La construction langagière, identitaire et culturelle : un cadre conceptuel pour l’école francophone en milieu minoritaire

Résumé

L’école francophone en milieu minoritaire a pour défi essentiel de favoriser la construction langagière, identitaire et culturelle de ses élèves ainsi que de nourrir en eux un sens d’appartenance à la communauté minoritaire et un sens d’engagement dans son développement. Dans cette perspective, cet article examine d’abord les composantes de la construction langagière, identitaire et culturelle. La construction langagière représente le processus qui favorise le développement de la langue comme outil d’apprentissage, de communication, de structuration de la pensée et de construction de référents associés à la langue et à la culture, qui permet l’instauration d’un savoir-devenir francophone. La construction identitaire, elle, permet de développer une représentation de soi, de l’autre et de sa communauté, ainsi qu’un sens d’appartenance à la communauté francophone. La construction culturelle, enfin, représente le processus de développement d’une manière d’être, de penser et d’agir propre à la personne et, en même temps, propre à son groupe social. En milieu minoritaire, il est extrêmement important que ces trois domaines de construction, qui se vivent en interaction avec les autres et l’environnement, conduisent à l’établissement, en français, de rapports à soi, aux autres et au monde. L’article rassemble ensuite les composantes de la construction langagière, identitaire et culturelle en une représentation, structurée en fonction des six dimensions identitaires de l’école orientante proposées par Bégin, Bleau et Landry (2000), et qui fait voir la dynamique intégrative qui les relie. Un tel cadre conceptuel peut être envisagé comme un référentiel permettant de développer des approches éducatives favorisant un cheminement identitaire francophone des élèves fréquentant les écoles de la minorité linguistique. L’article pointe, en guise de conclusion, quelques pistes de travail, qui touchent entre autres à l’analyse et surtout à l’élaboration de programmes d’études propres aux écoles francophones en milieu minoritaire, soucieux de développer chez les élèves un processus de construction langagière, identitaire et culturelle.

Abstract

An essential challenge of francophone schools in a minority setting is to foster language-, identity-, and culture-building in the students while nurturing in them a sense of belonging in regard to the minority community and a sense of commitment to its development. Working from this perspective, this article begins by examining the components of language-, identity-, and culture-building. Language-building is the process that fosters development of language as a tool of learning, communication, thought-structuring, and the building of referents associated with the language and culture, thus laying the groundwork for developing a francophone savoir-devenir (the ability to visualize oneself in a francophone future). Identity-building is the means by which individuals are able to develop a representation of self, of others and of their community along with a sense of belonging to the francophone community. And finally, cultural-building is the development process of an individual’s way of being, thinking and acting that is particular both to the individual and to the social group to which he or she belongs. In a minority setting, it is extremely important that these three areas of building—which are experienced interactively with other people and with one’s environment—lead to establishment of a way of relating, in French, to oneself, to others and to the world at large. The article goes on to combine the components of language-, identity- and culture-building into a single representation, which is structured according to the six dimensions of identity in a guidance-oriented school, as proposed by Bégin, Bleau and Landry (2000), and which shows the integrative dynamic that ties them together. A conceptual framework such as this can be envisioned as a reference system for developing educational approaches that foster pathways of francophone identity-building among students attending the schools of the linguistic minority. By way of a conclusion, the article indicates a few possible courses of action that touch on (among other things) analysis and (above all) development of curricula particular to French-language schools in a minority setting that wish to develop in students a language-, identity- and culture-building process.