2011 V37 N3http://www.erudit.org/revue/rse/Françoise Bruno ,Sébastien Chaliès | : Cette étude de cas fait partie d’un programme de recherche plus large ayant pour ambition d’apprécier l’efficacité du principe de l’alternance sur la formation professionnelle d’enseignants novices. Réalisée dans le cadre d’une conception théorique originale de la formation structurée à partir de postulats empruntés à une théorie générale de l’apprentissage (Nelson, 2008) et de l’action collective (Wittgenstein, 1996), cette étude de cas situe les retombées d’une alternance entre des séquences de formation et de pratique professionnelle massées dans le temps sur la formation d’enseignants. Des pistes pour optimiser ce type de dispositif de formation sont finalement proposées. | : This study was part of a much broader research project in France. It evaluated the various alternating work/work analysis programs for teaching training. Based on a general theory of learning (Nelson, 2008) and on a collective action (Wittgenstein, 1996), this case study specifies the effects of an alternation between sequences of training and periods of condensed classroom on the training of preservice teachers. Ideas to optimize this type of alternating training are finally proposed. | : Este estudio de caso forma parte de un programa de investigación más amplio que se propone evaluar la eficiencia del principio de la alternancia sobre la formación profesional de futuros docentes. Realizado en el marco de una concepción teórica original de la formación estructurada a partir de postulados fundamentados en una teoría general del aprendizaje (Nelson, 2008) y de la acción colectiva (Wittgenstein, 1996), este estudio de caso plantea las repercusiones de una alternancia entre secuencias de formación y de práctica profesional concentradas en el tiempo sobre la formación docente. Por terminar, se proponen pistas para optimizar este tipo de dispositivo de formación.http://id.erudit.org/iderudit/1014754arVéronique Leroy ,Jean-Baptiste Dayez ,Moïra Mikolajczak ,Jacques Grégoire | : Quand un étudiant se retrouve en situation de tentation, ses parents/professeurs usent fréquemment de leur autorité pour le convaincre de persister dans son apprentissage. La présente étude propose une autre stratégie : la réévaluation cognitive. Elle consiste à changer la signification de la situation. Quatre-vingt-dix participants ont mémorisé des informations tout en étant tentés de regarder des images. Comparés à ceux qui n’avaient pas effectué de réévaluation ou qui avaient reçu l’injonction de bien faire, le groupe ayant réévalué la tâche (1) s’est moins laissé distraire, (2) a amélioré sa performance et (3) a attribué plus de valeur à la tâche. | : When students find themselves in a situation of temptation, their parents/teachers frequently exercise authority to convince them to persist in their learning. This study suggests an alternative strategy : cognitive reappraisal, consisting in changing the meaning of the situation. Ninety participants memorized information while being tempted to look at some images. Compared with those who had not made a reappraisal or had been instructed to do the task properly, the group who had reappraised the task (1) was less distracted, (2) improved its performance and (3) allotted more value to the task. | : Cuando un estudiante se encuentra tentado a abandonar su trabajo, con frecuencia los padres o profesores ejercen su autoridad para convencerlo de continuar su aprendizaje. El presente estudio propone una estrategia alternativa : la reevaluación cognoscitiva, que consiste en cambiar el significado de la situación de distracción. Las noventa personas que participaron en este estudio, fueron sometidas a una situación de distracción que consistió en la presentación de imágenes, al mismo tiempo que se les pedía memorizar información. Los participantes que reevaluaron la tarea, comparados con los que no efectuaron la reevaluación o con los que recibieron la orden de trabajar bien, son : (1) los que menos se distraen (2) los que han mejorado su resultado y (3) los que han atribuido más valor al trabajo.http://id.erudit.org/iderudit/1014755arYves Montagne | : L’objet de ce travail est d’analyser l’acte ou la parole non préméditée qui permet à un enseignant de retisser le lien éducatif face à des élèves emportés qui désorganisent le cours. Depuis l’éclairage de la psychanalyse, par l’interprétation des paroles d’une professeure, on proposera une construction de cas pour vérifier que ce genre d’invention peut s’apparenter à un « savoir-y-faire ». Ce texte tente ainsi de préciser la structure de cette compétence professorale d’énonciation et envisage diverses manières de l’intégrer à la formation professorale. | : The purpose of this research is the analysis of unpremeditated teacher’s act or word which allow him to recreate the educational link when overactive pupils disturb classes. Enlightened by a psychoanalysis approach and the interpretation of a teacher’s speech, we are allowed to see that this kind of invention could be similar with a “savoir-y-faire”. This text aims at understanding the structure of this enunciation teacher’s skill, and seeks different ways to integrate it to the teacher training process. | : Se trata en este trabajo de analizar el acto o la palabra no premeditada