Adaptation sociale en début de scolatisation etmilieux de garde à la période préscolaire

Cet article porte sur le lien entre la fréquentation d’un milieu de garde avantl’entrée à la maternelle et la proportion d’enfants avec ou sans difficultésd’adaptation sociale en maternelle et en première année. Les difficultésd’adaptation, évaluées par les enseignants, se rapportent à trois dimensions :l’agressivité-hyperactivité, l’anxiété-retrait social, un déficit marqué en matièred’habilités sociales. Les résultats indiquent qu’une proportion plus grande degarçons et de filles en difficulté sur l’axe agressivité-hyperactivité en maternelleproviennent des milieux de garde en comparaison de ceux demeurant à la maison. Laproportion de ceux dont les problèmes de comportement persistent l’année suivanten’est toutefois pas associée au milieu de vie de l’enfant avant son entrée enmaternelle.

Abstract

This article reports on a study of the relation between day-care attendanceprior to kindergarten and difficulties in social adaptation in kindergarten. Thesedifficulties are evaluated by teachers to be of three dimensions:agressivity-hyperactivity, anxiety-social isolation, and social behavior deficit.The results indicate that a higher proportion of kindergarten level girls and boysshowing difficulties related to agressivity-hyperactivity come from day-carefacilities as compared with those who were cared for at home. However, theproportion of children whose behavior problems persisted during the following yearis not related to a child's placement prior to kindergarten.

Resumen

Este articulo trata de la relación entre la frecuentación a una guarderia antesde la entrada al jardín infantil (maternelle) y la proporción de niños con o sindificultades de adaptación social en jardin infantil y en el primer año. Lasdificultades de adaptación, evaluadas por las maestras se refieren a tresdimensiones: la agresividad-hiperactividad, la ansiedad-retiro social y una faltanotoria sobre el piano de habilidad social. Los resultados indican que unaproporción mas grande de niños y de niñas en dificultad en el áreaagresividad-hiperactividad en el jardín infantil provienen de guarderias, encomparación con aquellos que provienen de sus hogares. Sin embargo, no se asocia laproporción de niños y niñas cuyos problemas de conducta persisten durante el anosiguiente, a sus medios de vida antes de la entrada al jardín infantil.

Zusammenfassung

Dieser Artikel behandelt den Zusammenhang zwischen dem Besuch eines Kinderhortesvor dem Eintritt in das Vorschuljahr (im Alter von 5 Jahren -Anm.d.übs.) und demAnteil der Kinder mit oder ohne soziale Anpassungsschwierigkeiten im Vorschul - undim ersten Schuljahr. Die Anpassungsschwierigkeiten, die von den Lehrkräftenbeurteilt werden, betreffen drei Dimensioned Aggressivität-Hyperaktivität, Angst undAbkapselung, und schliesslich einen merklichen Mangel auf dem Gebiet der sozialenEingliederung. Die Ergebnisse zeigen, dass ein grösserer Anteil von Buben undMädchen mit Schwierigkeiten auf der Achse Aggressivität-Hyperaktivität imVorschuljahr aus dem Kinderhort stammen, verglichen mit denen, die zuhause leben.Der Anteil der Kinder, deren Verhaltensprobleme im darauffolgenden Jahr andauern,hängt dagegen nicht mit dem Lebensmilieu des Kindes vor seinem Eintritt insVorschuljahr zusammen.

Bibliografía

Achenback. T. M. et Edelbrock. C. S. (1984). Psychopathology of childhood.Annual Review of Psychology, 35, 227-256. DOI:10.1146/annurev.ps.35.020184.001303

Andersson. B.-E. (1989). Effects of public day-care: A longitudinal study.Child Development, 60, 857-866. DOI:10.2307/1131027

Baillargeon. M. et Betsalel-Presser. R. (1988). Effet de la garderie sur lecomportement social et l'adaptation de l'enfant: perceptions des enseignantes dela maternelle. Revue canadienne de l'étude en petite enfance, 2, 91-98.

