Volume 5, Number 1, 1998 L’individu et les systèmes dans la crise du travail Guest-edited by Bruno Bourassa and Chantal Leclerc

FR:

Le présent article traite de la place fondamentale que doit occuper l’individu dans l’élaboration de toute pratique éducative, particulièrement dans un contexte socioéconomique peu supportant, de l’urgence de redéfinir les contours de l’insertion socioprofessionnelle ainsi que les frontières de l’exclusion et de la désaffiliation du marché du travail. Les auteurs décrivent d’abord les nouvelles réalités du marché du travail et font état de l’évolution historique des pratiques éducatives au Québec en matière d’aide à l’insertion professionnelle. Ils présentent ensuite le point de vue de jeunes diplômés et de jeunes à risque de désaffiliation socioprofessionnelle. Ils terminent par une réflexion portant sur la complexité du processus d’insertion socioprofessionnelle et sur l’importance de situer les jeunes au cœur des pratiques éducatives. Quelques avenues possibles d’intervention sont aussi discutées.

EN:

This article discusses the fundamental place that must be occupied by the individual in the development of any educational practice, especially in a socioeconomic climate that provides little support; the urgent need to redefine the outlines of socioprofessional integration; and the borderland between being excluded from the labour market and dropping out of it. The authors begin by describing the new realities of the labour market and review the history of the development of educational practices around occupational integration in Quebec. They then present the point of view of young graduates and young people at risk of socioprofessional dropout. They conclude with a reflection on the complexity of the process of socioprofessional integration and the importance of placing young people at the heart of educational practice. Some possible lines of intervention are also discussed.

ES:

El presente artículo trata del lugar fundamental que debe ocupar el individuo en la elaboración de toda práctica educativa, particularmente en un débil contexto socioeconómico, de la urgencia de redefinir los contornos de la inserción socioprofesional asi como de los límites de exclusión y de la salida del mercado de trabajo. Los autores describen, en primer lugar, las nuevas realidades del mercado de trabajo y actualizan la evolución histórica de las prácticas educativas en Quebec en materia de ayuda a la inserción profesional. Enseguida, presentan el punto de vista de los recién diplomados y de jóvenes susceptibles de ser desafiliados social y profesionalmente. Trata también sobre la importancia de situar a los jóvenes enmedio de las prácticas educativas. Otros trámites posibles de intervención son también discutidos.

DE:

Der vorliegende Artikel versucht den Platz zu definieren, den das Individuum bei der Ausgestaltung jedweder erzieherischen Praxis, vor allem in einem schwierigen sozioökonomischen Kontext, einnehmen sollte; des weiteren unterstreicht der Artikel die Notwendigkeit, die Konturen der beruflich-sozialen Eingliederung sowie die Grenzen des Ausschlusses bzw. der Ausgliederung aus dem Arbeitsmarkt neu festzulegen. Die Autoren beschreiben zunächst die neuen Realitäten des Arbeitsmarktes und erörtern die historische Entwicklung der Erziehungspraxis in Québec im Bereich der Hilfsmassnahmen zur beruflichen Eingliederung. Dann vergleichen die Autoren die Einstellung junger Diplomanden mit der anderer junger Leute, die von beruflich-sozialer Ausgliederung bedroht sind. Den Schluss bildet eine Betrachtung über die Komplexität beruflich-sozialer Eingliederung sowie uber die Notwendigkeit, die Jugend ins Zentrum erzieherischer Praxis zu rucken. Verschiedene Interventionsmöglichkeiten werden angeboten.

FR:

Cet article présente la démarche des histoires de vie pratiquée dans les centres de bilan de compétences. L’autrice y discute les conditions qui la rendent possible. Travailler son histoire de vie comporte une dialectique tensionnelle entre soi et l’autre, et entre soi et soi. Dans le contexte actuel de crise du travail et de perte de certains repères fondamentaux du moi, à la condition que l’accompagnateur respecte les limites d’intervention, la pratique de l’histoire de vie redonne la parole au sujet. Elle lui permet d’affirmer sa présence au monde, irréductible à la seule résultante des forces sociales et psychophysiques qui conditionnent l’existence.

EN:

This article presents the process of doing life stories as practised in centres for assessment of adult competencies. In it, the author discusses the conditions that make the process possible. Working on one's life story entails the tension of a dialectic between self and other and between self and self. In the current context of the crisis in the workforce and loss of some of the basic reference points for the self, and always assuming the counsellor respects the limits of intervention, the practise of doing life stories restores speech to the subject. It allows the subject to assert her or his presence in the world, a presence that cannot be reduced to a product of the social and psychophysical forces that influence our existence.

