FR :

En France, depuis le début des années 2000, les personnels de direction de l’enseignement du second degré sont invités par les autorités de tutelle à jouer un rôle plus déterminant qu’auparavant dans le registre pédagogique. Cette orientation pose la question de leur légitimité dans ce domaine. L’article montre qu’elle n’est que partiellement reconnue par les enseignants, qui leur contestent cette compétence. À partir d’une enquête nationale qui a permis d’interroger par questionnaire 332 chefs d’établissement, la recherche vise à identifier et à analyser les conflits qui opposent les deux catégories de personnels. Leur mésentente peut affecter le fonctionnement harmonieux de l’établissement.

EN :

Since the beginning of the 2000’s in France, supervision authorities have asked secondary school head teachers to play a more decisive part than before in the pedagogical sphere. This trend raises the question of their legitimacy in this domain. The article shows that this is only partially recognised by teaching staff who contest head teachers’ competence in this field. Based on a national survey in which 332 head teachers answered a questionnaire, the research endeavours to identify and analyse conflicts between the two categories (head teachers and teaching staff). Their differences in the matter can affect the smooth-running of the school.

ES :

En Francia, desde principios de los años 2000, las autoridades de tutela invitan los directores de escuelas secundarias a jugar un papel más determinante que antes en el ámbito pedagógico. Esta orientación plantea la cuestión de su legitimidad en este área. El artículo muestra que sólo se encuentra parcialmente reconocida por los docentes, quienes ponen en tela de juicio su competencia. Basada en una encuesta nacional en la cual 332 directores de escuela llenaron un cuestionario, la investigación intenta identificar y analizar los conflictos enfrentados por las dos categorías de personal. Su desacuerdo puede afectar el buen funcionamiento de la escuela.

FR :

Les termes méthodes déductives et méthodes inductives sont abondamment utilisés dans le discours concernant l’intervention éducative. Nous avons mené une recension d’écrits concernant l’efficience des méthodes inductives et déductives en didactique des langues. Nous démontrons que l’efficience des unes par rapport aux autres ne peut être soutenue par les recherches comparatives dichotomiques, la prise en considération d’un cadre d’analyse plus large de l’intervention éducative étant nécessaire. Nous fournissons, par la même occasion, un cadre conceptuel pour la définition des méthodes déductives et inductives.

EN :

The terms deductive and inductive approaches are widely used in the discourse about educational intervention. We conducted a literature review on articles about the efficiency of inductive and deductive approaches in language teaching. We show by this literature review that clear conclusions about their comparative efficiency cannot be supported by the actual dichotomous research. We suggest, at the same time, a larger conceptual framework to integrate deductive and inductive approaches.

ES :

Los términos métodos deductivos y métodos inductivos son ampliamente utilizados en el discurso referente a la intervención educativa. Llevamos a cabo una revisión de literatura acerca de la eficiencia de los métodos inductivos y deductivos en didáctica de las lenguas. Demostramos que la eficiencia de unos en relación a los otros no puede ser apoyada por las investigaciones comparativas dicotómicas, ya que se necesita tomar en consideración un marco de análisis más amplio de la intervención educativa. Al mismo tiempo proporcionamos un marco conceptual para la definición de los métodos deductivos e inductivos.

FR :

Cette recherche vise à étudier l’influence de l’habileté en lecture sur la compréhension des élèves selon le type d’énoncé de problème mathématique résolu. Pour atteindre notre objectif, nous avons créé trois problèmes écrits d’arithmétique, comprenant chacun quatre versions différentes, de manière à faire varier le type d’information contenue dans l’énoncé. Nous avons soumis ces problèmes à des élèves de sixième année du primaire (11-12 ans) de 17 écoles francophones du Québec. Les résultats soutiennent que le niveau d’habileté en lecture influence la compréhension de l’élève différemment selon le type d’information contenu dans l’énoncé.

EN :

The research presented in this paper aims to study the impact of reading skills on students’ comprehension of different types of mathematical problem statements. To reach this goal, three problem statements in arithmetics were created, each written in four different versions in order to alter the type of information included in the statements. These word problems were submitted to 6th grade students (11-12 years old) of 17 French-speaking schools in Quebec. Results indicate that the type of information included in the statement influences the way students’ learning skills affect their comprehension of the problem.

ES :

Nuestra investigación se interesa en estudiar la influencia de la habilidad en lectura sobre la comprensión de los alumnos, según el tipo de enunciado de problema matemático a resolver. Para alcanzar nuestro objetivo, se crearon tres problemas escritos de aritmética, teniendo cada uno cuatro versiones diferentes, haciendo así variar el tipo de información contenida en el enunciado. Estos problemas fueron presentados a alumnos de sexto año de primaria (11-12 años) de 17 escuelas francófonas de Quebec. Los resultados indican que el nivel de habilidad en lectura tiene una influencia en la comprensión del alumno, según el tipo de información contenida en el enunciado.

