Abstracts
Résumé
Depuis quelques années, j’observe des étudiantes en adaptation scolaire intervenant auprès d’élèves en difficultés d’apprentissage en mathématiques. Ces observations, en direct ou par l’intermédiaire d’enregistrements vidéoscopiques, m’ont conduite à m’interroger sur la relation d’aide qui s’installe entre l’enfant et l’intervenante et sur le lien de dépendance qui semblait se manifester à l’occasion. C’est sous l’angle du contrat didactique sous l’influence d’objectifs plus explicites ici qu’en classe ordinaire, me semble-t-il, que j’analyse les interventions réalisées auprès d’une enfant en difficultés d’apprentissage, à propos de problèmes simples d’addition et de soustraction. Cette analyse me permet d’illustrer le lien de dépendance dont je viens de parler et sa persistance malgré des interventions visant justement à le briser. Au-delà du contrat, je donne également une explication à ce phénomène en pointant les limites de l’intervention envisagée. Celle-ci, consistant à donner aux élèves une démarche de résolution de problèmes, ne peut permettre à l’élève de comprendre parce qu’elle ne repose pas sur une analyse de la tâche à réaliser et parce qu’elle ne permet pas un travail cognitif de l’enfant à propos de la tâche mathématique spécifique qui est en jeu.
Abstract
For the past several years, I have observed student teachers in special education helping students with learning difficulties in mathematics. These direct or videotaped observations led me to ask myself questions about the helping relationship that emerges between the child and the person helping, and on the link of dependence that seems to occur occasionally. I analyze the interventions made with children experiencing difficulties learning simple addition and subtraction problems, from the standpoint that the didactic contract seems to be influenced by more explicit objectives here than in the regular classroom. This analysis allows me to show the dependency link I referred to and its persistence, despite interventions that specifically aim at breaking it. Apart from the contract, I also give an explanation for this phenomenon, while pointing out the limits of the planned intervention. Although it provides students with a problem solving approach, it does not promote student comprehension since it is not based on analysing the task at hand, and because it does not allow the child to do cognitive work on the specific mathematical task at stake.
Resumen
Desde hace algunos años, he observado a estudiantes en adaptación escolar que intervienen entre alumnos con dificultades de aprendizaje en matemáticas. Dichas observaciones, directas o por intermedio de grabaciones videoscópicas, me han conducido a interrogarme sobre la relación de ayuda que se instala entre el niño y el especialista y sobre la relación de dependencia que algunas veces parece manifestarse. Es desde el ángulo del contrato didáctico influenciado por objetivo mas explícitos aquí que en la clase ordinaria, según me parece, que analizo las intervenciones realizadas entre los niños con dificultades de aprendizaje, con respecto a problemas simples de adición y substracción. Este análisis me permite ilustrar la relación de dependencia que acabo de aludir y de su persistencia a pesar de las intervenciones que buscan precisamente eliminarla. Mas allá del contrato, ofrezco una explicación de este problema indicando los limites de la intervención prevista. Ésta, que consiste en ofrecer a los alumnos un procedimiento para resolver los problemas, no permite la comprensión por parte del alumno, pues no se funda en el análisis del trabajo que se tiene que realizar y porque no permite un trabajo cognitivo del niño con respecto al trabajo matemático especifico que está en juego.