FR :

Cet article relève différentes contraintes requises pour l'élaboration d'un modèle théorique du transfert, contraintes éventuellement sous-jacentes à des interventions pédagogiques plus efficaces. Deux principes sont d'abord formulés: a) le transfert constitue un processus économique et adaptatif qui permet au système cognitif de contourner certaines de ses limites; b) le transfert s'inscrit dans une démarche de résolution de problème dirigée selon une structure de buts. L'autrice examine ensuite les principaux courants théoriques concernant le transfert, dont le concept de similarité et l'articulation des divers sous-processus du transfert (accès aux connaissances antérieures, mise en correspondance, évaluation, adaptation). L'article prend fin en soulignant l'intérêt des recherches sur la catégorisation et sur le raisonnement par cas comme moyens d'approfondissement des mécanismes facilitant l'accessibilité et l'adaptation.

EN :

This article describes various constraints involved in the elaboration of a theoretical model of transfer; these constraints being the underpinnings of more efficient pedagogical intervention. Two principles are noted: a) transfer constitutes a process that is economical and adaptive which permits the cognitive system to take into account certain of its limitations; and b) transfer is part of a problem-solving procedure which is directed by objectives. The author then examines the current theoretical positions concerning transfer, among which are the concepts of similiarity and articulation of various sub-processes (access to previous knowledge, correspondence between elements, evaluation, and adaptation). Finally, the author underlines the value of research on categorization and reasoning from case studies as a means to understand mechanisms which facilitate accessibility and adaptation.

ES :

Este articulo hace resaltar las distintas restricciones requeridas en la elaboracion de un modelo teorico de la transferencia, restricciones eventualmente subyacentes en intervenciones pedagogicas mas eficaces. Se formulan de antemano dos principios: a) que la transferencia constituye un proceso economico y adaptativo que permite al sistema cognoscitivo de superar algunos de sus limites; b) que la transferencia se inscribe dentro de un proceso de solucion de problemas dirigido por una estructura de metas. La autora examina las principales corrientes teôricas sobre la transferencia, en particular el concepto de similitud y la articulation de los distintos subprocesos de transferencia (acceso a conocimientos anteriores, puesta en correspondencia, evaluation, adaptacion). El artïculo termina subrayando el interés que presentan los estudios sobre la clasificacion y el razonamiento por casos, como medios para profundizar los mecanismos que facilitan el acceso y la adaptacion.

DE :

Dieser Axtikel zahlt verschiedene Bedingungen auf, die man bei dem Aufstellen eines theoretischenTransfermodells beriicksichtigen muss. Diese Bedingungen sind môglicherweise Vorraussetzungen fur wirksamere pàdagogische Arbeit. Zunàchst werden zwei Grundsâtze formuliert: a) Transfer ist ein ôkonomischer und adaptiver Prozess, der es dem Kognitionssystem ermôglicht, bestimmte Grenzen zu uberschreiten; b) der Transfer findet innerhalb des zweckstrukturgemàfi eingesetzten Problemlôsungsprozesses statt. Die Autorin untersucht anschliefiend die wichtigsten theoretischen Tendenzen hinsichtlich des Transfers, u. a. den Begriffder Àhnlichkeit und die Aufteilung des Transfers in verschiedene kleinere Prozesse (Zugang zu friiherem Wissen, Suche nach Ûbereinstimmungen, Nachprùfung, Anpassung). Schliefilich wird die Bedeutung der Forschungsarbeiten uber die Kategorisierung und das fallbezogene Schlussfolgern hervorgehoben, insofern, als sie zu einem tieferen Verstàndnis der Mechanismen fuhren, die die Zugânglichkeit und die Anpassung erleicherten.

FR :

La recherche théorique en éducation, et plus largement en sciences humaines, ne répond pas aux mêmes critères de scientificité ou d'admissibilité que la recherche empirique. À travers l'examen de la critériologie scientifique issue des sciences exactes et de celle propre aux sciences humaines, d'une part, ainsi que l'analyse de la spécificité de la recherche théorique, d'autre part, une série de critères est proposée afin de juger de la recevabilité et de la « validité » d'énoncés théoriques.

