Volume 52, Number 1, 2022

EN:

This study compared the differences between students entering university directly from high school vs. those transferring from other higher education institutions for the variables of the academic self-control model (general resourcefulness, academic resourcefulness, academic self-efficacy, preparedness, failure attributions, and university adaptation). The goals of the research were to test the following: (1) the full academic self-control model using a large sample of undergraduate students to predict university adaptation and final grades; (2) if the pathways of association implied by the model are equally predictive regardless of whether students are direct entry, university transfer, or college transfer; and (3) if the means of the variables differed among these three groups. Results replicated previous studies showing that, for the entire sample, general resourcefulness, preparedness, explanatory style for failure, and academic self-efficacy were strongly predictive of academic resourcefulness, which, in turn, was strongly associated with university adaptation and grade. Moreover, the indirect and direct pathways of the model were found to be equivalent for the three student groups. Comparisons of the groups’ means for the psychological variables revealed the university transfer group to have the most favourable scores followed by the college transfer group. The findings suggest that both college and university transfer students bring valuable skills to undergraduate programs and the keys to their university adaptation and academic achievement are the same as for direct entry students.

FR:

Cette étude a comparé les différences entre les étudiants/étudiantes qui entrent directement à l’université de l’école secondaire contre les étudiants/étudiantes qui transfèrent d'autres établissements d'enseignement supérieur pour les variables du modèle de maîtrise de soi académique (ressource générales, ressource académique, auto efficacité académique, la préparation, attributions d'échec, et adaptation universitaire). Les objectifs de la recherche étaient contrôle: le modèle de maîtrise de soi académique complet en utilisant un gros échantillon d’étudiants/étudiantes de premier cycle de prédire l’adaptation uni-versitaire et des notes finales; si les voies d'association impliquées par le modèle sont également prédictives prédictifs peu importe si les étudiants/étudiantes sont entrée directe, transfert de l’université, transfert du collége; et si les moyennes des variables différaient parmi ces trois groupes. Les resultats a répliqué les études précédentes ont montré que, pour l’échantillon complet, ressources générales, la préparation, style explicatif de l'échec, et auto-efficacité académique étaient fortement prédictif de ressources académique, qui était, à son tour, fortement associé avec adaptation universitaire et des notes finales. De plus, les voies indirecte et directe du model ont été jugés équivalentes pour les trois groupes d’étudiants/étudiantes. Une comparaison des moyennes des groupes pour les variables psychologique a révélé que le groupe de transfert universitaire avait les scores les plus favorables, suivis par le groupe transfert du collége. Les conclusions du rapport suggèrent que les étudiants/étudiantes en transfert du collège et université apportent de compétences précieuses aux programmes de premiercycle et les clés de leur adaptation à l’université et la réussite scolaire sont le même que pour les étudiantes/étudiantes entrée directe.

FR:

Cet article s’intéresse au parcours postsecondaire de treize jeunes ayant vécu un placement au sein des services de la protection de la jeunesse au Québec et ayant bénéficié d’un projet philanthropique visant à soutenir leur parcours scolaire et leur transition vers la vie adulte. Par la mise en lumière de tensions identitaires, cet article vise à saisir la manière dont ces jeunes ont vécu leur intégration dans le milieu postsecondaire, tout en composant avec une injonction à la vie adulte. L’analyse des entretiens individuels met en lumière trois tensions au cœur de la construction de leur identité en tant qu’étudiants postsecondaires avec un historique de placement : une première tension entre l’ascension sociale désirée et les stigmates assignés, une seconde tension entre le désir d’être autonome et le lien de dépendance envers le programme philanthropique, et une troisième tension entre le potentiel scolaire perçu et la pression vécue.

EN:

This paper examines the post-secondary pathways of thirteen young people who were put under foster care services in Que-bec and who benefited from a philanthropic project designed to support their academic pathways and their transition to adult life. By highlighting identity tensions, this paper aims to understand how these young people experienced their integration into the post-secondary environment, while dealing with an injunction to adulthood. The analysis of individual interviews highlights three tensions at the heart of their identity construction as post-secondary students with a foster care background: a first tension between desired social ascension and assigned stigma, a second tension between the desire to be autonomous and dependency on the philanthropic program, and a third tension between perceived academic potential and experienced pressure.

