Volume 46, Number 1, Spring 2018 Le leadership éducatif et la gouvernance des systèmes éducatifs : un regard pluriel Guest-edited by Guy PELLETIER

FR:

Le présent texte vise à recenser les différentes significations relatives à la nature du leadership associé à la fonction de dirigeant d’une organisation et qui ont émergé progressivement dans la documentation portant sur l’administration des organisations, dont l’administration de l’éducation. La documentation consultée, importante, quoique limitée, comprend des textes de différentes natures produits à partir des années 1930 jusqu’à 2015. Deux significations génériques du concept de leadership ressortent explicitement ou implicitement chez les auteurs : soit le leadership est un exercice d’influence concentré, soit il est un exercice d’influence distribué. Se situant à l’intérieur de l’une ou l’autre de ces significations génériques, sept significations spécifiques ont été trouvées. Elles se différencient en fonction de deux dimensions : la relation qui existe entre le leadership et l’exercice de la fonction de dirigeant d’une organisation, et le type de ressources mobilisées. Certaines des significations se subdivisent selon que l’exercice de l’influence s’appuie sur l’ensemble des ressources du pouvoir, ou selon qu’il mobilise des ressources autres que l’autorité et la contrainte. Deux des significations viennent de la distinction posée par plusieurs auteurs entre leadership et administration, ces deux modes d’action étant complémentaires chez les uns et incompatibles chez d’autres.

EN:

The purpose of this paper is to identify the different meanings of leadership in relation to the function of directing an organization, which have progressively emerged in literature on the administration of organizations, including schools. The significant although limited documentation consulted includes a variety of papers produced between 1930 and 2015. Two generic meanings of the concept of leadership emerged explicitly or implicitly: either leadership is an exercise in concentrated influence or an exercise in distributed influence. Within both of these generic meanings, seven specific meanings were found. They differ in terms of two dimensions: the relationship that exists between leadership and being the leader of an organization and the type of resources mobilized. Some of the meanings are subdivided based on whether the exercise of influence draws support from all power resources, or whether it mobilizes resources other than authority and restriction. Two of the meanings come from the distinction several authors make between leadership and administration, these two modes of action considered complementary for some and incompatible for others.

ES:

El presente texto tiene por objetivo detectar los diferentes significados relacionados con la naturaleza del liderazgo asociado a la función del dirigente de una organización, significados que han surgido progresivamente en la literatura sobre la administración de las organizaciones, incluida la administración de la educación. La documentación consultada, importante aunque limitada, comprende textos de diferentes naturalezas, a va de los años 1930 a 2015. Se encontraron dos definiciones genéricas del concepto de liderazgo entre los autores consultados: el liderazgo en tanto que ejercicio de influencia concentrado, y la de un ejercicio de influencia distribuido. Al interior de uno u otro lado de la definición genérica, se identificaron siete significados específicos, los cuales establecen diferencias en función de dos dimensiones: La relación existente entre el liderazgo y el ejercicio de la función de dirigente de una organización, y el tipo de recursos movilizados. Ciertos significados se subdividen según si el ejercicio de la influencia se basa en el conjunto recursos del poder, o si moviliza otros recursos que la autoridad y la coacción. Dos de los significados provienen de la distinción que varios autores establecen entre el liderazgo y la administración, estos dos modos de actuar son complementarios para unos o incompatibles para otros.

FR:

Dans cet article, nous étudions la manière dont le leadership est distribué au sein d’établissements scolaires de la Suisse francophone en mettant en parallèle les résultats de deux enquêtes. La première enquête porte sur le leadership des directions d’établissement scolaire débutantes et la seconde, sur le leadership des enseignantes et enseignants. Cette dernière enquête s’intéresse aux processus d’influence en place dans les établissements scolaires, en mettant l’accent sur l’influence exercée par les personnes qui ne bénéficient pas d’un statut formel de leader. Notre objectif, ici, est d’analyser la manière dont le leadership est partagé au sein des établissements, aussi bien auprès des personnes ayant un statut formel de leader (les directions) que des personnes qui n’en ont pas (les enseignants) dans la hiérarchie de l’école. Nos résultats mettent en évidence des réactions et des pratiques ambivalentes au sujet du partage du leadership, tant du côté des directions que du côté des enseignantes et enseignants. Ces résultats permettent également d’entrevoir une conceptualisation du leadership partagé en tant que transaction incertaine qui confronte chaque actrice ou acteur aux limites de son influence sur autrui.