EN :

Theoretical research in education, and more specifically in the social sciences, does not answer to the same scientific and admissibility criteria as does empirical research. From an examination, on the one hand, of scientific criteria used in the pure sciences and those in the social sciences, and on the other hand, the specificity of theoretical research, the author proposes a series of criteria to judge the receivability and validity of theoretical propositions.

ES :

La investigacion teorica en educacion, y mas generalmente en humanidades, no responde a los mismos criterios cientificos o de admisibilidad de la investigacion empirica. A través del examen de la criteriologia de las ciencias exactas y de aquella propia a las humanidades, por una parte, y del analisis de la especificidad de la investigacion teorica por otra, se propone aqui una série de criterios para juzgar la aceptabilidad y la validez de enunciados teoricos.

DE :

Die theoretische Forschung in der Erziehungswissenschaft und anderen Geisteswissenschaften folgt nicht denselben Kriterien der Wissenschaftlichkeit oder Akzeptabilitàt wie die empirische Forschung. Zunàchst werden die aus den Naturwissenschaften abgelei-teten Kriterien und die nur in den Geisteswissenschaften geltenden Kriterien untersucht, und die Spezifitât der theoretischen Forschung wird analysiert. Dann wird eine Liste von Kriterien aufgestellt, die dazu dienen sollen, die Akzeptabilitàt und "Validitât" theoretischer Darlegungen zu prufen.

FR :

L'article fait l'historique de la dimension « lieu » intégrée au modèle Trèfle chanceux et précise la double utilisation qui en a été faite dans le cadre d'une recherche menée à l'aide de deux instruments visant l'identification des positions d'employabilité, soit le logiciel Copilote Insertion et une entrevue semi-structurée. Ont participé à l'expérimentation 88 sujets répartis selon le sexe, la formation et l'expérience du marché du travail. Dans la majorité des comparaisons, à la fois instrumentales et interdimensionnelles, les corrélations sont significatives au seuil de 0,01. Pour chaque instrument, les quatre dimensions spécifiques au modèle reflètent bien l'ensemble des résultats. Toutefois, comme aucune corrélation n'est significative entre les deux instruments relativement à la dimension « lieu », l'auteur propose, pour la corriger, une resystématisation du modèle.

EN :

Within the frame of the development of the dimension "lieu" as part of the "Trèfle chanceux" model, this article reports on a study of two instruments aimed at identifying employability positions. These instruments, the program "Copilot insertion" and a semi-structured interview, were administered to 88 subjects classified according to sex, training, and workplace experience. The results show that for a majority of comparisons, both inter-instrumental and inter-dimensional, the correlations were significant at the 0.01 level. For each instrument, the four dimensions that are specific to the model reflected these general results. However, as no significant correlation was noted between the two instruments regarding the dimension "lieu', the author proposes a re-working of his model.

ES :

Este articulo traza la historia de la dimension "lugar" integrada al modelo de "Trébol de la suerte" y précisa el doble uso que se le dio en un estudio que utilize dos instrumentos para identificar la posibilidad de lograr empleo: el programa informatico "Copilote Insertion" y una entrevista semi-estructurada. Ochenta y ocho sujetos partidparon en este estudio, repartidos segun el sexo, la formacion y la experiencia en el mercado de trabajo. En la mayoria de las comparaciones, a lavez interinstrumentales e interdimensionales, las correlaciones resultaron significativas a un nivel de 0,05. Para cada instrumento, las cuatro dimensiones especificas del modelo reflejan bien el conjunto de resultados. Sin embargo, como ninguna correlaciôn es signifîcativa entre los dos instrumentos usados para la dimension "lugar", el autor propone la resistematizacion del modelo para corregirlo.

