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L’intérêt accru, et toujours vif, pour les connaissances morphologiques au cours des trois dernières décennies s’explique par leur rôle crucial dans le développement de multiples habiletés cognitives associées à la littératie et à la réussite scolaire, notamment le vocabulaire, l’identification des mots, l’orthographe lexicale et la compréhension en lecture, et ce, auprès de populations variées évoluant dans des contextes linguistiques diversifiés. Si la contribution des connaissances morphologiques au développement de la littératie est désormais solidement établie, de nouvelles interrogations à portée didactique émergent au moment où leur enseignement systématique est vivement souhaité pour faire « son entrée en classe ». S’inscrivant dans cette perspective, le présent numéro thématique met en évidence des avancées empiriques récentes, tout en proposant des pistes susceptibles d’éclairer tant la recherche que l’action éducative en vue d’une intégration plus large de l’enseignement systématique des connaissances morphologiques.

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Cette étude explore la contribution intra- et interlinguistique de la conscience morphologique à la lecture de mots et à la compréhension de textes en français langue seconde chez des élèves bilingues turc-français. Trente élèves, scolarisés en 3e et en 4e année d’école élémentaire française, ont été évalués dans leurs deux langues : en turc, leur langue première, et en français avec des tâches de vocabulaire, de compréhension orale, de conscience morphologique, de lecture de mots et de compréhension de textes. Les résultats révèlent que la conscience morphologique en turc contribue à la fluidité de la lecture de mots en français, suggérant un transfert interlinguistique. En revanche, la compréhension en lecture dépend davantage de facteurs intralinguistiques, notamment du vocabulaire et, dans une moindre mesure et de façon seulement tendancielle, de la conscience morphologique en français. Ces résultats confirment l’intérêt de considérer à la fois les compétences dans les deux langues et les dynamiques de transfert dans l’apprentissage de la lecture chez des élèves bilingues.

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Au cours de leur apprentissage, les élèves rencontrent de nombreux mots appartenant au vocabulaire disciplinaire. Ces mots sont souvent formés à partir de racines savantes d’origine latine ou grecque (p. ex. tétraèdre, hydrographie). Comme elles fournissent des indices importants sur le sens des mots, la présente étude souhaitait examiner si, et dans quelle mesure, la connaissance du sens des racines savantes d’origine latine ou grecque contribue à la connaissance du vocabulaire disciplinaire chez les élèves du 3e cycle du primaire. Au total, 29 élèves de 11 à 12 ans ont participé à l’étude. Leur connaissance du vocabulaire disciplinaire, leur connaissance du sens des racines savantes d’origine latine ou grecque ainsi que leurs habiletés de décomposition et d’analyse morphologiques ont été mesurées par un test dynamique. Des mesures de contrôle en fluidité en lecture de mots et en intelligence non verbale ont aussi été administrées. Les résultats indiquent que la connaissance du sens des racines savantes prédit à 28,7 % la connaissance du vocabulaire disciplinaire des élèves du 3e cycle du primaire. Ces résultats sont discutés à la lumière de modèles théoriques sur la connaissance des mots, en mettant en évidence la manière dont nos résultats spécifiques sur les racines savantes peuvent être capturés par ces modèles.

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La conscience morphologique joue un rôle central dans l’apprentissage du langage écrit. Toutefois, sa contribution aux différentes composantes de la littératie a été peu étudiée en français, en particulier au début du cycle secondaire. De plus, les relations spécifiques entre conscience morphologique, compétences en langage écrit et réussite scolaire demeurent encore peu explorées. La présente étude examine ces liens auprès de 60 élèves francophones scolarisés en première année de cycle secondaire (classe de 6e en France). La conscience morphologique a été mise en relation avec les compétences en orthographe, fluence en lecture, compréhension écrite, ainsi qu’avec la réussite scolaire. Les analyses de régression révèlent que, si la conscience morphologique ne prédit pas directement la réussite scolaire, elle explique une part significative de la variance des trois dimensions du langage écrit, dont le niveau orthographique, qui s’avère être un prédicteur important de la réussite en fin d’année. Ces résultats soulignent l’importance de la conscience morphologique dans les apprentissages au cycle secondaire. Ils montrent également l’intérêt de renforcer cette compétence chez les élèves afin de favoriser leur réussite.