EN:

In this article, we study how leadership is distributed within schools in Francophone Switzerland, comparing the results of two surveys. The first survey focuses on the leadership of beginning school principals and the second, on the leadership of teachers. The latter survey focuses on the influence processes in place in the schools, with emphasis on the influence of those who do not have formal leadership status. Our objective here is to analyze the way in which leadership is shared within institutions, both with people who have formal leadership status (principals) and those who do not have it (teachers) in the school hierarchy. Our findings highlight ambivalent reactions and practices related to leadership sharing, both among principals and teachers. These results also provide a glimpse of a conceptualization of shared leadership as an uncertain transaction that confronts stakeholders with the limits of their influence on others.

ES:

En este artículo abordamos la manera en que el liderazgo se distribuye en el seno de los establecimientos escolares en Suiza francófona, poniendo en paralelo los resultados de dos investigaciones. La primera investigación abordó el liderazgo de las direcciones debutantes en los establecimientos escolares, y la segunda focalizó el liderazgo de los maestros y maestras. Esta última investigación estudió los procesos de influencia que tienen lugar en los establecimientos escolares. Subrayando la influencia ejercida por personas que no benefician de un estatus formal de líder. Nuestro objetivo es analizar la manera en que el liderazgo se comparte en el seno de dichos establecimientos, así como su reparto entre las personas que poseen un estatus formal de lider (las direcciones), así como entre personas que no poseen dicho estatus (los maestros y maestras) en la jerarquía escolar. Nuestros resultados muestran reacciones y prácticas ambivalentes sobre el reparto del liderazgo, tanto del lado de las direcciones como de los maestros y maestras. Estos resultados permiten entrever una conceptualización del liderazgo compartido como una transacción incierta que lleva a cada actor hasta los límites de su influencia sobre los otros.

FR:

Dans un contexte politique, administratif, éducatif et pédagogique qui se complexifie, l’apport du leadership peut contribuer à faire converger les pratiques individuelles vers la construction de compétences collectives pour des orientations partagées en faveur de l’éducation des élèves. Partant du contexte éducatif français, cet article théorique et expérientiel appréhende le leadership dans sa dimension collective et pose l’hypothèse que le « lâcher-prise » constitue un levier important du pilotage dans la gouvernance des systèmes. Par conséquent, il doit faire l’objet d’une attention particulière. Plus qu’une simple posture caractéristique de la définition du leader, le « lâcher-prise » est une démarche aux formes multiples au regard des stratégies déployées et des objets de réflexion. En ce qu’elle est d’abord l’expression de relations intrapersonnelles et interpersonnelles, la mobilisation collective est nécessairement liée au processus de négociation et conjugue une diversité de gestes professionnels. C’est au travers de ce prisme que nous identifierons quatre situations typiques amenant à s’interroger sur le « lâcher-prise » pour que l’acte de pilotage s’exprime collectivement et localement.

EN:

In an increasingly complex political, administrative and pedagogical context, the influence of leadership can contribute to bringing individual practices together to build collective competences for shared orientations favouring student education. Starting with the French educational context, this theoretical and experiential article comprehends leadership in its collective dimension and suggests that “letting go” is an important lever for steering systems governance and deserves special attention. More than a simple leadership posture, “letting go” is a multi-faceted approach to the many possible strategies and subjects of reflection. Since collective mobilization is mainly the expression of intrapersonal and interpersonal relations, it must be linked to the negotiation process and combine a variety of professional actions. Through this prism we will identify four typical situations leading to a reflection on “letting go”, so that the act of leadership can be expressed collectively and locally.

ES:

En un contexto político, administrativo y pedagógico cada vez más complejo, el aporte del liderazgo puede contribuir a que converjan las prácticas individuales con la construcción de competencias colectivas con orientaciones compartidas en beneficio de la educación de los alumnos. A partir del contexto educativo francés, este artículo, teórico y basado en la experiencia muestra el liderazgo en su dimensión colectiva y avanza la hipótesis que postula que «ceder el control es una procedimiento con múltiples facetas con respecto a las estrategias desplegadas y los objetos de reflexión. Debido al hecho que se trata sobre todo de la expresión de relaciones intrapersonales e interpersonales, la movilización colectiva está necesariamente ligada al proceso de negociación y conjuga una gran variedad de gestos profesionales. Es a través de este prisma que hemos identificado cuatro situaciones típicas que nos conduce a cuestionarnos sobre la dicha «cesión del control» para que el piloteo se ejerza colectiva y localmente.

