Volume 14, Number 2, Spring 2025 Valoriser la collaboration entre organismes communautaires et institutions scolaires pour le bien-être et la réussite des élèves Guest-edited by Caroline Duranleau, Lise-Anne St-Vincent, Nadia Rousseau and France Dubé

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La collaboration entre les milieux scolaires et les organismes communautaires est une volonté affirmée dans les documents gouvernementaux. La visée des deux structures se traduit par l’apport d’un soutien à la réussite éducative et au bien-être des jeunes. Cependant, elles possèdent des mandats et une logique d’approche bien distincts. Par conséquent, une collaboration véritable entre les deux structures ne se crée pas spontanément. Ainsi, dans la perspective de dégager quelques repères, nous avons effectué une recension des études pour brosser un portrait des caractéristiques, des bénéfices et des défis que présente une collaboration entre des milieux scolaires et des organismes communautaires.

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Le nouvel avis du Conseil supérieur de l’éducation (CSE), Ensemble pour les enfants : une collaboration école, famille et communauté (CSE, 2024), considère cette collaboration comme une clé essentielle pour favoriser le bien-être et la réussite éducative des enfants. Dans le cadre de ce numéro, le Conseil souhaite partager certains des exemples rapportés dans le cadre d’une vaste démarche de consultation d’actrices et d’acteurs variés. Ces exemples permettent de mettre en lumière différentes manières de mettre en oeuvre les quatre orientations proposées par le Conseil dans le cadre de cet avis.

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En 2021, une recherche de la Coalition Interjeunes a confirmé l’importance des organismes communautaires jeunesse dans la réussite éducative et le bien-être des jeunes. Avec 90 % d’entre eux collaborant activement avec les écoles, ces organismes jouent un rôle clé dans la lutte contre le décrochage scolaire, le soutien pédagogique et la création d’alternatives éducatives adaptées. Les jeunes, souvent confrontés à des difficultés personnelles ou scolaires, trouvent dans ces milieux un accompagnement bienveillant, basé sur la stabilité, le temps et l’écoute. Cette approche globale, sans jugement, favorise l’amélioration des résultats scolaires, la motivation, et le plaisir d’apprendre. Les résultats soulignent l’importance d’une ouverture accrue des institutions scolaires aux initiatives citoyennes. Le financement public de ces collaborations représente un investissement durable en éducation, créant un environnement propice à la persévérance et à la réussite des élèves.

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L’intégration des élèves issus de l’immigration représente un défi pour les sociétés d’accueil (Bakhshaei, 2016). Au Québec, ce processus repose sur une dynamique complexe entre les référentiels de socialisation familiaux et les exigences institutionnelles de l’école, nécessitant des ajustements pour favoriser la réussite scolaire et sociale des jeunes. Pour les familles musulmanes, cette intégration est souvent marquée par des tensions entre les valeurs culturelles transmises au sein du foyer et les attentes normatives du milieu scolaire, qui peuvent être parfois perçues comme contradictoires (Guennouni Hassani et Kanouté, 2023). Cet article explore ces enjeux en mobilisant les perceptions des personnes intervenantes en milieu scolaire et communautaire. Il met en lumière les tensions et ajustements que nécessitent ces interactions, ainsi que les stratégies permettant d’accompagner les familles dans la compréhension de la culture scolaire. En développant des espaces de dialogue, en sensibilisant les personnes intervenantes scolaires et communautaires aux référentiels culturels des élèves et en favorisant une collaboration étroite entre l’école et les familles, il est possible de mieux soutenir l’intégration scolaire des jeunes musulmans et de renforcer leur engagement dans leur parcours.