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L’objectif de cette recherche exploratoire est d’apporter des éléments sur les connaissances morphologiques dérivationnelles des personnes avec un trouble du développement intellectuel (TDI). Trois épreuves ont été retenues pour apprécier leurs connaissances : une tâche implicite de plausibilité lexicale, une tâche explicite d’identification d’intrus morphologique et une tâche explicite de production de néologismes. Ces épreuves ont été proposées à 15 jeunes (âge moyen : 17 ans et 5 mois) avec un TDI et leurs performances ont été comparées à celles de 15 enfants neurotypiques (âge moyen : 7 ans et 1 mois) de même niveau de lecture. Les analyses non paramétriques (Mann-Whitney) indiquent que les jeunes avec un trouble du développement intellectuel possèdent, à l’instar d’élèves de Cours Préparatoire, des connaissances dérivationnelles. En effet, ils choisissent préférentiellement l’item construit morphologiquement à la tâche de plausibilité lexicale, parviennent à identifier les intrus morphologiques dans plus de 60 % des cas et créent quelques dérivés à la tâche de production de néologismes. Enfin, les analyses de corrélations mettent en avant des liens entre les connaissances explicites et la littératie. Les implications pédagogiques potentielles seront discutées.

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Nous présentons une étude interventionnelle menée auprès de 202 élèves français, scolarisés en deuxième et troisième années, au sein d’écoles en Réseau d’Éducation Prioritaire, situées en milieux socio-économiquement défavorisés. Deux interventions, menées par les enseignantes et enseignants, étaient comparées : une intervention ciblant le développement des compétences morphologiques et une intervention visant l’acquisition de mots nouveaux (vocabulaire). Chaque intervention était organisée en 14 séances, toutes organisées selon le principe d’une alternance des explications orales et activités écrites. L’effet des interventions était évalué sur une mesure de précision en lecture de textes, et montrait une supériorité de l’intervention en morphologie. La question de l’impact de l’intervention sur l’apprentissage du vocabulaire a fait l’objet d’une analyse poussée en comparant l’effet sur quatre catégories de mots, selon qu’ils ont été présents dans l’une ou l’autre des interventions, les deux ou absent des deux. Chaque intervention était efficace pour développer le vocabulaire présent dans l’intervention, mais la comparaison engageant les mots inclus dans les deux interventions montre une supériorité de l’intervention centrée sur l’enseignement explicite du vocabulaire. Ces résultats suggèrent que les interventions en morphologie et en enseignement direct de vocabulaire sont pertinentes pour cette population et ont des contributions qui ne se recoupent pas, mais sont complémentaires.

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L’objectif de la présente étude était d’élaborer, de mettre en oeuvre et de valider un dispositif d’enseignement des connaissances morphologiques afin de soutenir le développement du vocabulaire transdisciplinaire chez des élèves de quatrième année du primaire. Pour concevoir un dispositif qui articule rigueur scientifique et réalité du terrain, nous avons opté pour une démarche de recherche-développement (Bergeron et al., 2021), structurée en cinq phases : la précision, la structuration, le développement, l’amélioration et la diffusion. Le dispositif d’enseignement conçu a été soumis à deux mises à l’essai successives pour sa validation. La démarche est présentée en décrivant les objectifs, le contenu, les outils de collecte de données utilisés, ainsi que la procédure de collecte et d’analyse des données pour chaque phase. Cette présentation méthodologique est suivie des résultats spécifiques à chacune des phases du développement du dispositif. Les retombées scientifiques et sociales de l’étude sont également discutées, de même que ses principales limites.