que permite a un docente volver a estrechar el vínculo educativo con alumnos difíciles que desorganizan la clase. Desde el punto de vista de la psicoanálisis, mediante la interpretación de las palabras de una docente, se propone una construcción de caso para averiguar que este tipo de invención puede asemejarse a un « saber hacer ». Así pues, este texto intenta precisar la estructura de esta competencia profesoral de enunciación y contempla diversas formas de integrarla a la formación profesoral.http://id.erudit.org/iderudit/1014756arFrançois Pichette ,Gilles Raîche ,Sébastien Béland ,David Magis | : Cette étude vise à examiner la présence de fonctionnement différentiel d’items selon le sexe des répondants dans un test de compréhension en lecture en anglais administré à 171 universitaires francophones. Deux méthodes non paramétriques sont utilisées : le test Mantel-Haenszel et le modèle de régression logistique. Sur un total de 64 items, deux présentent un fonctionnement différentiel selon le test Mantel-Haenszel, alors que cinq items supplémentaires ressortent par la régression logistique. Ce faible nombre d’items suggère une bonne équité du test, mais les différences observées soulignent la nécessité d’analyses additionnelles pour clarifier le statut de ces items. | : This study examines the presence of gender-based differential item functioning on a reading comprehension test in English administered to 171 French-speaking university students. Two non-parametric methods are used : the Mantel-Haenszel test and the logistic regression model. On a total of 64 items, two items are identified by the Mantel-Haenszel test, whereas five additional items are identified by logistic regression. This low number of items suggests reasonable fairness for the test, but the discrepancies observed stress the need for further analyses to clarify the status of those items. | : El presente estudio se propone examinar la presencia de funcionamiento diferencial de los ítems según el género de los informantes en una prueba de comprensión de lectura en inglés administrada a 171 universitarios francófonos. Se utilizan dos métodos no paramétricos: la prueba de Mantel-Haenszel y el modelo de regresión logística. En un total de 64 ítems, dos presentan un funcionamiento diferencial según la prueba de Mantel-Haenszel, mientras cinco ítems más se destacan por la regresión logística. Este bajo número de ítems sugiere una buena equidad de la prueba, pero las diferencias observadas muestran la necesidad de análisis adicionales para aclarar el estatuto de estos ítems.http://id.erudit.org/iderudit/1014757arBruno Poellhuber ,Martine Chomienne ,Thierry Karsenti | : Issue des préoccupations concernant l’abandon en formation à distance, la présente recherche vise à explorer les effets de l’introduction de mesures de tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance des étudiants. Une méthodologie mixte a été utilisée, en recourant à une étude quasi-expérimentale menée auprès de 778 participants et à l’analyse d’entrevues individuelles téléphoniques. Les taux de persévérance ont été plus élevés dans le groupe expérimental où des mesures de tutorat individuel ont été introduites. L’analyse qualitative montre que les interventions des tuteurs des groupes expérimentaux ont été bien perçues et favorisent les contacts ultérieurs entre tuteurs et étudiants. | : Inspired by concerns about the issue of dropouts in distance education, this study explores the effects of individual tutoring measures on the students’ self-efficacy beliefs and persistence. A mixed methodology was used, with a quasi-experimental study of 778 participants and an analysis of individual telephone interviews. Persistence rates were higher in the experimental group where individual tutoring was introduced. The qualitative analysis demonstrated that the tutors’ interventions were well received and contributed to further contact between the tutors and the students. | : Partiendo de las preocupaciones acerca de la deserción en formación a distancia, la presente investigación tiene por propósito explorar los efectos de la introducción de medidas de tutoría individual sobre el sentimiento de autoeficacia y la perseverancia de los estudiantes. Se utilizó una metodología mixta por medio de un estudio cuasi-experimental que se llevó a cabo con 778 participantes y de un análisis de entrevistas individuales telefónicas. Los índices de perseverancia fueron más elevados en el grupo experimental donde fueron introducidas medidas de tutoría individual. El análisis cualitativo muestra que las intervenciones de los tutores de los grupos experimentales fueron bien percibidas y favorecieron los contactos ulteriores entre tutores y estudiantes.http://id.erudit.org/iderudit/1014758arEmmanuel Poirel ,Frédéric Yvon | : Cet article rend compte d’une étude sur le stress professionnel des directions d’école au Québec. Une méthode mixte a été utilisée. Les sources de stress ont été identifiées par questionnaire avant d’être liées au vécu subjectif de directions filmées durant une journée de travail qui ont participé à un rappel stimulé par confrontation vidéo. Les résultats montrent que les principales sources du stress proviennent des contraintes administratives, des relations interpersonnelles et du renouveau pédagogique. Les