerner les caractéristiques attributionnelles de celles-ci. Les sujets sont 96 des 166 directions d'une région administrative québécoise ayant été contactées lors d'une enquête par la poste. Une méthode mixte d'analyse est utilisée pour traiter les données qualitatives et quantitatives recueillies. Les résultats montrent, entre autres, que les causes perçues par les directions sont davantage liées à des caractéristiques de leur quotidien qu'à des événements déclencheurs. De plus, ils indiquent que les sujets tendent à percevoir la principale cause de leur isolement comme étant externe, instable et incontrôlable. L'étude propose des pistes de recherche et d'intervention visant à briser l'isolement professionnel.

EN :

The central interest of this study is the professional isolation of school directors. The objective is to define the causes of this situation and to identify the contributing factors. The subjects include 96 of 166 school directors of one Québec school administrative region who responded to a mailed survey. A combination of analysis methods was applied to the quantitative and qualitative data collected. The results show, among other findings, that the causes identified by school directors were more related to the characteristics of everyday activities rather than to specific instigating events. As well, these subjects perceive the main cause of their isolation as being external, unstable, and uncontrolable. The study proposes directions for research and for practical solutions aimed to curtail professional isolation.

ES :

Este estudio examina el aislamiento profesional de directores de escuelas. Se intenta por un lado identificar las causas y, por otro, définir las caractensticas de estas. Participaron en él 96 de los 166 directores de una region administrativa del Québec, contactados a través de un sondeo por correo. Se utilizo un método mixto para analizar los datos cualitativos y cuantitativos recabados. Los resultados demuestran, entre otras cosas, que las causas percibidas por los directores estan mas ligadas a su trabajo cotidiano que a eventos iniciadores. Los resul- tados también indican que los sujetos tienden a percibir la causa principal de aislamiento como siendo externa, inestable e incontrôlable. El estudio propone pistas de investigation para romper el aislamiento profesional.

DE :

Die vorliegende Studie befasst sich mit der beruflichen Isoliertheit der Schulleitungen. Sie versucht, deren Ursachen und Eigenheiten zu bestimmen. An 166 Schulleitungen eines quebekischen Verwaltungsbezirks wurden ein Fragebogen verschickt; davon haben 96 geantwortet. Die gesammelten qualitativen und quantitativen Daten wurden mit einer kombinierten Méthode analysiert. Die Ergebnisse zeigen, unter anderem, dass den Schulleitungen nach die Ursachen mehr in ihrem Alltag zu suchen seien, als bei bestimmten auslôsenden Ereignissen. AuSerdem sei der hauptsâchliche Grund ihrer Isoliertheit extern, labil und unkontrollierbar. Der Artikel schlagt dann Forschungsthemen und konkrete Mittel vor, um der beruflichen Isoliertheit entgegenzuarbeiten.