EN:

Many first-year university students experience stressors that impact their adjustment and well-being. Their help-seeking attitudes and preferred sources of support may be associated with various factors. The purpose of the present study was to (1) examine help-seeking preferences amongst first-year university students, (2) explore factors associated with students’ attitudes toward seeking mental health services, and (3) identify perceived barriers associated with accessing formal sources of support. First-year students at a Canadian university (N = 167) completed a survey assessing help-seeking attitudes and preferences, as well as challenges associated with seeking support. Participants also provided information about their perceived levels of social support, personality characteristics, and their tendency to experience positive and negative affect. Findings suggest that social support and negative affect were significantly associated with positive attitudes toward seeking mental health services. However, students were more inclined to rely on informal sources of support, such as family members and friends, compared to formal sources of support available through on- or off-campus mental health services. For thosestudents who are inclined to access formal mental health support, barriers may impede access to care. Perceived barriers include cost and concerns about the availability of services and their overall effectiveness. These findings call for the creation of more opportunities for on-campus informal support in addition to better access to on-campus mental health services.

FR:

Plusieurs étudiants en première année d’université vivent des situations stressantes qui auront un impact sur leur bien-être. Leurs attitudes par rapport à la demande d’aide et leurs sources d’assistance privilégiées peuvent être influencées par plusieurs facteurs. Les buts de cette étude étaient les suivants : (1) observer les préférences des étudiants en première année d’université pour obtenir de l’aide; (2) explorer les facteurs associés aux attitudes des étudiants par rapport à la recherche de services en santé mentale; et (3) déterminer les obstacles perçus dans l’accès aux sources officielles d’assistance. Les étudiants (N = 167) de première année d’une université canadienne ont participé à un sondage sur leurs attitudes et leurs préférences en ce qui concerne la demande d’aide et les défis associés. Les participants ont aussi soumis de l’information sur leur perception du niveau de soutien social dont ils bénéficient, leur personnalité et leur tendance à éprouver des affects positifs ou négatifs. Les conclusions de cette étude suggèrent que le soutien social et les affects négatifs sont associés de façon significative à une attitude positive à l’égard de la recherche de services en santé mentale. Cependant, les étudiants sont davantage prédisposés à recourir aux sources de soutien informelles, comme leurs parents ou leurs amis, plutôt qu’aux sources officielles d’aide en santé mentale disponibles sur le campus ou à l’extérieur. Pour certains étudiants qui étaient prédisposés à demander de l’assistance auprès d’une source officielle d’aide en santé mentale sur le campus, certaines contraintes ont pu entraver l’accès aux soins disponibles. Parmi les contraintes perçues, nous comptons le coût et les préoccupations relatives à la disponibilité et à l’efficacité des services offerts. Ces conclusions appellent à la création de ressources supplémentaires de soutien informel sur les campus, en plus d’un meilleur accès à des services de soins de santé mentale sur place, à l’université.

EN:

The purpose of this article is to examine if educational homogamy patterns are associated intergenerationally, the extent to which today’s couples are homogamous, and how this translates into levels of family income and financial and overall well-being. To examine these relationships, 28 years of longitudinal data from the British Columbia Paths on Life’s Way project are employed. First, changes in marital status, educational completion, and homogamy are examined with the goal of defining these constructs more precisely. Through descriptive statistics, the relationship between educational attainment and related homogamy levels of Paths respondents and their parents is established. Then, the technique of correspondence analysis is used to determine the relationship between assortative mating and the nature and extent of inequality experienced by Paths respondents. Findings reveal that educational homogamy and its intergenerational associations exist and the extent to which it exacerbates inequality in terms of family income levels, contributions to registered investment plans, and physical, mental, and financial well-being in the sample. The findings of this article highlight the value of a post-secondary education in relation to marriage strategies, and the reproduction of inequalities.