ES:

Este artículo presenta el trámite practicado en centros de evaluación de competencias acerca de las historias de vida. En él, la autora discute las condiciones que la hacen posible. Trabajar su historia de vida conlleva una dialéctica tensional entre uno mismo, entre si mismo y el otro. En el contexto actual de crisis de trabajo y de pérdida de algunos puntos de referencia del "YO", la práctica de la historia de vida hace que el sujeto retome la palabra, a condición de respetar los límites de intervención por parte del acompañante. Esto le permite afirmar al mundo su presencia irreductible a la única resultante de las fuerzas sociales y sicofísicas que condicionan la existencia.

DE:

Dieser Artikel führt vor, wie Lebensgeschichten in Zentren der Kompetenzerfassung methodisch aufgearbeitet werden. Die Autorin erörtert die Bedingungen, unter denen diese Methode einsetzbar ist. Seine eigene Lebensgeschichte aufzuarbeiten, erzeugt eine dialektische Spannung zwischen Ich und Nicht-Ich sowie zwischen Ich und Ich. Im gegenwärtigen Kontext eines von Krisen geschüttelten Arbeitsmarktes und des Verlusts gewisser fundamentaler Bezugspunkte des Ich bietet das Erzählen der Lebensgeschichte dem Subjekt die Möglichkeit, sich auszusprechen, unter der Bedingung allerdings, dass die Begleitperson die Grenzen ihres Eingreifens respektiert. Die Lebensgeschichte erlaubt dem Subjekt, seine Präsenz in der Welt zu behaupten, eine Präsenz, die sich bis auf die sozialen und psychophysischen Grundkräfte der Existenz zurückführen lässt.

FR:

Cette contribution s’attache à identifier la nature des partenariats éducatifs et leurs effets. Le partenariat en formation aménage un espace spécifique de rencontre où logiques, codes et figures symboliques s’affrontent, et où les projets s’articulent mêlant intérêts individuels et collectifs. Nous interrogeons trois concepts opératoires : l’ouverture, le contrat et la différence, pour montrer en quoi ils sont paradoxalement responsables de la cohérence et des liens qui s’établissent entre les différentes strates de contrat, et de la cohésion des acteurs qui ont à articuler leurs projets.

EN:

The aim of this article is to identify the nature and effects of educational partnerships. Partnership in education organizes a meeting place where logical systems, codes, and symbolic figures clash, and where projects are articulated in such a way that individual and collective interests are confounded. Three operative concepts are examined in the article: those of openness, the contract, and difference. The aim is to show how these concepts are paradoxically responsible for the coherence and links established between various strata of the contract and the cohesion of the actors articulating their projects.

ES:

Esta contribución se aferra a identificar la naturaleza de los asociados educativos y sus efectos. La asociación en formación prepara un espacio específico de encuentro donde se enfrenta lógicas, códigos y figuras simbólicos y donde los proyectos se articulan mezclando intereses individuales y colectivos. Nosotros interrogamos tres conceptos operatorios: la apertura, el contrato y la diferencia, para mostrar en qué son éstos paradójicamente responsables de la coherencia y de los vínculos que se establecen entre los diferentes estratos del contrato, y de la cohesión de los actores que tienen que articular sus proyectos.

DE:

Dieser Beitrag nimmt sich vor, die Art und Weise der Bildungspartnerschaften und ihrer Wirkungen zu analysieren. Die Ausbildungspartnerschaft vollzieht sich in einem spezifischen Begegnungsraum, wo verschiedene Logiken, Codes und Gestaltsymbole aufeinandertreffen und wo Projekte artikuliert werden, in denen sich individuelle und kollektive Interessen vermischen. Drei Handlungskonzepte werden geprüft: Öffnung, Vertrag und Differenzierung. Es soll gezeigt werden, dass diese auf eine paradoxe Weise verantwortlich sind für die Kohärenz und die Bindungen, die sich zwischen den verschiedenen Vertragspartnern entwickeln sowie für die Kohärenz der Akteure, die ihre Projekte artikulieren müssen.

FR:

Cet article présente l’évolution de l’alternance au Québec et le nouveau paysage de ce mode de formation sous statut scolaire. Afin de clarifier cette notion, nous posons certaines balises organisationnelles et pédagogiques. La coresponsabilité de la formation par un établissement scolaire et une entreprise soulève des enjeux qui, essentiellement, concernent les rapports aux savoirs et les rapports entre institutions. Cependant, pourra-t-on franchir le seuil d’une alternance éducative dans laquelle tout apprenant arrivera à développer un projet personnel et professionnel, et prendre sa place comme acteur social dans le système éducatif ?

