Volume 6, Number 3, 1999

FR:

Cet article présente une analyse comparative de deux méthodologies de prise en compte (avec ou contre) des conceptions conjoncturelles (appui ou obstacle) dans une démarche expérimentale associée à des activités de laboratoire en vue d’améliorer l’apprentissage des concepts en physique. Les résultats ne mettent pas en évidence de différences notables globales entre les deux modalités. Nous avons cependant constaté des effets différenciés sur l’apprentissage suivant les modalités, en termes de conservation et d’acquisition de connaissances. De plus, les conceptions conjoncturelles d’un étudiant décelées par rapport à une situation problème posée semblent influencer l’apprentissage des concepts, en faveur de ceux qui possèdent au départ une majorité d’appuis.

EN:

This article presents a comparative analysis of two methodologies for taking situational concepts (whether supports or obstacles) into account (positively or negatively) during an experiment conducted as part of lab work to improve concept learning in physics. The results do not reveal noteworthy overall differences between the two methods. Nevertheless, differential effects on learning were observed by method when it came to the preservation and acquisition of knowledge. Moreover, a student's situational concepts, as identified in relation to a posed problem situation, appear to influence concept learning, with students who have the majority of supports at the outset being favoured.

ES:

Este artículo presenta un análisis comparativo de dos metodologías considerando (con o contra) las concepciones coyunturales (apoyo u obstáculo) en una gestión experimental asociada a actividades de laboratorio con la intención de mejorar el aprendizaje de los conceptos de la física. Los resultados no permiten constatar diferencias globales notables entre las dos modalidades. Sin embargo, constatamos efectos diferenciados en el aprendizaje siguiendo las modalidades, en términos de conservación y de acquisición de conocimientos. Además, las concepciones coyunturales de un estudiante con respecto a una situación planteada parecen influenciar el aprendizaje de los conceptos, en favor de aquellos que poseen al comienzo un mayor apoyo.

DE:

Dieser Artikel enthält eine vergleichende Analyse zweier methodoogischer Ansätze bei der Berücksichtigung (pro oder contra) konjunktureller Tendenzen (Hilfe oder Hemmnis) im Rahmen eines Experiments zur Laborarbeit zum Zwecke des besseren Erlernens physikalischer Konzepte. Die Resultate lassen keine nennenswerten Unterschiede zwischen den beiden Ansätzen zu Tage treten. Beim Lernprozess haben sich jedoch je nach Ansatz unterschiedliche Ergebnisse eingestellt, was den Erwerb und das Behalten von Kenntnissen anbetrifft. Weiterhin scheinen die konjunkturellen Tendenzen eines Lerners angesichts eines gestellten Problems das Erlernen von Konzepten zu beeinflussen, und zwar in positiver Hinsicht bei denjenigen Lernern, die von Anfang an über eine Mehrzahl von Hilfen verfügen.

FR:

Cet article a pour objectif de montrer en quoi les conditions associées à l’intermittence en emploi au Québec rendent difficile la construction de la compétence professionnelle pour des travailleuses et des travailleurs qui détiennent des diplômes universitaires ou du secteur professionnel au collégial. Les données proviennent d’une étude qualitative de type empirique basée sur la méthode du récit; cette étude a été réalisée de 1997 à 1999.

EN:

The purpose of this article is to show in what way the conditions associated with intermittent employment in Quebec make it difficult for workers with university degrees or cegep vocational qualifications to build professional competency. The data derive from an empirical qualitative study based on the narrative method. The study was conducted from 1997 to 1999.

ES:

Este artículo tiene por objetivo mostrar cómo las condiciones asociadas a la intermitencia del empleo en Quebec dificultan la construcción de la competencia profesional de los trabajadores con diplomas universitarios o del sector colegial profesional. Los datos provienen de un estudio cualitativo de tipo empírico basado en el método de la narración. Este estudio fue realizado entre 1997 y 1999.