FR:

L’objectif de cet article est d’examiner si les modèles d’homogamie éducative sont associés de manière intergénérationnelle, dans quelle mesure les couples d’aujourd’hui sont homogames et comment cela se traduit dans les niveaux de revenu familial et de bien-être financier et général. Pour examiner ces relations, 28 années de données longitudinales provenant du projetPaths on Life’s Way de la Colombie-Britannique (Canada) sont utilisées. Tout d’abord, les changements dans l’état matrimonial, l’achèvement des études et l’homogamie sont examinés dans le but de définir plus précisément ces concepts. Grâce à des statistiques descriptives, la relation entre le niveau d’éducation et le niveau d’homogamie des répondants du projet Paths et de leurs parents est établie. Ensuite, la technique de l’analyse des correspondances est utilisée pour déterminer la relation entre l’appariement assortatif et la nature et l’étendue de l’inégalité vécue par les répondants de Paths. Les résultats révèlent l’existence de l’homogamie éducative et de ses associations intergénérationnelles, ainsi que la mesure dans laquelle elle exacerbe les inégalités en matière de niveaux de revenus familiaux, de contributions aux régimes enregistrés d’investissement et de bien-être physique, mental et financier dans l’échantillon. L’article conclut en proposant des recommandations pour aborder la manière dont l’homogamie éducative accentue les inégalités.

EN:

Attempting to support student mental health, many Canadian universities have implemented a fall break with the assumption it would be helpful in alleviating students’ stress and anxiety. However, there is no baseline data regarding stress level or mental illness burden of students to understand its effectiveness. Using case study methodology with mixed methods, this research sought to appraise, given a lack of baseline data, the impact of a fall break on student mental health. While the surveys revealed that students overwhelmingly liked the break and perceived it to reduce their school related stress, the focus groups revealed key insights into understanding stress and coping among university students about how students like to de-stress that have practical implications for any policy aimed at promoting students’ mental wellness. This research offers practical policy suggestions to help post-secondary institutions determine whether a fall break week can be effective in addressing students’ stress and anxiety.

FR:

Pour soutenir la santé mentale des étudiants, des universités canadiennes ont instauré un congé d’automne visant à atténuer le stress et l’anxiété. Toutefois, il n’existe aucune donnée sur le niveau de stress ou le fardeau de la maladie mentale chez les étudiants. Avec la méthodologie d’une étude de cas et une combinaison d’approches, cette étude visait à évaluer les effets du congé sur la santé mentale des étudiants. D’après les enquêtes, le congé est apprécié de la majorité des étudiants, qui considèrent qu’il permet de réduire le stress lié aux études. Les groupes de discussion ont révélé des éléments clés sur le stress et sa gestion chez les étudiants, qui ont des incidences pratiques sur toute politique sur le mieux-être mental desétudiants. L’étude offre des suggestions de politiques pour aider les établissements postsecondaires à déterminer l’efficacité d’une semaine de congé dans la réduction du stress et de l’anxiété des étudiants.

EN:

The ability of universities and colleges to predict the success of admitted students continues to be a key concern of higher education officials. Apart from a desire to see students have successful academic careers, there is also the fiscal reality of greater tuition revenues providing needed support for university budgets. Using administrative data, this article introduces a relatively new empirical approach to estimating the determinants of student success in post-secondary institutions. Using Ordered Logit and Generalized Ordered Logit estimators, we estimate the role a number of key factors play in influencing student success. As a test of robustness we also use the feologit estimator which is designed to fit fixed effects ordered logit models. An important feature of our approach to determining student success is that it can be conducted using readily avail-able administrative data. While the results are based on one institution, we feel there are useful lessons for other institutions facing similar student performance issues.

FR:

Pour les responsables de l’enseignement supérieur, la capacité des collèges et universités à prévoir la réussite des étudiants admis demeure une préoccupation constante. Derrière le souhait de voir les étudiants réussir leur parcours d’études, il y a également la réalité financière nécessitant d’accroître les revenus tirés des frais de scolarité afin de soutenir le budget des universités. Pour évaluer les facteurs déterminants de la réussite des étudiants dans les établissements d’enseignement postsecondaires, nous avons introduit dans cet article une approche empirique relativement nouvelle fondée sur des données administratives. Grâce à des estimateurs logit ordonné et logit ordonné généralisé, nous avons évalué l’influence d’un certain nombre de facteurs sur la réussite des étudiants. En guise de test de robustesse, nous avons également utilisé l’estimateur « feologit », conçu pour s’adapter aux modèles logit ordonné à effets fixes. L’aspect important de notre approche est qu’elle peut se fonder sur des données administratives aisément disponibles pour déterminer le succès des étudiants. Et bien que nos résultats ne reposent que sur une seule université, nous pensons qu’ils seront riches d’enseignements pour d’autres établissements confrontés aux mêmes enjeux posés par la réussite des étudiants.

