Abstracts
Abstract
This study compared English L2 writers’ (N = 111) performance on an integrated writing task from the Canadian Academic English Language (CAEL) Assessment under three prewriting planning conditions: required self-timed planning required fixed time planning, and suggested (i.e., optional) planning. The participants’ integrated essays were scored according to the CAEL writing bands by raters at Paragon Testing Inc. The effect of planning condition on the participants' planning time, writing time, and integrated writing scores were analyzed using MANOVA. The student interviews were analyzed using thematic content analysis. The results indicated that planning time was the only variable impacted by planning condition, with students in the required self-timed planning condition taking more time to plan before beginning to write. Students’ perceptions about prewriting planning are discussed in terms of implications for the teaching and assessment of L2 integrated writing.
Résumé
La recherche sur la planification en écriture a surtout exploré les tâches d’écriture indépendantes, et peu d’études ont examiné la planification lors de la pré-écriture et la performance avec des tâches d'écriture intégrée. Ainsi, cette étude a comparé la performance de scripteurs d’anglais L2 (N=111) lors d’une tâche d’écriture intégrée issue de l’évaluation de la Canadian Academic English Language (CAEL) sous trois conditions de planification: une planification exigée avec et sans contrainte de temps et une planification avec un temps suggéré. Les rédactions ont été évaluées selon les bandes d'écriture du CAEL. Les effets des trois conditions, le temps d’écriture et les notes ont été analysés en utilisant le test MANOVA. Les entrevues des étudiants ont été analysées à l’aide d’une analyse de contenu thématique. Les résultats ont indiqué que la seule variable affectée par la condition de planification était le temps de planification : la planification exigée sans contrainte de temps. Les perceptions des étudiants sont discutées et des retombées pour l’enseignement et l’évaluation de l’écriture intégrée en L2 sont présentées.