Behar. L. B. et Stringfield. S. (1974). A behavior rating scale for thepreschool child. Developmental Psychology, 10. 601-610. DOI:10.1037/h0037058

Belsky. J. (1988). The "effects" of infant daycare reconsidered. EarlyChildhood Research Quaterly, 3, 235-272. DOI:10.1016/0885-2006(88)90003-8

Belsky. J. (1990). Parental and nonparental child care and children'ssocioemotional development: A decade in review. Journal of Marriage and theFamily. 52. 885-903. DOI:10.2307/353308

Belsky. J. et Steinberg. L. (1978). The effects of day care. A criticalreview. Child Development, 49, 929-949. DOI:10.2307/1128732

Bergman. L. R. et Magnusson. D. (1987). A person approach to the study ofthe development of adjustment problems: An empirical example and some researchstrategy consideration. In D. Magnusson et A. Öhman (dir.). Psychopathology: Aninteractional perspective (p. 383-401). New York: Academic Press.

Betsalel-Presser. R.. Baillargeon. M.. Romano-White. D. et Vineberg-Jacobs.E. (1989). La qualité de la garderie affecte-t-elle la transition de l'enfantvers la maternelle? Apprentissage et socialisation, 12, 227-237.

Betsalel-Presser. R., Lavoie. C. et Jacques. M. (1989). Les enfants dematernelle provenant des services de garde: perceptions des éducatrices à leurégard. Revue des sciences de l'éducation. XV. 399-432. DOI:10.7202/900641ar

Betsalel-Presser. R. Yineberg-Jacobs. E.. Romano-White. D. et Baillargeon.M. (1990). Child care quality and children's transition to kindergarten. In I.Doxey (dir). Care and education of young children in Canada (p. 278-288).Toronto: Nelson.

Blishen, B. R. et McRoberts, H. A. (1976). A revised socioeconomic indexfor occupations in Canada. Canadian Review of Sociology and Anthropology, 13,71-79. DOI:10.1111/j.1755-618X.1976.tb00759.x

Bouchard, C. (1981). Perspectives écologiques de la relationparent(s)-enfant: des compétences parentales aux compétences environnementales. Apprentissage et Socialisation, 4, 4-23.

Campbell, S. B. et Cluss, P. (1982). Peer relationships of young childrenwith behavior problems. In R. H. Rubin et H.S. Ross (dir.), Peer relationshipsand social skills in childhood (p. 112-124). New York: Springer-Verlag. DOI:10.1007/978-1-4613-8180-8_15

Clarke-Stewart, K. et Fein, G. (1983). Early childhood programs. In P. H.Mussen (dir.), Handbook of Child Psycho-log}' (vol. 2, p. 917-999). New York:Wiley.

Coutu, S., Vitaro, F. et Pelletier, D. (1989, mai). Caractéristiquespsychométriques du questionnaire d'évaluation du comportement à la maison pourune population d'enfants au début du primaire. Communication présentée aucongrès annuel de l'Association canadienne-française pour l'avancement dessciences, Montréal.

Egeland, B., Kalkoske, M., Gothesman, N. et Erickson, M. F. (1990).Preschool behavior problems: Stability and factors accounting for change.Journal of Child Psychology and Psychiatry, 31, 891-909. DOI:10.1111/j.1469-7610.1990.tb00832.x

Eron, L. et De Huesmann, L. R. (1983, août). The relation of prosocialbehavior to the development of aggression andpsychopathology. Communicationprésentée au congrès annuel de l'International Society for the Study ofBehavioral Development, Munich.

Fowler, P. O. et Park, R. M. (1979). Factor structure of the preschoolbehavior questionnaire in a normal population. Psychological Reports, 45,599-606. DOI:10.2466/pr0.1979.45.2.599

Garbarino, J. (1982). Children and families in the social environment. NewYork: Adline.

Haskins, R. (1985). Public school aggression among children with varyingday-care experience. Child Development, 56, 689-705. DOI:10.2307/1129759

Hoge, R. D., Meginbir, L., Khan, Y. et Weatherall, D. (1985).Multitrait-multimethod analysis of the preschool behavior questionnaire. Journalof Abnormal Child Psychology, 13, 119-127. DOI:10.1007/BF00918376

Howes, C. (1990). Can the age of entry into child care and the quality ofchild care predict adjustment in kindergarten? Developmental Psychology, 26,292-303. DOI:10.1037/0012-1649.26.2.292

Hwang, C.-P.. Lamb, M. E. et Brôberg, A. (1989). The development of socialand intellectual competence in Swedish preschoolers raised at home and inout-of-home care facilities. In K. Kreppner et R. M. Lerner (dir). FamilySystems and Life-span Development (p. 105-128). Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum.