DE :

Dieser Artikel beschreibt kurz die Entwicklung der Dimension "Ort" innerhalb des Kleeblatt-MoàéXs und geht auf ihre doppelte Anwendung ein im Rahmen eines Forschungsprojektes, das mit Hilfe von zwei Mitteln der Identifizierung der Chancen bei der Arbeitssuche - das Programm "Copilote Insertion" und ein halbstrukturiertes Interview - durchgefuhrt wurde. Achtundachzig Teilnehmer wurden nach Geschlecht, Ausbildung und Erfahrungauf dem Arbeitsmarkt gegliedert. Die meisten gleichzeitig interinstrumentalen und interdimensionalen Vergleiche ergaben Korrelationen mit bei 0.01 liegender Signifikanz. Bei beiden Mitteln decken die vier modellspezifischen Dimensionen wie erwartet aile Erge-bnisse. Nur war keine Korrelation zwischen den beiden Mitteln hinsichtlich der Dimension "Ort" signifikant, was den Verfasser dazu fuhrt, eine neue Systematisierung dieser Dimension vorzuschlagen.

FR :

Cet article présente la problématique, la méthodologie et les résultats d'une méta-analyse de la configuration du lien corrélatif entre le concept de soi et le rendement scolaire. Il ressort de la recherche que la caractérisation des diverses catégories de concept de soi et de rendement scolaire constitue un premier facteur explicatif de ce lien. La configuration proposée permet de conclure que le concept de soi non scolaire et le concept de soi général ont des corrélations faibles alors que le concept de soi scolaire présente des liens nettement plus élevés variant selon les types de rendement scolaire de moyen à modérément élevé. Le rejet de l'hypothèse d'homogénéité des corrélations de chaque catégorie soulève la possibilité de l'existence de variables concomitantes constituant un deuxième facteur explicatif.

EN :

This article presents the theoretical frame, the methodology, and the results of a meta-analysis of the correlational structure between self-concept and school achievement. The authors found that the classification of different categories of self-concept and of school achievement was the first factor to account for this correlation. Among the conclusions, the authors note that scores relating to non-school self-concept and general self-concept provide weak correlations while specific school self-concept presents higher relationships which vary from average to moderate-high according to the types of school success examined. Finally, they reject the hypothesis of homogeneity of correlations for each category, which raises the possibility of the existence of other variables constituting a second factor.

ES :

Este articulo présenta la problemàtica, la metodologia y los resultados de un meta analisis de la configuracion de la relacion correlativa entre el concepto de si mismo y el rendimiento académico. Un resultado del estudio es que la caracterizacion de las distintas categorias de concepto de si y de rendimiento académico constituye un primer factor expli-cativo de esta relacion. La configuracion propuesta permite concluir que el concepto de si "no-escolar" y el concepto de si "general" tienen correlaciones bajas mientras que el concepto de si académico présenta lazos netamente mas fuertes que varian de medio a moderadamente elevados segûn los tipos de rendimiento académico. El rechazo de la hipotesis de la homoge-neidad de correlaciones de cada categoria expone la posibilidad de la existencia de variables concomitantes que constituinan un segundo factor explicativo.

DE :

Der vorliegende Artikel erôrtert die Problematik, die Méthode und die Ergebnisse einer Meta-Analyse der Struktur des korrelativen Zusammenhangs zwischen Selbstgefuhl und schulischer Leistung. Es ergibt sich, dass die Charakterisierung der verschie-denen Kategorien von Selbstgefuhl und von schulischer Leistung den ersten Ansatz zu einer Erlàuterung dieses Zusammenhangs darstellt. Die vorgeschlagene Struktur fiihrt zu der Schlussfolgerung, dass das schulunabhàngige und das allgemeine Selbstgefuhl nur schwache Korrelationen aufweisen, wohingegen das schulbezogene Selbstgefuhl je nach mittelbis mittelhoher Leistung in weitaus stàrkerem 2!!usammenhang mit der Leistung steht. Die Ablehnung der Hypothèse einer Homogenitât der Korrelationen jeder Kategorie fiihrt zu der môglichen Existenz von gleichzeitigen Variablen, die einen weiteren erlâuternden Faktor darstellen.