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De nombreuses études ont confirmé l’importance du partenariat entre l’école, la famille et la communauté pour la réussite éducative (Deslandes, 2019). Ce partenariat est particulièrement nécessaire dans les collectivités rurales qui sont touchées par le phénomène de dévitalisation (Casto, 2016). La structure partenariale AGIR (Action globale et innovante pour la réussite éducative des jeunes au Bas-Saguenay) a été créée pour répondre à ces défis dans cinq municipalités rurales situées sur le territoire du Bas-Saguenay. Dans cet article, le processus de création de l’AGIR, ancré dans une démarche de recherche participative (Amboulé-Abath et al., 2023 ; Boily et al., 2025), sera d’abord décrit. Par la suite, une présentation des actions concrètes menées par cette organisation sera exposée en lien avec les champs d’action prioritaires qui sont l’accès à la culture et aux activités de loisirs, l’accès aux services de proximité, l’innovation éducative en milieu rural ainsi que la mobilisation des jeunes et des familles (AGIR, 2021).

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Les soirées communautaires organisées dans les écoles d’un centre de services scolaire visent à renforcer les liens entre les écoles et les communautés locales. Ces événements rassemblent divers acteurs, tels que des organismes communautaires, des services de santé et des municipalités, pour offrir un espace de rencontre où les familles peuvent découvrir les services disponibles et tisser des liens. Ces soirées permettent de renforcer le sentiment d’appartenance des familles tout en offrant aux écoles une occasion de s’ouvrir davantage à leur communauté. Les facteurs clés du succès de ces événements incluent une collaboration solide entre les différents acteurs, la mobilisation de l’équipe-école et des soirées adaptées aux besoins spécifiques de chaque milieu. Les retours des familles et des organismes indiquent des impacts positifs sur la cohésion communautaire, l’engagement des élèves et la visibilité des services locaux.

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La collaboration entre les écoles et les maisons des jeunes illustre l’importance de l’approche globale d’accompagnement et de prévention pour favoriser le développement et le bien-être des adolescent.e.s. Par des mesures concrètes, comme de l’aide aux devoirs, des ateliers thématiques variés, des animations-midi et des activités de transition primaire-secondaire, ces partenariats renforcent la persévérance scolaire, le développement des compétences et la création d’un filet de sécurité pour les adolescent.e.s.

Ces collaborations permettent également d’organiser des projets significatifs pour les jeunes, tels que des activités culturelles et artistiques, des alternatives à la suspension scolaire, des voyages éducatifs ou des journées d’implication communautaire. Ces initiatives renforcent le sentiment d’appartenance et l’épanouissement des jeunes. En travaillant de concert, les MDJ et les écoles agissent de manière complémentaire en offrant aux jeunes un soutien éducatif, social et préventif adapté à leurs besoins, tout en les outillant à devenir des citoyen.ne.s critiques, actif.ve.s et responsables.

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Dans le cadre du projet collaboratif « La cuisine acadienne », les élèves de 5^e et 6^e année de l’École Pubnico-Ouest, une école du Conseil scolaire acadien provincial (CSAP) – le seul conseil scolaire de langue française en Nouvelle-Écosse – ont eu l’opportunité unique de plonger dans la culture culinaire acadienne en collaborant avec le restaurant de leur région Red Cap. Cette initiative, soutenue par le programme de microsubventions Vice-Versa, permet aux jeunes de renforcer leur sentiment d’appartenance à leur communauté tout en développant des compétences pratiques et interpersonnelles.

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Dans un contexte où les défis éducatifs et sociaux exigent une approche concertée, les tables de concertation se révèlent essentielles pour briser le travail en silo. En réunissant les acteurs scolaires, communautaires, municipaux et de la santé autour d’enjeux communs, elles favorisent une vision globale des besoins des élèves et de leur famille. Les agents de développement et les organisateurs communautaires y jouent un rôle central en facilitant la collaboration et en assurant la cohérence des services. Sur le territoire d’un centre de services scolaire, ces concertations ont mené à des initiatives concrètes, comme des soirées communautaires et un Comité langage, renforçant l’accessibilité aux ressources et le soutien aux familles. Toutefois, des défis demeurent, notamment concernant la mobilisation des partenaires et la pérennité des projets. En adoptant des stratégies adaptées, les tables de concertation demeurent un levier puissant pour renforcer la solidarité et répondre efficacement aux besoins du territoire.