EN:

This article presents the development of alternation in Quebec and the new configuration of this educational method now that it has academic standing. Certain organizational and pedagogical reference points are provided as a way of clarifying the concept of alternation. Educational responsibility assumed jointly by a teaching institution and a company gives rise to issues having to do with the relationship to knowledge and with relations between institutions. Will it be possible to cross the threshold into a form of educational alternation that allows every learner to develop a personal and professional project and take his or her place as an actor in the educational system?

ES:

Este artículo presenta la evolución de la variedad cultural en Quebec y el nuevo paisaje de ese modo de formación bajo status escolar. Para aclarar esa noción, colocamos ciertas marcas organizacionales y pedagógicas. La co-responsabilidad de la formación por un establecimiento escolar y una empresa da lugar a posturas concernientes a las relaciones de las instituciones y los medios del saber. Sin embargo, ¿se podrá franquear la entrada de una variedad cultural educativa en la cual todo estudiante llegue a desarrollar un proyecto personal y profesional y tomar su lugar como actor social en el sistema educativo?

DE:

In diesem Artikel wird die Entwicklung des dualen Systems in Québec sowie das neue Umfeld dieses Bildungswegs im schulischen Kontext erörtert. Um den Begriff zu verdeutlichen, werden bestimmte pädagogische und organisatorische Prämissen erläutert. Die gemeinsame Verantwortung für die Ausbildung durch eine schulische Institution sowie ein Unternehmen wirft Probleme auf, die sowohl die Wissensvermittlung als auch die Beziehungen der Institutionen zueinander betreffen. Kann man aber trotzdem ein duales System errichten, in dem es dem Lerner gelingt, ein persönliches und berufliches Bildungsziel zu erreichen und dabei seinen Platz als sozial Agierender im Bildungssystem zu behaupten?

FR:

Les promoteurs de deux actions novatrices analysées ici les présentent comme un effort pour moderniser l’enseignement technique et professionnel et répondre aux problèmes qu’il rencontre. Le projet-pilote d’enseignement professionnel invite les acteurs scolaires locaux, enseignants et direction, à définir et à réaliser eux-mêmes les changements dans leur établissement. La Commission communautaire des professions et des qualifications redéfinit le contenu de la formation professionnelle à partir de l’analyse du travail, en concertation avec les partenaires sociaux. Les deux initiatives ont l’ambition de repenser les pratiques et les dispositifs éducatifs pour mieux affronter la réalité de la vie professionnelle.

EN:

The founders of the two innovative initiatives analysed in this article present the initiatives as an effort to modernize technical and vocational education and to respond to the problems such education encounters. Apilot project in vocational education calls on local actors within the schools, both teachers and administrators, to define and themselves to implement changes for their own institution. The Commission communautaire des professions et des qualifications (the community commission on occupations and qualifications) is redefining the contents of vocational education based on an analysis of the work and jointly with social partners. The ambition of both initiatives is to reexamine educational practices and arrangements in order to better confront the reality of occupational life.

ES:

Los promotores de dos acciones nuevas analizadas aqui, las presentan como un esfuerzo por modernizar la enseñenza técnica y profesional y responder a los problemas. El plan piloto de enseñenza profesional invita a los actores escolares locales, docentes y dirección, a definir y realizar ellos mismos los cambios en su establecimiento. La comisión comunitaria de profesiones y de calificaciones redefine el contenido de la formación profesional a partir del análisis de trabajo, en concierto con los asociados. Las dos iniciativas tienen la ambición de repensar las prácticas y los disposotivos educativos para afrontar mejor la realidad de la vida profesional.

DE:

Die Verfechter zweier neuartiger hier analysierter Handlungsweisen stellen diese im Rahmen der Modernisierung der technischen und beruflichen Ausbildung und den dabei auftretenden Problemen vor. In einem Pilotprojekt beruflicher Ausbildung werden die auf lokaler Ebene beteiligten Personen -Lehrer und Direktionspersonal- aufgerufen, Veränderungen in ihrer Institution vorzuschlagen und selbst durchzusetzen. Die zuständige Kommission für Berufswesen und Qualifikation setzt die Inhalte der Berufsausbildung auf der Grundlage einer Arbeitsplatzanalyse zusammen mit den Sozialpartnern neu fest. Die beiden Initiativen haben sich zum Ziel gesetzt, sowohl die Praxis als auch die bestehenden Ausbildungseinrichtungen zu überprüfen, um der Realität des Berufslebens in stärkerem Maße Rechnung zu tragen.