FR:

Depuis plusieurs années, au Québec comme ailleurs, les États ont approfondi et intensifié la gouvernance multijoueur dans leur pratique de gestion publique (Côté, Lévesque et Morneau, 2007; Hamel et Jouve, 2006; Gaudin, 2002). Le secteur de l’éducation a suivi cette tendance et a notamment accru de façon importante la participation des acteurs concernés (Meyer, 2014; Lacroix, 2012; Paquet, 2010; Brassard, 2007; Lessard et Brassard, 2006; Landry et Haché, 2001). Dans le présent article, nous nous intéressons à la gouvernance multijoueur et plus particulièrement à l’espace qu’elle crée pour l’exercice d’un leadership véritablement partagé (Luc, 2010; Harris et Spillane, 2008). Ainsi, nous avons étudié les pratiques de gouvernance et de leadership partagé — notamment entre les directions, les parents et les membres de la communauté — au sein de deux commissions scolaires québécoises au moyen d’entrevues et d’observations. Les résultats de nos analyses ont fait ressortir les aspects facilitant le partage du leadership et les contraintes inhérentes à cette pratique de gouverne.

EN:

For many years, in Quebec as elsewhere, States have deepened and intensified multi-stakeholder governance in public management (Côté, Lévesque and Morneau, 2007; Hamel and Jouve, 2006; Gaudin, 2002). The education sector has followed suit and significantly increased stakeholder participation (Meyer, 2014; Lacroix, 2012; Paquet, 2010 ; Brassard, 2007; Lessard and Brassard, 2006; Landry and Haché, 2001). In this article, we focus on multi-stakeholder governance, and more specifically on the room it creates for leadership that is truly shared (Luc, 2010; Harris and Spillane, 2008). Through interviews and observations, we studied governance and shared leadership practices — particularly between principals, parents and members of the community — in two Quebec school boards. The results of our analyses highlight aspects that facilitate leadership-sharing and the limitations inherent in this governance practice.

ES:

Desde hace varios años, en Quebec como en otras partes, los Estados han profundizado e intensificado la gobernancia multijugador en la práctica de la gestión pública (Côté, Lévesque et Morneau, 2007; Hamel et Jouve, 2006; Gaudin, 2002). El sector de la educación ha seguido esta tendencia y la participación de los actores concernidos ha aumentado de manera particular (Meyer, 2014; Lacroix, 2012; Paquet, 2010 ; Brassard, 2007; Lessard et Brassard, 2006; Landry et Haché, 2001). En el presente artículo, abordamos la gobernancia multijugador y muy especialmente el espacio que ésta ha creado para el ejercicio del liderazgo realmente compartido (Luc, 2010; Harris et Spillane, 2008). Hemos estudiado las prácticas de gobernancia y liderazgo compartido –en particular entre las direcciones, los padres de familia y los miembros de la comunidad- al interior de dos comisiones escolares quebequenses, empleando entrevistas y observaciones. Los resultados de nuestros análisis muestran aspectos que facilitan la distribución del liderazgo y los obstáculos inherentes a esta manera de practicar la gobernancia.

FR:

Les écoles situées au sein de communautés autochtones au Québec doivent faire face à plusieurs enjeux sociaux, culturels, ethnoculturels, économiques ou administratifs qui complexifient l’exercice des rôles et des responsabilités des acteurs de l’école, dont ceux des leaders scolaires. Ces enjeux se répercutent sur les relations humaines et sur la gestion du personnel dans l’école. Les dimensions liées à la confiance entre les individus deviennent alors fondamentales et contribuent à la nature du leadership qui sera exercé. Cet article présente une partie des résultats d’une recherche qualitative provenant d’une thèse de doctorat en éducation. La méthode de l’entrevue semi-dirigée qui a été choisie a mené à des entretiens avec 23 directions de trois nations différentes du nord du Québec. Les résultats mettent notamment en relief l’importance de la construction de la confiance entre les directions et le personnel, puisqu’elle constituerait un élément central dans la qualité des relations entre ces derniers. Les principales conclusions indiquent que certaines conditions propres au contexte autochtone agissent sur les acteurs et leurs dynamiques relationnelles, sur l’organisation de l’équipe-école et sur sa composition en communautés culturelles d’individus et qu’ils constituent autant d’éléments intervenant dans l’exercice du leadership du gestionnaire scolaire en milieu autochtone.

