Volume 50, Number 2, 2022

EN:

In my 2021 CIESC presidential address, I considered the question “What can inclusive comparative and international education research look like?” I situated my own experience to consider three “Cs” for the future of comparative and international education: complexity, care, and cautions. Complexity refers to the divisive and challenging global issues that exist and in which comparative education research takes place. As comparative and international education researchers, we need to practise an ethic of care in engaging in research in increasingly complex times. I concluded by providing three cautions for the future of research: transparency, positionality, and ethical relationality.

FR:

Dans mon discours présidentiel de la SCECI de 2021, je me suis penché sur la question « À quoi peut ressembler une recherche inclusive en éducation comparée et internationale? » J’ai situé ma propre expérience pour envisager trois éléments pour l'avenir de l’éducation comparée et internationale : complexité, attention et précautions. La complexité fait référence aux difficiles problèmes mondiaux qui nous divisent et dans lesquels s’inscrit la recherche en éducation comparée. En tant que chercheurs en éducation comparée et internationale, nous devons pratiquer une éthique de la prudence en nous engageant dans la recherche à une époque de plus en plus complexe. J’ai conclu en proposant trois mises en garde pour l'avenir de la recherche : transparence, positionnalité et relationnalité éthique.

FR:

La recherche universitaire est une activité qui transcende les frontières géographiques et qui se construit à même des expertises, des ressources, une mobilité et des collaborations internationales L’objectif de cet article est d’examiner l’influence perçue de l’internationalisation sur la production de recherche par les professeurs d’universités à forte intensité de recherche dans cinq provinces canadiennes. Une enquête à laquelle 1 045 professeurs ont répondu suivie d’analyses descriptives, tests d’échantillons appariés et d’une ANOVA, révèlent que l’internationalisation est perçue comme ayant une influence positive sur la production de recherche. Les collaborations internationales de recherche, le recrutement international de professeurs et d’étudiants aux cycles supérieurs, de même que le financement international de la recherche, sont considérés comme ayant plus d’influence que le recrutement d’étudiants au premier cycle et les partenariats institutionnels.

EN:

Academic research is an activity which transcends geographical borders and is built upon international expertise, resources, mobility, and collaborations. The objective of this article is to examine how professors from research-intensive universities in five Canadian provinces perceive the influence of internationalization on the production research. A survey to which 1,045 professors responded, followed by descriptive analyzes, paired sample tests and an ANOVA, reveal that internationalization is perceived to have a positive influence on research. International research collaborations, recruitment of international faculty and graduate students, as well as international research funding are considered to have a stronger influence than the recruitment of international undergraduate students and institutional partnerships.

EN:

This article reports findings from a qualitative study exploring how international students and campus staff in urban universities in Canada perceive sexual violence and prevention initiatives enacted in their university. The study rests upon personal interviews and three focus groups involving a total of 95 participants (64 students from 25 countries and 31 campus support staff members who work directly with these learners). The analysis of these narratives focuses on three pivotal areas in sexual violence prevention: awareness, incident reporting patterns, and fostering a “culture of consent.” It reveals important misalignment between the needs and knowledges of international students and the Western, ethnocentric cultural logic of campus approaches. Instead, international students seek peer-led discussions about gender inequality, sexuality, safe sex, and the role of religion, culture, and parents within their own communities and countries of origin. They also seek safe spaces to think through and debate the kind of politics or actions that could enable changes within their home countries and the world.

FR:

Cet article rapporte les résultats d'une étude qualitative explorant la façon dont les étudiants étrangers et le personnel de campus dans les universités urbaines du Canada perçoivent la violence sexuelle et les initiatives de prévention mises en place dans leur université. L'étude est basée sur des entretiens personnels et trois groupes de discussion auxquels ont participé 95 personnes au total (64 étudiants de 25 pays et 31 membres du personnel de soutien du campus qui travaillent directement avec ces apprenants). L'analyse de ces récits se concentre sur trois axes essentiels de la prévention de la violence sexuelle : la sensibilisation, les tendances de signalement d’incidents et la promotion d'une « culture du consentement ». Elle révèle un décalage important entre les besoins et les connaissances des étudiants étrangers et la logique culturelle et ethnocentrique occidentale des approches du campus. Les étudiants étrangers recherchent plutôt des discussions menées par leurs pairs sur l'inégalité des sexes, la sexualité, les pratiques sexuelles sûres et le rôle de la religion, de la culture et des parents au sein de leurs communautés et pays d'origine. Ils recherchent également des espaces sûrs pour réfléchir et débattre du type de politiques ou d'actions qui pourraient permettre des changements dans leur pays d'origine et dans le monde.

EN:

The Ontario government’s International Education Strategy (2015) establishes goals for international education and the hosting of international students in Ontario schools. Using a critical policy lens, we focus on teachers as key to enacting these policy objectives in local contexts. The article presents findings from four focus groups of Ontario teachers working in schools with large international student cohorts. We found teacher participants were generally unaware of a broader vision or strategic goal for the presence of these students in their schools. They found it difficult to meet the needs of this growing cohort, and they faced this challenge with varying degrees of enthusiasm. Factors that influenced their enactment included personal background and education, as well their ability to collaborate and work in contexts with a professional ethos. Overall, teachers expressed a desire for more information, support, and professional development, including opportunities for collaboration, with regard to educating international students in their schools.

