Les interventions des parents en lecture et l’autonomie des lecteurs débutants

Résumé

L’objectif du projet est d’analyser les interventions de parents lorsqu’ils écoutent lire leur enfant en première année du primaire. Plus précisément, il s’agit de comparer les interventions de parents dont les enfants réussissent en lecture avec celles de parents qui ont un enfant en difficulté. Ce sont les interventions qui favorisent l’auto-correction par l’enfant qui font l’objet de notre étude. Quarante dyades parent/enfant (20 enfants forts en lecture et 20 enfants faibles) ont servi de sujets. Chaque dyade a été enregistrée pendant une séance de lecture de 30 minutes. Les résultats montrent que, lors d’une méprise, les parents d’enfants forts en lecture, comparativement aux parents d’enfants faibles, attendent plus souvent la fin d’une unité sémantique avant d’intervenir. Cependant, en ce qui a trait aux blocages, les interventions des parents des deux groupes ne sont pas significativement différentes. L’analyse révèle enfin qu’il existe une relation significative entre le nombre d’autocorrections fait par l’enfant et la nature des interventions des parents.

Abstract

The aim of this project was to analyse parents' interventions when listening to their first grade children read. More specifically, we compared interventions by parents whose children are successful at reading with those by parents whose children experience difficulty. Interventions that promote children's self-correction were the focus of our study. Forty parent/child dyads (comprising 20 with children who were strong readers and 20 with children who were weak ones) constituted the subjects. Each dyad was videotaped during a thirty-minute reading session. The results show that when an error is made, parents of strong readers wait more often than parents of weak ones for completion of a semantic unit before intervening. On the other hand, interventions do not significantly differ between the two groups of parents when the child gets stuck. Last, analysis showed that a significant relation exists between the number of a child's self-corrections and the nature of the parent's interventions.

Resumen

El objetivo de este proyecto es analizar las intervenciones de los padres cuando escuchan leer a su hijo de primer año de primaria. Precisamente, se trata de comparar las intervenciones de los padres cuyos hijos consiguen resultados satisfactorios en lectura con aquellos padres que tienen un niño que presenta dificultades. El objeto de nuestro estudio son las intervenciones que favorecen la autocorrección del niño. Cuarenta relaciones parentales padre/niño (20 niños fuertes en lectura y 20 niños débiles) sirvieron de sujetos. Cada relación parental ha sido grabada durante una sesión de lectura de 30 minutos. Los resultados muestran que cuando hay un error los padres de los niños fuertes en lectura, comparativamente a los padres de niños débiles, esperan la mayoría de las veces el final de una unidad semántica antes de intervenir. Sin embargo, con respecto a los bloqueos, las intervenciones de los padres de los dos grupos no son significativamente diferentes. El análisis revela finalmente que existe una relación significativa entre el número de autocorrecciones hechas por el niño y el tipo de intervenciones de los padres.

Zusammenfassung

Ziel des Projektes ist die Analyse der Eingriffe seitens der Eltern, wenn sie ihrem Kind im ersten Schuljahr beim Lesen zuhören. Genauer gesagt handelt es sich um den Vergleich der Eingriffe von Eltern von Kindern, denen das Lesen leicht fällt, mit Eltern von Kindern, denen das Lesen schwer fällt. Die Eingriffe, die das selbstständige Korrigieren durch das Kind fördern, sind Gegenstand unserer Studie. 40 Elternteil/Kind-Dyaden (je 20 Kinder mit guten und schwachen Lesekenntnissen) dienten als Studienobjekte. Jede Dyade wurde im Verlauf einer Leseperiode von 30 Minuten aufgenommen. Die Ergebnisse zeigen, dass im Fall eines Irrtums beim Lesen die Eltern von Kindern mit guten Lesekenntnissen verglichen mit Eltern von Kindern mit schlechten öfters das Ende einer Wortgruppe abwarten, bevor sie eingreifen. Was jedoch das Stocken beim Lesen anbetrifft, so gibt es keinen bedeutenden Unterschied zwischen den Eingriffen der Eltern beider Gruppen. Außerdem lässt die Analyse erkennen, dass zwischen der Anzahl der von dem Kind selbstständig vorgenommenen Korrektion und der Eingriffsweise der Eltern eine edeutende Beziehung besteht.