FR :

La recherche a consisté à vérifier l'observation de Brown et Flavell (1987) selon laquelle les experts n'expliciteraient pas mieux leurs connaissances métacognitives que les sujets moins performants. L'hypothèse de travail est que la relation entre l'explicitation et la performance serait non linéaire et épouserait la forme d'une courbe normale en fonction de la performance alors que, à l'opposé, la relation entre l'anticipation et la performance serait linéaire et croissante. Les auteurs ont demandé à 42 sujets en apprentissage de la conversation anglaise de discriminer deux mots semblables à l'écoute. Les résultats suggèrent que les verbalisations métacognitives à propos de son propre processus cognitif pourraient avoir pour fonction de favoriser l'autorégulation de l'apprentissage.

EN :

The objective of this research is to re-examine observations made by Brown and Flavell (1987) which state that experts do not explain their own metacognitive knowledge better than less expert subjects. The authors' working hypothesis is that the relation between explanations and performance is non-linear and could be described by a normal curve of performance while, in contrast, the relation between anticipation and performance is linear and increasing. The experimental task involved 42 subjects learning conversational English who were asked to discriminate between two similar sounding words. The results suggest that metacognitive verbalizations about one s own cognitive processes could facilitate self-regulation of learning.

ES :

Esta investigaciôn consistio en verificar la observacion de Brown y Flavell (1987) segiin la cual los especialistas no explicitan mejor sus conocimientos metacognoscitivos que las personas menos expertas. La hipotesis de trabajo es que la relation entre la explicitud y el desempeno no serfa lineal y tomaria la forma de una curva normal en funcion del desempeno mientras que, por el contrario, la relacion entre la anticipation y el desempeno seria lineal y creciente. Los autores solicitaron a 42 estudiantes de inglés conversacional que discriminaran entre dos palabras oralmente similares. Los resultados sugieren que las verbalizaciones metaco-gnoscitivas sobre su propio proceso cognoscitivo podrian tener por funcion el favorecer la au to regulation del aprendizaje.

DE :

In dieser Arbeit ging es um die Verifizierung der Feststellung von Brown und Flavell (1987), nach welcher die Experten ihre metakognitiven Kenntnisse nicht besser in Worte fassen wùrden als weniger leistungsfàhige Studenten. Die Arbeitshypothese ist folgende: der Zusammenhang zwischen Darlegung und Leistung ist nicht linear, sondern hat die Form einer normalen leistungsbezogenen Kurve; demgegeniiber miisste der Zusammenhang zwischen Leistungserwartung und tatsâchlicher Leistung linear und steigend sein. Die Verfasser haben 42 Studenten der englischen Umgangssprache zwischen zwei âhnlich klingenden Wôrtern unterscheiden lassen. Den Ergebnissen kann entnommen werden, dass metakognitive Aufierungen ûber den eigenen Kognitionsprozess eine bessere Selbstregelung des Lernprozesses bezwecken.

FR :

Cet article traite de la mise au point d'une stratégie de collecte de données visant à regrouper et à analyser les facteurs sous-jacents au développement d'une interactivité significative dans des situations d'apprentissage médiatisé. Les auteurs ont conçu un modèle adapté d'analyse axée principalement sur une approche qualitative; ils ont utilisé à cette fin des méthodes intégrant la technique de l'entrevue, l'observation directe et l'analyse de protocoles. Celles-ci ont permis de cerner les facteurs perceptifs, transactionnels, cognitifs, pédagogiques et évaluatifs qui peuvent diriger la prise de décision des concepteurs de systèmes d'apprentissage multimédia interactifs. Des mises à l'essai de ce modèle à l'aide de concepteurs issus des milieux de formation scolaire ont indiqué la pertinence et le raffinement des analyses possibles.