DE:

Dieser Beitrag will zeigen, in welcher Weise die Bedingungen, die sich aus einer nur zeitweiligen Anstellung in Québec bei Beschäftigten mit College- oder Universitäts- diplom ergeben, den Erwerb einer beruflichen Kompetenz erschweren. Die ermittelten Daten entstammen einer empirischen Untersuchung, die auf der Methode mündlicher Mitteilung basierte und zwischen 1997 und 1999 durchgeführt wurde.

FR:

La présente étude s’inscrit dans la foulée des études qui s’intéressent au sentiment d’autoefficacité des enseignants. À la lumière de la théorie du leadership transformatif, l’étude soulève l’hypothèse que le leadership de la direction est positivement lié au sentiment d’autoefficacité des enseignants. Les participants sont 266 enseignants d’une commission scolaire québécoise. Ils complètent des versions canadiennes françaises du Teacher Efficacy Scale (Gibson et Dembo, 1984) et du Multifactor Leadership Questionnaire (Bass et Avolio, 1990). Les résultats tendent à confirmer l’hypothèse d’une corrélation faible, mais significative, entre le leadership de la direction et le sentiment d’autoefficacité des enseignants.

EN:

This study is part of a wave of research that investigates teachers' feelings of self-efficacy. Using the theory of transformative leadership, the study presents the hypothesis that administrative leadership is positively associated with teachers' feelings of self-efficacy. Participants in the study were 266 teachers in a Quebec school board. They completed French-Canadian versions of the Teacher Efficacy Scale (Gibson and Dembo, 1984) and the Multifactor Leadership Questionnaire (Bass and Avolio, 1990). Results have tended to confirm the hypothesis that a weak but significant correlation exists between administrative leadership and teachers' feelings of self-efficacy.

ES:

Este estudio se inscribe en los múltiples estudios que se interesan en el sentimiento de autoeficacia de los docentes. Desde el punto de vista de la teoría del liderazgo transformativo, el estudio plantea la hipótesis que el liderazgo de la dirección está relacionado positivamente al sentimiento de autoeficacia de los docentes. Los participantes son 266 profesores de una comisión escolar quebequense. Ellos completan versiones canadienses francesas del Teacher Efficacy Scale (Gibson et Dembo, 1984) y del Multifactor Leadership Questionnaire (Bass et Avolio, 1990). Los resultados tienden a confirmar la hipótesis de una baja correlación, pero significativa, entre el liderazgo de la dirección y el sentimiento de autoeficacia de los docentes.

DE:

Die vorliegende Untersuchung ist Teil eines Studienkontexts, der sich mit dem Gefühl des Eigenerfolgs von Lehrern beschäftigt. Basierend auf der Theorie des leadership transformatif, wird die These aufgestellt, dass die Führungsrolle der Schulleitung sich positiv auf das Gefühl des Eigenerfolgs der Lehrer auswirkt. Bei dem untersuchten Personenkreis handelt es sich um 266 Lehrer einer Québecker Schulkommission, die die französisch-kanadische Fassung der Teacher Efficacy Scale (Gibson und Dembo, 1984) sowie das Multifactor Leadership Questionnaire (Bass und Avolio, 1990) ausgefüllt haben. Die Resultate scheinen die These zu bestätigen, d.h. es wurde eine wenn auch schwache, aber doch signifikante Korrelation zwischen der Führungsrolle der Schulleitung und dem Gefühl des Eigenerfolgs der Lehrer festgestellt.

FR:

Cet article vise à démontrer que le sens conféré aux savoirs s’apprécie à partir d’un rapport complexe engageant l’apprenant, sa biographie sociale et scolaire et le contexte de scolarisation. Il se fonde sur une enquête de terrain qui a pris comme contexte des lycées professionnels dispensant des formations industrielles et des formations du tertiaire, et comme public des élèves préparant un certificat d’aptitudes pédagogiques ou un baccalauréat d’enseignement professionnel. Essentiellement qualitative, l’approche proposée tente de relier une perspective diachronique (biographique) et un regard synchronique (contextuel) sur l’expérience d’élèves oscillant entre l’apprentissage d’un métier et la volonté de poursuivre des études. Le concept de « forme de rapport aux savoirs » permettra d’apprécier les diverses modalités à travers lesquelles se construit le sens de l’apprendre et les modes de mobilisation et d’appropriation des savoirs.