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Les carrefours jeunesse-emploi (CJE) jouent un rôle important dans la réussite éducative de plusieurs jeunes au Québec, entre autres, à travers le Créneau carrefour jeunesse, un programme financé par le Secrétariat à la jeunesse qui vise à favoriser la persévérance scolaire, mais aussi l’autonomie personnelle et sociale ainsi que l’implication communautaire et citoyenne des jeunes. Au Carrefour emploi Mékinac, en Mauricie, la conseillère à la persévérance, Katrine Dion-Sinotte, bénéficie d’un bureau au sein même de l’école secondaire en plus de temps dédié au soutien d’une classe satellite du Centre d’éducation des adultes du Saint-Maurice. Nous sommes allées à la rencontre de cette ancienne enseignante en adaptation scolaire qui a choisi de faire carrière dans le milieu communautaire ainsi que d’une élève qu’elle accompagne, Rose-Marie Guilbeault, afin de connaitre les particularités de cette collaboration étroite et ses retombées pour les jeunes.

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Parmi les différentes avenues qui existent pour renforcer la collaboration entre les organismes communautaires et les milieux éducatifs, le jumelage interculturel est une option possible. Le jumelage interculturel vise à créer un contact intergroupe volontaire et il peut prendre place entre une famille nouvellement arrivée au Québec et une famille originaire de la société d’accueil. Ce jumelage peut devenir un levier pour soutenir le bien-être et la réussite éducative des enfants faisant partie des familles jumelées. C’est le cas de la famille de Mariam qui a été jumelée à celle de Camille, il y a quelques années par le Comité régional d’éducation pour le développement international de Lanaudière (CRÉDIL). Ces familles ont développé un lien fort qui a aidé les enfants de Mariam à faire leur entrée plus en douceur dans la structure de l’école québécoise. Cet article résume les récits d’expérience de ces personnes et il fait ressortir les retombées positives de cette relation.

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Pathways to Education/Passeport pour ma réussite is a national, charitable organization breaking the cycle of poverty through education. The award-winning Pathways Program creates positive social change by supporting youth living in low-income communities to overcome barriers to education, graduate from high school, and build the foundation for a successful future. Through the collective power of partnerships, Pathways to Education’s innovative program is preparing youth for tomorrow. Throughout his high school years, Thomas Lafond benefited from the organization’s services. He shares with us the impact of the support he received on his own path.

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Le programme Pathways to Education/Passeport pour ma réussite est un organisme de bienfaisance national qui brise le cycle de la pauvreté par l’éducation. Ce programme crée un changement social positif en aidant les jeunes vivant dans des communautés à faible revenu à surmonter les obstacles à l’éducation, à obtenir leur diplôme d’études secondaires et à jeter les bases d’un avenir réussi. Grâce à la force collective des partenariats, le programme Passeport pour ma réussite prépare les jeunes à l’avenir. Tout au long de ses années au secondaire, le coauteur Thomas Lafond a bénéficié des services de l’organisme. Dans ce texte, il partage avec nous l’impact du soutien qu’il a reçu sur son propre parcours.

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Une recension d’écrits scientifiques révèle que peu d’études se sont attardées spécifiquement aux bénéfices sur la réussite éducative perçus par les jeunes d’âge scolaire fréquentant un organisme communautaire jeunesse. Dans le cadre d’un projet de recherche-développement visant à soutenir la collaboration véritable entre milieux scolaires et communautaires, nous avons voulu connaitre quelle était l’expérience d’élèves de 14 ans et plus qui fréquentent un de ces organismes, en leur donnant l’occasion de faire entendre leur voix. À travers sept plénières, nous sommes allées à la rencontre de jeunes afin qu’ils nous parlent de leur motivation à participer aux activités proposées par les organismes et de la manière dont ces activités contribuent selon eux à leur développement global. Leurs réponses, riches et détaillées, nous ont permis de relever dix grandes catégories de bénéfices qui soulignent l’importance du rôle des organismes communautaires dans la réussite et le bien-être des élèves.