EN :

This article describes the development of a data collection strategy whose aim is to classify and analyse the factors underlying interaction in mediated learning situations. The authors present a model for analysis that is centred principally on a qualitative approach which integrates an interview technique, direct observation, and protocol analysis. These methods were used to describe perceptual, transactional, cognitive, pedagogical, and evaluative factors that could influence decisions made by those who develop interactive multimedia learning systems. Results of trials using this model by developers who work in training and in school contexts show the possible value and the detail that these analyses offer.

ES :

Este articulo discute la preparacion de una estrategia de recoleccion de datos que busca reagrupar y analizar los factores subyacentes al desarrollo de una interactividad significativa en situaciones de aprendizaje mediatizado. Los autores han creado un modelo adaptado de anâlisis basado principalmente en un enfoque cualitativo, utilizando para es to métodos que integran la técnica de entrevistas, la observation directa y el anâlisis de protocolos. Estos métodos han permitido distinguir los factores perceptuales, transaccionales, cognos-citivos, pedagogicos y evaluativos que pudieran dirigir la toma de decisiones de los disenadores de sistemas de aprendizaje interactivo multimedios. Ensayos de este modelo con disenadores en ambitos de formation y escolar han indicado la pertinencia y el refinamiento del anâlisis posible.

DE :

Dieser Artikel befasst sich mit der Aufstellung einer Datenerfassungs-strategie, die bezweckt, die Vorrausetzungen fur die Entwicklung einer signifikanten Interaktion in mediatisierten Lernsituationen zusammenzustellen und zu analysieren. Die Verfasser haben ein hauptsâchlich auf qualitatives Vbrgehen hin konzipiertes Untersuchungsmodell entworfen, wobei sie Methoden benùtzten, die das Interview, die direkte Beobachtung und die Protokollanalyse integrieren. Mit diesen Metiioden konnten die Perzeptions-, Transaktions-und Kognitionsfaktoren, sowie die pâdagogischen und die Beurteilungsfaktoren erfasst werden, die fur die Autoren neuer interaktiver Multimedia-Lernsysteme wichtig sind. Das Modell wurde mit Hilfe von von der Bildung oder Schule her kommenden Autoren erprobt; die Relevanz der Untersuchungen wurde dabei bestâtigt.

FR :

Cet article porte sur la vérification de certaines hypothèses relatives au lien entre sexe, identité de genre et réussite scolaire au collégial. Les chercheurs ont fait passer à tous les nouveaux inscrits au cégep d'Alma le questionnaire de BEM validé par Pelletier pour le Québec. Les résultats, exception faite de ce qui concerne les androgynes, semblent confirmer les hypothèses: ils indiquent que c'est le sexe plus que l'identité de genre qui influence la réussite scolaire au collégial et ce sont les étudiantes qui connaissent une véritable « mobilité de sexe » qui réussissent le mieux. Plus qu'une simple prise de distance du message social (transcendance des rôles sociaux de sexe), cette mobilité se traduit par une transgression de ce message social.

EN :

This article examines various hypotheses describing the relationship between sex, gender identification and success at college. The authors administered the BEM questionnaire, validated in Quebec by Pelletier, to all newly enrolled students at Cegep Alma. The results show that except for androgynes, the hypotheses are confirmed: that sex more than gender identity influences success at college level; and that students who have "sexual mobility" have the highest success rate. This mobility seems to be manifested by a transgression of a social message which is more than a simple removal from this message ("transcendance of social sex roles").

ES :

Este articulo estudia la verificacion de ciertas hipotesis sobre la relacion entre el sexo, la identidad del género y el éxito académico a nivel preuniversitario. Los investigadores aplicaron el cuestionario BEM, validado para el Québec por Pelletier, a todos los nuevos alumnos del colegio de Aima (Québec). Los resultados parecen confirmar que el sexo, mas que la identidad del género, tiene una influencia sobre el éxito académico a nivel preuniversitario excepto para androginos; y que los estudiantes con una verdadera "movilidad de sexo" obtienen un éxito mayor. Mas que un simple distanciamiento del mensaje social (la transcen-dencia de los papeles sociales del sexo), dicha movilidad se traduce en una transgresion de este mensaje social.