FR :

Cet article reprend les principaux constats d’une étude portant sur l’expérience socioscolaire de trois groupes de jeunes issus de l’immigration dans trois écoles en milieu défavorisé à Montréal. À partir de leur propre analyse, les jeunes dégagent les différents facteurs, relations sociales et enjeux significatifs de leur expérience et donnent à celle-ci des significations normatives, stratégiques et éthiques. Leur analyse met en évidence l’impact des processus migratoires, culturels et sociaux de leur expérience socioscolaire. L’importance de faire une lecture fine et expérientielle des facteurs liés à la pluriethnicité ou à la défavorisation est finalement mise de l’avant.

EN :

In a study conducted in 2008-2009 in three schools in a disadvantaged environment located in the Bordeaux-Cartierville neighbourhood of Montreal, we collected the reflections and discourses of three groups of youths from immigrant backgrounds, with various origins and ages, on several aspects of their academic and social experience. In this article, we present some general findings which arose from the analysis of their specific experiences, as viewed via normative, strategic and ethical significations revealed by the students about their own experience.

ES :

Este artículo retoma las observaciones principales de un estudio realizado sobre la experiencia socioescolar de tres grupos de jóvenes producto de la emigración en tres escuelas de zonas desfavorecidas de Montreal. A partir de su propio análisis, estos jóvenes identifican los diferentes factores, relaciones sociales y cuestiones significativas de su experiencia y le dan significados normativos, estratégicos y éticos. Estos análisis evidencian el impacto de los procesos migratorios, culturales y sociales de su experiencia socioescolar. Finalmente, se resalta la importancia de hacer una lectura fina y experiencial de los factores ligados a la plurietnicidad o a la desfavorecimiento.

FR :

Cet article décrit les connaissances grammaticales relatives à la notion de verbe, élaborées par des élèves de 12-13 ans au cours de l’apprentissage de l’accord du verbe. Nos données, recueillies grâce à la captation vidéo en classe, indiquent que les élèves utilisent plus de connaissances procédurales que déclaratives pour identifier le verbe et que le recours à des connaissances marginales diminue après l’institutionnalisation des savoirs. Toutefois, les connaissances antérieures des élèves sont prégnantes : elles résistent à l’institutionnalisation de savoirs nouveaux. Nous discutons des implications des résultats pour la transposition didactique externe, en soulignant l’intérêt de l’enseignement des savoirs procéduraux.

EN :

The aim of this article is to describe grammatical knowledge related to the notion of verbs developed by students aged 12-13 while learning grammatical agreement for verbs. Our data, collected by filming lessons in class, indicate that students use more procedural knowledge than declarative knowledge to identify the verb and that recourse to marginal knowledge is reduced after the institutionalization of knowledge. However, prior student knowledge is vivid : it often resists the institutionalization of new knowledge. We discuss the implications of the results for external didactic transposition by stressing the relevance of systematic teaching of procedural knowledge.

ES :

Este artículo describe los conocimientos gramaticales en relación con la noción de verbo, elaborados por alumnos de 12-13 años durante el aprendizaje de la concordancia del verbo. Nuestros datos, recolectados por medio de videograbación en clase, indican que los alumnos utilizan más conocimientos procedimentales que declarativos para identificar el verbo y que el recurso a conocimientos marginales disminuye después de la institucionalización de los saberes. Sin embargo, se imponen los conocimientos anteriores de los alumnos : resisten a la institucionalización de los nuevos saberes. Discutimos de las implicaciones de los resultados para la transposición didáctica externa, subrayando el interés por la enseñanza de los saberes procedimentales.

FR :

Le présent article vise à étudier les liens entre l’engagement professionnel, le surengagement, le sousrengagement et le bien-être personnel auprès d’un échantillon de 223 enseignants québécois. Les participants ont rempli une série de questionnaires autoadministrés incluant le Questionnaire multimodal d’engagement professionnel et plusieurs échelles mesurant le bien-être. De façon générale, les régressions standard et hiérarchiques ont démontré que l’engagement optimal et ses composantes sont liés positivement au bien-être, alors que le surengagement et le sousrengagement ainsi que leurs composantes sont liés négativement au bien-être. Les limites et les pistes de recherches futures sont discutées.

EN :

This article explores the associations between professional commitment, over-commitment and under-commitment and personal well-being in a sample of 223 teachers from the province of Québec. The participants completed a battery of self-reported questionnaires, including the Questionnaire multimodal d’engagement professionnel and several scales assessing well-being. Overall, standard and hierarchical regression analyses showed that optimal commitment and its components are positively associated with well-being while over-commitment and under-commitment and their respective components are negatively associated with well-being. Limitations and future research directions are discussed.

ES :

Este artículo se propone estudiar las relaciones entre la implicación profesional, el exceso de implicación, el defecto de implicación y el bienestar personal en una muestra de 223 maestros de Québec. Los participantes rellenaron una serie de cuestionarios autoadministrados, incluyendo el Cuestionario multimodal de implicación profesional, así como varias escalas de medida del bienestar. De manera general, las regresiones estándar y jerárquicas muestran que una implicación óptima y sus componentes están relacionadas positivamente con el bienestar, mientras que el exceso de implicación y el defecto de implicación, así como sus componentes, están relacionados negativamente al bienestar. Se discuten también los límites de esta investigación, así como las futuras pistas de investigación.