FR:

La Stratégie d'éducation internationale du gouvernement de l'Ontario (2015) établit les objectifs pour l'éducation internationale et l'accueil des élèves internationaux dans les écoles de l'Ontario. En utilisant une optique de politique critique, nous soulignons le rôle clé des enseignants dans l’application de ces objectifs politiques dans des contextes locaux. L'article présente les résultats de quatre groupes de discussion composés d'enseignants de l'Ontario travaillant dans des écoles avec de grandes cohortes d'élèves internationaux. Nous avons constaté que les enseignants qui ont participé n'étaient en général pas au courant d’une vision globale ou d'un objectif stratégique concernant la présence de ces élèves dans leurs écoles. Ils ont éprouvé de la difficulté à répondre aux besoins de cette cohorte croissante et ont relevé ce défi avec divers degrés d'enthousiasme. Parmi les facteurs qui ont influencé leur mise en oeuvre, nous pouvons citer leurs antécédents personnels et leur formation, ainsi que leur capacité à collaborer et à travailler dans des contextes avec une éthique professionnelle. Dans l'ensemble, les enseignants ont exprimé le souhait d'obtenir davantage d'informations, de soutien et de développement professionnel, y compris des possibilités de collaboration, en ce qui concerne l'éducation des étudiants internationaux dans leurs écoles.

EN:

While Canadian public schools do not charge students tuition the same way post-secondary institutions do, we are increasingly seeing neoliberal pressures contribute to a lucrative market for tuition-based international students in K-12 education similar to higher education. This study focuses on how neoliberalization is shaping and contributing to the international recruitment policyscape in Ontario’s K-12 education system. Theoretically informed by neoliberalism and anti-colonialism, this paper examines the case study of international student programming in Ontario (and Canada’s) largest school board, the Toronto District School Board. Using “What’s the Problem Represented to Be?”  as a methodological approach, we conducted a policy analysis of various documents published by the board with respect to their international student program. Our analysis shows how overarching neoliberal pressures imposed by provincial governments contribute to the creation and maintenance of this particular policyscape, along with a discussion of how this impacts public education in Ontario.

FR:

Bien que les écoles publiques canadiennes ne fassent pas payer de frais de scolarité aux élèves tels que le font les établissements d'enseignement postsecondaire, nous constatons de plus en plus que les pressions néolibérales contribuent à la création d'un marché lucratif pour les étudiants étrangers payant des frais de scolarité dans le système d'éducation de la maternelle à la 12e année, comme c’est le cas pour l’enseignement supérieur. Cette étude se concentre sur la façon dont la néolibéralisation façonne et contribue au paysage de politiques du recrutement international dans le système éducatif de l’Ontario de la maternelle à la 12e année. Par le biais théorique du néolibéralisme et de l'anticolonialisme, cet article se penche sur l'étude de cas du programme pour étudiants étrangers du plus grand conseil scolaire de l'Ontario (et du Canada), le Toronto District School Board. En utilisant l'approche « Quel est le problème représenté ? » de Carol Bacchi pour notre méthodologie, nous avons effectué une analyse politique critique de divers documents publiés par le conseil scolaire en ce qui concerne son programme d'étudiants étrangers. Notre analyse démontre comment les pressions néolibérales dominantes imposées par les gouvernements provinciaux contribuent à la création et au maintien de ce paysage de politiques particulier, et offre aussi une discussion sur l'impact de cette situation sur l'éducation publique en général.

FR:

Compte tenu du nombre croissant d’élèves issus de l’immigration dans les écoles, cette étude a pour objectif d’examiner leurs perceptions des relations avec leurs enseignants ainsi que des attitudes de ces derniers à leur égard. Les données ont été recueillies auprès de 819 élèves dans huit écoles secondaires du Québec. Les résultats montrent que les élèves de 2egénération considèrent leurs relations avec les enseignants comme étant moins chaleureuses, alors que les élèves de 1regénération perçoivent des attentes de réussite plus élevées et davantage de rétroaction négative, comparés à leurs pairs de 3e génération et plus. Les élèves d’origine haïtienne rapportent moins d’échanges chaleureux avec leurs enseignants que les élèves de 3e génération et plus. Aussi, les élèves haïtiens de 1re génération perçoivent davantage d’attentes de réussite que les élèves haïtiens de 2e génération. Les implications de ces résultats pour la pratique et la recherche sont discutées.

EN:

Given the increasing number of immigrant students in schools, the purpose of this study is to examine how they perceive their relationships with their teachers and their teachers' attitudes towards them. Data was collected from 819 students in eight Quebec high schools. Results show that 2nd generation students perceive their relationships with their teachers as less warm, while 1st generation students perceive higher expectations of success and more negative feedback compared to their peers of 3rd generation or more. Students of Haitian descent report less warm interactions with their teachers than students of 3rd generation or more. Also, 1st generation Haitian students perceive more expectations of success than 2nd generation Haitian students. The implications of these findings for practice and research are discussed.