DE :

Dieser Artikel behandelt die Verifikation gewisser Hypothesen beziiglich der Beziehung zwischen Geschlecht, sexueller Identitàt und Leistung auf dem College. Die Forscher haben aile neue Schiller des College von Alma den von Bern eingefuhrten und von Pelletier fur Quebec validierten Fragebogen ausftillen lassen. Abgesehen von den Zwittern scheinen die Ergebnisse die Hypothesen zu bestâtigen: der Erfolg im College hângt mehr vom Geschlecht ab als von der sexuellen Identitàt; aufierdem haben die Schiilerinnen mit richtiger "geschlechtsbezogener Mobilitât" den grôssten Erfolg. Uber eine einfache Abstandnahme gegeniiber der sozialen Regel (Transzendenz der geschlechtsbezogenen sozialen Rollen-verteilung) hinausgehend wird dièse Mobilitât zu einer Ubertretung dieser sozialen Regel.

FR :

Cet article porte sur la méthode des cas, approche qui suscite beaucoup d'intérêt en formation des maîtres. Elle se présente comme un dispositif de formation particulièrement adapté aux objectifs professionnels poursuivis. Ceux-ci consistent, entre autres, à rendre l'enseignant plus réflexif, c'est-à-dire capable de réfléchir sur sa pratique et de l'analyser. Nous identifions divers modes d'exploitation possible des cas en lien avec des objectifs de formation variés. Prenant appui sur notre propre expérience avec cette méthode, nous essayons également de cerner quelques enjeux importants que soulève l'utilisation de la méthode des cas comme outil pédagogique pour développer, chez les étudiants en formation, des habiletés de pratique reflexive.

EN :

This article describes the use of case studies as having specific interest in teacher training. This approach appears to be a particularly appropriate tool for attaining objectives for professional development. Among various objectives, the author focuses on the development of more reflective teachers, being those who reflect on and analyse their teaching practices. Several possibilities for using case studies are identified in relation to various training objectives. Based on her own experiences with this method, the author discusses some important issues dealing with the use of the case study method to develop reflective practices in initial teacher training.

ES :

Este articulo trata sobre el método de casos, que es un tema de gran interés en formacion de maestros. Este método parece ser un dispositivo de formacion particularmente adaptado a los objetivos profesionales perseguidos. Estos buscan, entre otras cosas, a aumentar la capacidad de reflexion del maestro, es decir hacer que este sea capaz de pensar sobre su practica y analizarla. Se identifican varios modos para el uso de casos en relaciôn con diversos objetivos de formacion. Apoyândonos en nuestra propia experiencia con el método, intentamos también identificar algunos puntos importantes del uso del método de casos como instrumento pedago-gico para el desarrollo de habilidades de practica reflexiva en los maestros en formacion.

DE :

Dieser Artikel behandelt die Fallstudienmethode, welche in der Lehrer-bildung grosses Interesse erweekt. Sie ist in der Tat ein den angestrebten beruflichen Zielen ausgesprochen gut angepasstes Bildungsinstrument. Eines dieser Ziele ist es, den Lehrer dazu zu bringen, sich uber sein Vorgehen Gedanken zu machen und es zu analysieren. Die Verfasserin schlàgt mehrere Weisen vor, die Fallstudien in Zusammenhang mit verschiedenen Bildungszielen einzusetzen. Ausgehend von ihrer eigenen Erfahrung mit dieser Méthode erortert sie einige wichtige Fragen, die durch die Anwendung dieser Méthode als pâdagogisches Mittel, bei den Studenten die Fàhigkeit zum Nachdenken zu fordern, gestellt werden.