EN:

This article aims to show that the meaning given to knowledge can be grasped on the basis of a complex relationship that engages the learner, the learner's social and academic biography, and the context of schooling. The article is based on a field survey whose context was vocational lycées that provide training in industry and academic training, and whose public consisted of pupils obtaining a certificat d'aptitudes pédagogiques or a baccalauréat d'enseignement professionnel. The approach put forward, which is essentially qualitative, seeks to link a diachronic (biographical) perspective to a synchronic (situated) view of the experience of pupils who are wavering between the learning of an occupation and the desire to pursue their studies. The concept of the “form of relationship with knowledge” allows for an appreciation of the various means through which the meaning of learning is constructed and of the methods for mobilizing and appropriating knowledge.

ES:

Este artículo aspira demostrar que el sentido conferido a los conocimientos se puede apreciar a partir de una relación compleja que involucra al alumno, su biografía social y escolar y el contexto de escolarización. El estudio se lleva a cabo a partir de una encuesta en terreno que ha tomado como contexto liceos profesionales que ofrecen formaciones industriales y formaciones terciarias, y alumnos que preparan un certificado de aptitudes pedagógicas o un bachillerato de enseñanza profesional. Esencialmente cualitativo, el estudio propuesto tiende a relacionar una perspectiva diacrónica (biográfica) y un punto de vista sincrónico (contextual) sobre la experiencia de alumnos que oscilan entre el aprendizaje de un oficio y la voluntad de continuar los estudios. El concepto de “forma de relación de los conocimientos”permitirá de apreciar las diversas modalidades a través las cuales se construye el sentido de aprender y los modos de movilización y de apropiación de los conocimientos.

DE:

Dieser Beitrag will zeigen, dass die mit dem Wissen vermittelte Sinngebung vom Lerner auf Grund einer komplexen Wechselbeziehung zwischen dem Lerner, seinem Sozialund Lernprofil sowie dem Bildungskontext erfahren wird. Die Untersuchung stützt sich auf eine Feldstudie, die in berufs-bildenden Sekundarschulen durchgeführt wurde, in denen Industriefächer sowie Fächer des Tertiärsektors unterrichtet werden. Bei den Testpersonen handelte es sich um Studenten, die ein Pädagogik-Zertifikat oder einen B.A. für Berufs-schullehre erwerben wollen. Die qualitativ orientierte Untersuchungs-methode sah vor, eine diachronische (biografische) Perspektive mit einer synchronischen (kontextuellen) Sicht auf die Erfahrung von Lernern zu verbinden, die zwischen dem Erlernen eines Handwerks und der Fortsetzung schulischer Ausbildung schwanken. Das Konzept einer „Verknüpfungsform von Kenntnissen“ (forme de rapport aux savoirs) erlaubt verschiedene Ansätze, mit Hilfe derer die Sinn-gebung des Lernens sowie die verschiedenen Arten der Mobilisierung und Aneignung von Wissen konstruiert werden können.

FR:

Cet article présente une description des positions générales de savoirs et de pouvoirs en jeu dans la collaboration entre une université québécoise et un réseau d’écoles qui lui sont associées pour la formation en partenariat des enseignants. Les données proviennent de cinquante entretiens avec des interlocuteurs du milieu scolaire et universitaire appartenant à diverses sphères de collaboration. Les données sont analysées en s’appuyant sur la conception des discours et du pouvoir-savoir de Michel Foucault. Les écrits et les interlocuteurs de la recherche présentent des discours de partenariat de réciprocité et de partenariat de frontière. Ils s’appuient sur des discours de savoirs présentés comme isolés les uns des autres. La perspective de Foucault permet de réintroduire dans les discours de savoirs, des discours de pouvoir, de préciser l’interaction de ces discours et leur constitution mutuelle.

