Davies, A. (2008). L’évaluation en cours d’apprentissage. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.

Cet ouvrage traite d’une fonction importante de l’évaluation des apprentissages, soit l’évaluation formative. Les douze chapitres qui composent ce livre permettent aux lecteurs de bien comprendre les divers aspects qui entourent l’évaluation en cours d’apprentissage. D’entrée de jeu, l’auteure fait la distinction entre l’évaluation formative et l’évaluation sommative, et nous met en garde à propos des effets d’une évaluation sommative trop hâtive ou trop fréquente. Les deux premiers chapitres permettent d’amorcer la réflexion sur des éléments tels que la rétroaction, les critères d’évaluation, l’implication des élèves ; ces éléments sont repris plus en profondeur dans les chapitres suivants. Les chapitres 3 et 4 mettent l’accent sur l’importance de décrire, dans un langage accessible aux élèves, les apprentissages qu’ils doivent effectuer, et d’utiliser des exemples pour leur montrer quelles sont les attentes de l’enseignant. Le chapitre 5 porte sur les types de preuves d’apprentissage à rassembler afin de planifier l’enseignement. Ces preuves doivent permettre à l’enseignant d’exercer un jugement professionnel de qualité. Les chapitres 6 et 7 présentent des stratégies susceptibles de favoriser l’engagement des élèves dans leur évaluation. Plusieurs exemples sont fournis. Le chapitre 8 traite, entre autres, des différents types de portfolio, tandis que le chapitre 9 porte sur la communication des apprentissages aux parents en identifiant divers scénarios possibles. L’évaluation sommative et la notation sont abordées dans le chapitre 10. Quant au chapitre 11, il propose des pistes d’utilisation de l’ouvrage L’évaluation en cours d’apprentissage par une équipe d’enseignants intéressés à sa propre formation continue en évaluation. Enfin, le dernier chapitre, Réflexions finales, se termine par la citation suivante : Il y a de nombreuses occasions de moins évaluer. Il nous faut commencer à le faire avec plus de précision, de justesse et d’espoir que nous le faisons habituellement (traduction libre de Peter Elbow).

Cet ouvrage va intéresser avant tout l’enseignant qui désire intégrer l’évaluation formative dans sa pratique. Des exemples vécus en classe viennent illustrer concrètement les propos de l’auteure et ce, en plus des stratégies et des moyens concrets qu’elle suggère. Par contre, les chapitres 8 et 9 s’adressent plus particulièrement aux enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire. D’ailleurs, plusieurs exemples les concernent. Pour en faire un ouvrage plus général, il aurait été souhaitable d’inclure davantage d’exemples destinés à l’enseignement supérieur. L’auteure s’appuie sur les récentes recherches en évaluation et cite fréquemment des recherches en lien avec le cerveau. La structure du livre invite à la lecture et la facilite. Les éléments principaux présentés à gauche, au début de chaque chapitre, permettent de rappeler son contenu. De plus, une citation inscrite en tête de chapitre éveille notre curiosité. À la fin de chacun des chapitres, l’auteure nous propose des pistes de réflexion sur notre propre apprentissage, pour ensuite suggérer des stratégies à utiliser avec les élèves en lien avec le contenu du chapitre.

En conclusion, ce livre est une bonne référence pour tout pédagogue qui désire en apprendre plus sur les stratégies d’évaluation qui soutiennent l’apprentissage des élèves.