EN:

When the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching was established in 1905, universities in Canada and New-foundland were eligible for participation in a pension fund for faculty and grants to universities. Canadian universities were quick to seek access to the Carnegie pension plan and for support from the Corporation. Access to both programs came with strings attached, including recommendations of educational studies commissioned by the Foundation, six of which addressed Canadian higher education specifically. As attractive as the prospect of Carnegie support was, it posed a dilemma for many universities and self-regulated professions associated with them in regard of mandate and autonomy. This study investigates how Canadian universities and the professional societies associated with them responded to the studies, found ways to take advantage of the reports, or in some cases make compromises to manage the internal conflicts that arose from them, and finally their embryonic introduction of the concept planned systems of higher education.

FR:

Lorsque la Fondation Carnegie a été fondée, en 1905, les universités canadiennes et terre-neuviennes étaient admissibles à des subventions ainsi qu’à un fonds de pension pour les professeurs. Les universités canadiennes ont rapidement cherché à bénéficier du régime de pension Carnegie et à obtenir du soutien de la Corporation. L’accès aux deux programmes était assorti de conditions, liées aux « études pédagogiques » commandées par la Fondation. Aussi intéressante et, dans certains cas, aussi nécessaire qu’elle fût, la perspective de soutien de la Fondation Carnegie posait un dilemme pour plusieurs univer-sités en ce qui concernait leur mandat et leur autonomie. Cette étude examine la façon dont les universités canadiennes et les sociétés professionnelles associées ont répondu aux nombreuses études pédagogiques de la Fondation, trouvé des moy-ens d’en tirer parti et, dans certains cas, fait des compromis pour gérer les conflits internes qui en ont découlé, et finalement, l’introduction embryonnaire du concept de systèmes planifiés en éducation supérieure.

FR:

Devant le manque d’information formelle contribuant à cerner l’efficacité des centres d’aide disciplinaire au postsecondaire, on se questionne sur ce qui distingue les étudiants qui en utilisent les services de ceux qui ne les sollicitent pas. Dans l’objectif d’examiner l’efficacité potentielle de ces structures d’aide à la réussite, une exploration comparative des utilisateurs et des non-utilisateurs de centres d’aide en français (CAF) a été menée dans quatre établissements d’enseignement collégial. La méthode d’appariement cas-témoin a été appliquée de façon à optimiser le contrôle de six variables confondantes, déterminées par une analyse de régression linéaire. Ainsi, les analyses comparatives ont été conduites par des tests t pour groupes appariés. Les variables comparées touchent à la motivation relative aux services des CAF, à la peur du jugement négatif et à la performance aux cours de français. Les principaux résultats indiquent que les attentes d’intérêt suscitées par les activités déterminent la tendance à solliciter ceux-ci. Chez les utilisateurs, l’utilité attribuée aux services reçus est plus faible que celle à laquelle ils s’attendaient au départ. Néanmoins, à la fin du semestre, leurs performances aux cours de français sont plus élevées que celles de leurs pairs non-utilisateurs. Ces résultats sont discutés dans l’optique du besoin de rendre plus explicite l’efficacité des centres d’aide aux yeux des étudiants, et mènent à formuler des recommandations pra-tiques en ce sens. De nouvelles études devraient explorer l’efficacité de divers centres d’aide pédagogiques (disciplinaires ou multidisciplinaires) postsecondaires au Canada afin d’en optimiser le potentiel d’impact positif sur la réussite scolaire.

EN:

Given the lack of formal information that helps to identify the effectiveness of post-secondary academic support centres, questions have been raised about what distinguishes students who use those services from those who do not. In order to examine the potential effectiveness of these success support structures, a comparative exploration of users and non-users of French language help centres (FHCs) was conducted at four higher education institutions. The case-control matching method was applied in order to optimize control for six confounding variables, determined by linear regression analysis. Thus, com-parative analyses were conducted using paired group t-tests. The variables compared were motivation to use CFO services, fear of negative judgement, and performance in French classes. The main results indicate that expectations of interest in the activities determine students’ tendencies to request them. Among users, the usefulness attributed to the services received was lower than what they initially expected. Nevertheless, at the end of the semester, their performance in French courses was higher than that of their non-user peers. These results are discussed in terms of the need to make the effectiveness of help centres more explicit to students, and lead to practical recommendations for doing so. Further studies should explore the effectiveness of various post-secondary academic help centres (disciplinary or multidisciplinary) in Canada in order to maximize their potential for positive impact on academic success.