EN:

This article presents a description of the general positions of the varieties of knowledge and power at stake in the collaboration between a Quebec university and the network of schools associated with it in partnership teacher education. The data derive from fifty interviews with interviewees from different spheres of collaboration in the school and university settings. Analysis of the data was conducted using Michel Foucault's concepts of discourse and power-knowledge. The written texts and the interviewees in the study present discourses of a partnership of reciprocity and a partnership of boundaries. They rely on discourses of knowledge in which varieties of knowledge are presented as isolated from each other. Foucault's perspective allows for a reintroduction of the discourses of power into the discourses of knowledge, and for a specification of the way these discourses interact and constitute each other.

ES:

Este artículo presenta una descripción de las posiciones generales de los conocimientos y de los poderes en juego en la colaboración entre una universidad quebequense y una red de escuelas asociadas a esta institución por la formación de docentes en partenariat. Los datos provienen de cincuenta entrevistas con interlocutores del medio escolar y universitario pertenecientes a diversas esferas de colaboración. Los datos son analizados de acuerdo a la concepción de los discursos y del poder-saber de Michel Foucault. Los escritos y los interlocutores de la investigación presentan discursos de partenariat de reciprocidad y de partenariat de frontera. Se apoyan en discursos de conocimientos presentados como aislados unos de otros. La perspectiva de Foucault permite volver a introducir en los discursos de conocimientos, discursos de poder, y precisar la interacción de esos discursos y su constitución mutua.

DE:

Dieser Artikel liefert eine Beschreibung der allgemeinen Wissenspositionen und des Kräftespiels bei der Zusammenarbeit zwischen einer Québecker Universität und einem Netz von Schulen, deren Aufgabe es ist, in partnerschaftlicher Arbeit neue Lehrer heranzubilden. Die Daten wurden im Rahmen von 50 Interviews mit Verantwortlichen aus dem Schul- und Universitätsmilieu aus unterschiedlichen Bereichen der Zusammenarbeit ermittelt. Die Analyse des Datenmaterials erfolgte auf der Grundlage der Diskurs- und Macht/Wissen-Theorie von Michel Foucault. Aus dem schriftlichen und mündlichen Befragungsmaterial ergeben sich ein Diskurs partnerschaftlichen Austausches sowie ein Diskurs von Partnerschaftsgrenzen, die sich ihrerseits auf Wissens-diskurse stützen, die als voneinander isoliert dargestellt werden. Die von Foucault entwickelte Perspektive macht es möglich, Wissensdiskurse mit Macht-diskursen zu verbinden sowie ihre Interaktion und gegenseitige Abhängig-keit zu verstehen.

FR:

L’objectif de cette étude était de vérifier la présence de liens entre le style parental de la mère (démocratique ou autoritaire) et les interventions de celleci en situation de lecture avec son enfant. L’échantillon est constitué de 22 dyades mère-enfant, provenant de milieux défavorisés. Les dyades sont filmées pendant que la mère aide son enfant à lire un livre de lecteur débutant. Le style parental des mères a été mesuré à l’aide du Questionnaire des pratiques parentales (Block, 1985). Les interventions des mères pendant la lecture ont été cotées à l’aide de la grille d’observation de Porterfield-Stewart (1986, 1993). Les analyses statistiques ont révélé la présence de liens entre le style parental et les interventions des mères en lecture. En effet, l’analyse de variance montre que ce sont les mères moins démocratiques qui sont les plus portées à donner une aide pour le décodage. De plus, une analyse de régression a permis de prédire le style parental à partir des comportements observés en situation de lecture. La régression montre que l’aide phonétique prédit 31,5% de la variance du style parental : les mères qui utilisent cette stratégie sont classées comme les moins démocratiques au Questionnaire des pratiques éducatives qui est une version modifiée du Questionnaire des pratiques parentales.