directions d’école vivent de la colère et de l’anxiété devant les sources de stress, mais elles inhibent souvent leurs émotions et font de multiples compromis pour maintenir l’harmonie du milieu. | : The present study examined the work related stress of school principals in Québec. The use of a mixed method made it possible to link the objective sources of stress identified by questionnaire to the subjective emotional experience of principals who were observed and filmed during a working day before participating to stimulated recall using video confrontation. The results show that the main sources of the stress come from administrative constraints, interpersonal relations, and educational reform. School principals consequently experience anger and anxiety while emotional inhibition is the most frequently used coping strategy. | : Este artículo se centra en un estudio sobre el estrés profesional de las direcciones de escuela en Quebec. Un método mixto fue utilizado y las fuentes de estrés fueron identificadas por medio de un cuestionario para después ser relacionadas con la experiencia subjetiva de las direcciones. Éstas fueron filmadas durante un día laboral y participaron a un recuerdo estimulado mediante video. Los resultados muestran que las principales fuentes de estrés son las obligaciones administrativas, las relaciones interpersonales y del renuevo pedagógico. Las direcciones de escuela sienten ira y ansiedad ante las fuentes de estrés, pero con frecuencia inhiban sus emociones y hacen varias concesiones para mantener la armonía.http://id.erudit.org/iderudit/1014759arMai Nguyen ,Catherine Fichten ,Jillian Budd | : L’échelle POSITIVES (Postsecondary Information Technology Initiative Scale) porte sur les réponses de 141 étudiants francophones canadiens de niveau postsecondaire en situation de handicap concernant la satisfaction de leurs besoins reliés aux technologies de l’information et de la communication (TIC). Cet article a pour objectif de présenter des données sur les propriétés psychométriques de l’échelle et d’en proposer des utilisations futures. Sa fidélité et sa validité sont excellentes. Les résultats indiquent qu’en général l’accessibilité des sites Web et services en ligne des établissements, les heures d’accès à ces technologies et les formats alternatifs des matériels de cours sont adéquats. Par contre, la formation hors campus à ce sujet et la disponibilité des ordinateurs adaptés dans les établissements sont problématiques. | : The POSITIVES Scale (Postsecondary Information Technology Initiative Scale) is based on responses of 141 Canadian French speaking postsecondary students with disabilities about how well their information and communication technology (ICT) needs were being met. The focus of this article is to present data on the psychometric properties of the scale and suggest future uses. Reliability and validity are excellent. The findings indicate that, overall, schools’ web pages and interactive online services were accessible, the hours of access to ICTs were good and access to materials in alternate formats met students’ needs. Nevertheless, training on ICTs off campus and the availability of adapted computers at school were problematic. | : La escala POSITIVES (Postsecondary Information Technology Initiative Scale) toma en cuenta las respuestas de 141 estudiantes francófonos canadienses de nivel postsecundaria en situación de discapacidad a preguntas referentes a la satisfacción de sus necesidades con relación a las tecnologías de la información y comunicación (TICs). Este artículo presenta datos sobre las propiedades psicométricas de la escala y propone usos a futuro. Su fiabilidad y su validez son excelentes. Los resultados muestran que en general, la accesibilidad de las páginas Web y servicios en línea de los establecimientos, las horas de acceso a estas tecnologías así como los formatos alternativos de los materiales de curso son adecuados. En cambio, la formación sobre las TICs fuera del campus y la disponibilidad de computadoras adaptadas en los establecimientos son consideradas como elementos problemáticos.http://id.erudit.org/iderudit/1014760arDany Laveault http://id.erudit.org/iderudit/1014761arHenri Boudreault http://id.erudit.org/iderudit/1014762arRakia Laroui http://id.erudit.org/iderudit/1014763arSylvain Beaupré http://id.erudit.org/iderudit/1014764arPatrick Giroux http://id.erudit.org/iderudit/1014765arFrédéric Deschenaux http://id.erudit.org/iderudit/1014766arOdette Gagnon http://id.erudit.org/iderudit/1014767arMartin Lépine http://id.erudit.org/iderudit/1014768arMarie-Claude Boivin http://id.erudit.org/iderudit/1014769arJean-Marie Miron http://id.erudit.org/iderudit/1014770arÉlaine Turgeon http://id.erudit.org/iderudit/1014771arThora Herrmann http://id.erudit.org/iderudit/1014772arSimon Forget http://id.erudit.org/iderudit/1014773arGuy Bourgeault http://id.erudit.org/iderudit/1014774arPauline Côté http://id.erudit.org/iderudit/1014775arJohn Marin Tamayo http://id.erudit.org/iderudit/1014776arFrance Jutras http://id.erudit.org/iderudit/1014777arGeneviève Falaise http://id.erudit.org/iderudit/1014778arLouis Cournoyer http://id.erudit.org/iderudit/1014779arGérald Boutin http://id.erudit.org/iderudit/1014780arMathieu Gagnon http://id.erudit.org/iderudit/1014781arhttp://id.erudit.org/iderudit/1014782ar