Jacobs. E., Nathan, R. et Watkins, J. (1989. juin). Day care environmentaland social competence: a longitudinal study. Communication présentée au congrèsde l'Association canadienne de psychologie. Halifax.

Lamb. M. E., Howang, C.-P.. Brôberg, A. et Bookstein, F. (1988). Theeffects of out-of-home care on the development of social competence in children:A longitudinal study. Early Childhood Research Quarterly, J, 379-402. DOI:10.1016/0885-2006(88)90036-1

Loeber, R., Tremblay, R. E., Gagnon. C. et Charlebois. P. (1989).Continuity and desistancc in disruptive boys' early fighting and school.Development and Psychopathology, 1, 39-50. DOI:10.1017/S0954579400000237

Moore, B. F., Snow, C. W. et Poteat, G. M. (1988). Effects of variant typesof child care experience on the adaptive behavior of kindergarten children.American Journal of Orthopsychiatry, 5S, 297-303.

Office des services de garde à l'enfance du Québec. (1989). Où faire gardernos enfants? Québec: Bibliothèque nationale du Québec.

Patterson, C. J., Kupersmidt, J. B. et Vaden, N. A. (1990). Income level,gender, ethnicity, and household composition as predictors of children'sschool-based competence. Child Development. 61, 485-498. DOI:10.2307/1131109

Rubin, K. H. et Clark, M. L. (1983). Preschool teachers' ratings ofbehavioral problems: Observational, sociometric. and social-cognitivecorrelates. Journal of Abnormal Child Psychology. 11. 273-286. DOI:10.1007/BF00912091

Rubin, K. H., Moller, L. et Emptage, A. (1987). The preschool behaviourquestionnaire: A useful index of behaviour problems in elementary school-agechildren? Revue canadienne des sciences du comportement. 19. 86-100.

Rutter. M. (1967). A children's behavior questionnaire for completion byteachers preliminary findings. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 8,1-11. DOI:10.1111/j.1469-7610.1967.tb02175.x

Rutter, M. (1981). Social-emotional consequences of daycare for preschoolchildren. American Journal of Orthopsychiatry, 51, 4-28. DOI:10.1111/j.1939-0025.1981.tb01344.x

Rutter, M., Tizard, V. et Whitmore, K. (1970). Education, health andbehavior. New York: Wiley.

Tremblay, R. E., Charlebois, P., Gagnon, C. et Larivée, S. (1990, janvier).How many categories of disruptive boys in kindergarten? Communication présentéeau congrès de la Society for Research in Child and Adolescent Psychopathology,Irvin, Californie.

Tremblay, R. E., Desmarais-Gervais, L., Gagnon, L. et Charlebois. P.(1987). The preschool behaviour questionnaire.- Stability of it's factorstructure between cultures, sexes, ages and socioeconomic classes. InternationalJournal of Behavioral Development, 10, 467-484.

Vandell, D. L., Henderson, V. K et Wilson, K. S. (1988). A longitudinalstudy of children with day-care experiences of varying quality. ChildDevelopment, 59, 1286-1292. DOI:10.2307/1130491

Vineberg-Jacobs, E. et Romano-White, D. (1990). The relationship ofchild-care quality and play to social behavior in the kindergarten. ResearchBulletins, Concordia University, 9, 1-35.

Weir, K. et Duveen, G. (1981). Further development and validation of theprosocial behaviour questionnaire for use by teachers. Journal of ChildPsychology and Psychiatry, 22, 357-374. DOI:10.1111/j.1469-7610.1981.tb00561.x

Autores :	Frank Vitaro, Lise Desmarais-Gervais, Richard E. Tremblay y Claude Gagnon
Título :	Adaptation sociale en début de scolatisation etmilieux de garde à la période préscolaire
Revista :	Revue des sciences de l'éducation, Volumen 18, número 1, 1992, p. 1-15
URI :	http://id.erudit.org/iderudit/900716ar
DOI :	10.7202/900716ar