EN:

The purpose of this study was to verify whether links exist between a mother's parenting style (democratic or authoritarian) and her interventions while reading with her child. The sample consisted of 22 mother-child dyads from underprivileged settings. The dyads were filmed while the mother helped her child read a book for beginning readers. Mothers' parenting style was measured using the Questionnaire des pratiques parentales (Block, 1981-1985). Mothers' interventions while reading were scored using the Porterfield-Stewart observation grid (1986, 1993). Statistical analyses revealed the existence of links between parenting style and mothers' interventions while reading. Variance analysis showed that less democratic mothers are in fact more likely to help the child decode. Moreover, regression analysis allowed for a prediction of parenting style based on behaviours observed during the reading situation. The regression showed that phonetic help predicts 31.5% of variance in parenting style: mothers who used the strategy of phonetic help were classified as the least democratic by the "Questionnaire des pratiques éducatives parentales".

ES:

El objetivo de este estudio era verificar la presencia de vínculos entre el estilo parental de la madre (democrática o autoritaria) y las intervenciones de ésta en situación de lectura con su hijo. La muestra está constituída de 22 relaciones parentales madre-hijo, provenientes de medios desfavorecidos. Las relaciones parentales son filmadas mientras la madre ayuda a su hijo a leer un libro de lector principiante. El estilo parental de las madres ha sido evaluado con el Cuestionario de prácticas parentales (Block, 1981-1985). Las intervenciones de las madres durante la lectura han sido apreciadas gracias a la ficha de observaciones de Porterfield-Stewart (1986, 1993). Los análisis estadísticos revelaron la presencia de vínculos entre el estilo parental y las intervenciones de las madres en situación de lectura. En efecto, el análisis de la varianza muestra que las madres menos democráticas están más predispuestas a prestar ayuda para el desciframiento. Además, un análisis de regresión permitió predecir el estilo parental a partir de los comportamientos observados en situación de lectura. La regresión muestra que la ayuda fonética predice 31,5% de la varianza del estilo parental: las madres que utilizan esta estrategia son catalogadas como las menos democráticas de acuerdo al Cuestionario de prácticas éducativas parentales.

DE:

Dieser Beitrag hat sich zum Ziel gesetzt, die Beziehungen zwischen dem Erziehungsstil der Mutter (demokratisch oder autoritär) und deren Interventionen bei der Lektürearbeit ihres Kindes zu untersuchen. Das Untersuchungs-material bestand aus 22 Mutter-Kind-Dyaden aus sozial schwachem Milieu. Das Mutter-Kind-Paar wurde jeweils gefilmt, während die Mutter ihrem Kind bei der Anfängerlektüre behilflich war. Der Erziehungsstil der Mutter wurde gemessen mit Hilfe des Questionnaire des pratiques parentales (Block, 1981-1985). Die Interventionen der Mutter wurden mit Hilfe des Observationsrasters von Porterfield-Stewart (1986, 1993) erfasst. Die statistische Auswertung hat ergeben, dass zwischen dem Erziehungsstil und den Interventionen der Mutter bei der Lektüre Beziehungen bestehen. Die Varianten-analyse zeigt, dass die weniger „demokratisch“orientierten Mütter häufiger ihrem Kind Lektürehilfen anbieten. Eine zusätzliche Regressionsanalyse hat es möglich gemacht, den Erziehungsstil aus dem Hilfeverhalten bei der Lektüre abzuleiten. Aus der Regression ergibt sich, dass sich aus der phonetischen Lesehilfe 31.5% der Varianz des Erziehungsstils vorhersagen lässt: Die Mütter, die diese Hilfsstrategie verwenden, gehören – nach dem Questionnaire des pratiques parentales – zu den am wenigsten demokratischen.