EN:

Quebec schools in Aboriginal communities face a variety of social, cultural, ethno-cultural, economic and administrative issues that make it more difficult for school stakeholders, including principals, to exercise their roles and responsibilities. These issues impact human relations and staff management in the school. Dimensions related to trust between individuals therefore become central, and contribute to the type of leadership that will be exercised. This article presents some of the results of a qualitative study drawn from a doctoral thesis on education. A semi-structured interview method led to interviews with 23 principals from three different nations in northern Quebec. The findings highlight the importance of building trust between administration and staff, as this is a central element in the quality of relations between them. The main conclusions indicate that some conditions specific to the Aboriginal context have an impact on the stakeholders and their relational dynamics, on the organization of the school team and on its composition in cultural communities, and that these elements emerge as principals exercise leadership in Aboriginal schools.

ES:

Las escuelas que se encuentran en las comunidades autóctonas en Quebec confrontan varios retos sociales, culturales, etnoculturales, económicos y administrativos que tornan más complejo el ejercicio de los roles y responsabilidades de los actores de la escuela, entre ellos los lideres escolares. Esos retos repercuten en las relaciones humanas y en la gestión del personal en la escuela. Las dimensiones relacionadas con la confianza entre los individuos se convierten en fundamentales y contribuyen a moldear la naturaleza del liderazgo que será ejercido. Este artículo presenta una parte de los resultados de una investigación cualitativa proveniente de una tesis de doctorado en educación. El método de la entrevista semi-dirigida fue seleccionado para realizar las entrevistas con 23 direcciones de las tres naciones autóctonas del norte de Quebec. Los resultados muestran la importancia de la construcción de la confianza entre los directores y el personal, pues es el elemento central de la calidad de relaciones entre estos últimos. Las principales conclusiones indican que ciertas condiciones propias al contexto autóctono influyen sobre los actores y sus dinámicas relacionales, sobre la organización del equipo-escuela, sobre su composición en comunidades culturales de individuos, los cuales se presentan como elementos que influyen en el ejercicio del liderazgo de los gestores escolares en el medio autóctono.

FR:

Les directions d’école font face à de nombreux enjeux en contexte francophone minoritaire au Canada. Dans cet environnement, il va sans dire que les directions d’école doivent exercer un leadership particulier. De plus, une diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse grandissante s’observe dans ces écoles. Dès lors, plusieurs études affirment que les directions d’école doivent aussi exercer un leadership particulier afin de permettre l’inclusion de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Nous argumentons que les directions des écoles qui se trouvent à la fois en contexte francophone minoritaire et en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse doivent, en plus des tâches administratives et de nature pédagogique, concilier leur rôle de valorisation, transmission et protection de la langue française et des cultures francophones et l’inclusion de la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Nous proposons donc une discussion théorique sur la nature du leadership à exercer pour assurer cette conciliation. Nous proposons finalement un modèle théorique de la conciliation du leadership des directions d’école en contexte francophone minoritaire et en contexte de diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse.

EN:

School principals face many issues in minority the Francophone context in Canada. It goes without saying that in this environment, principals need to exercise distinctive leadership. Growing ethno-cultural, linguistic and religious diversity is also being observed in the schools. As a result, many studies state that principals also need to exercise distinctive leadership in order to foster the inclusion of ethno-cultural, linguistic and religious diversity. We argue that the principals of schools in both a minority Francophone context and a context of ethno-cultural, linguistic and religious diversity must, in addition to their administrative and pedagogical duties, reconcile their role of validating, transmitting and protecting the French language and Francophone cultures and the inclusion of ethno-cultural, linguistic and religious diversity. We therefore propose a theoretical discussion on the type of leadership that needs to be exercised to ensure this conciliation. Finally, we propose a theoretical model for the conciliation of principals’ leadership in the minority Francophone context and in a context of ethno-cultural, linguistic and religious diversity.

ES:

Las direcciones escolares confrontan varios retos en el contexto francófono minoritario en Canadá. En este entorno, es claro que las direcciones escolares deben ejercer un liderazgo particular. Además, se observa una diversidad etnocultural, lingüística y religiosa cada vez mayor. Nuestro argumento es que las direcciones de escuela que se localizan en un contexto minoritario y de diversidad etnocultural, lingüística y religiosa, además del trabajo administrativo y pedagógico, deben conciliar su rol con la valorización, la transmisión y la protección de la lengua francesa y de las culturas francófonas así como con la inclusión de la diversidad etnocultural, lingüística y religiosa. Proponemos una discusión teórica sobre la naturaleza del liderazgo que deberá ejercerse para asegurar dicha conciliación. Finalmente proponemos un modelo teórico de la conciliación del liderazgo de las direcciones escolares en contexto francófono minoritario y en contexto de diversidad etnocultural, lingüística y religiosa.

FR:

L’article s’intéresse au leadership exercé par des directions d’écoles francophones du Nouveau-Brunswick. Notre étude qualitative exploratoire tente de déterminer les styles pertinents de leadership chez les directions d’école en milieu francophone minoritaire pour répondre à la mission de l’école, c’est-à-dire la réussite scolaire et la réussite identitaire des élèves. Pour ce faire, nous avons donné la parole à dix directions qui travaillent dans des écoles francophones en milieu anglodominant. Un des résultats de la recherche révèle que plusieurs d’entre elles reconnaissent la nécessité d’accroître leurs connaissances leur permettant d’exercer un leadership différent capable de répondre aux attentes et aux besoins spécifiques du milieu.

EN:

This article looks at the leadership exercised by Francophone school principals in New Brunswick. Our qualitative exploratory study attempts to identify the leadership styles principals need to use in minority Francophone communities to respond to the school’s mission of promoting students’ academic and identity success. To do so, we spoke to ten principals working in French-language schools in an Anglo-dominant environment. One of the research results reveals that many recognize the necessity of gaining more knowledge that would help them exercise leadership that meets the community’s specific needs and expectations.

ES:

Este artículo se interesa al liderazgo que ejercen las direcciones escolares francófonas en Nuevo-Brunswick. Se trata de un estudio cualitativo exploratorio que busca determinar los estilos de liderazgo pertinentes entre las direcciones de escuela en medio francófono minoritario, con el fin de realizar la misión de la escuela, es decir el éxito escolar e identitario de los alumnos. Con dicho fin, hemos dado la palabra a diez direcciones que trabajan en escuelas francófonas en medio anglo-dominante. Uno de los resultados de la investigación muestra que varias direcciones reconocen la necesidad de incrementar los conocimientos que les permitan ejercer un liderazgo diferente capaz de responder a las expectativas y las necesidades del medio.

FR:

Puisque le Canada accueille de nombreux immigrants chaque année, l’embauche de nouveaux enseignants issus de l’immigration est une pratique de plus en plus courante au pays. Les études portant sur la transition à l’emploi vécue par les enseignants francophones issus de l’immigration sont peu nombreuses. C’est pour cette raison qu’il s’avère important de s’interroger à propos des caractéristiques du leadership à adopter ainsi que des stratégies d’encadrement à préconiser par les directions d’école afin de permettre aux nouveaux enseignants issus de l’immigration de vivre une insertion réussie au sein de la profession. Cet article a donc pour but de présenter les résultats d’une recherche qualitative qui a permis d’examiner le Cadre de leadership de l’Ontario préconisant les trois « C » (Leadership Competencies, Character and Commitment) au regard de l’expérience vécue par six directions d’école ayant supervisé du nouveau personnel enseignant issu de l’immigration.

EN:

Since Canada welcomes many immigrants each year, hiring new teachers with an immigrant background is an increasingly common practice across the country. There are few studies on the experiences of Francophone teachers with an immigrant background as they transition to employment. For this reason, it is important to ask questions about the characteristics of the leadership that needs to be adopted as well as supervision strategies to recommend to school principals to promote the successful integration of new teachers with an immigrant background into the profession. The purpose of this article is to present the results of a qualitative study examining the Ontario Leadership Framework for the three «Cs» (Leadership Competencies, Character and Commitment) in terms of the experiences of six school principals who supervised new teachers with an immigrant background.

ES:

Ya que Canadá recibe muchos inmigrantes cada año, la contratación de nuevos maestros provenientes de la inmigración es algo cada vez más corrientes en el país. Los estudios que abordan la transición del empleo experimentado por los maestros francófonos provenientes de la inmigración son muy escasos. Por esta razón, es importante cuestionarse sobre las características del liderazgo más adecuado así como las estrategias de supervisión recomendables para que las direcciones de escuela permitan que los nuevos maestros provenientes de la inmigración vivan una inserción exitosa en su profesión. Este artículo tiene pues como objetivo la presentación de los resultados de una investigación cualitativa que permitió examinar el Cuadro de liderazgo de Ontario el cual preconiza las tres C (Competencias, Carácter, Compromiso) con respecto a la experiencia vivida por seis directores de escuela que supervisaron a personal nuevo proveniente de la inmigración.

FR:

En raison de leur capacité à influencer les conditions locales d’enseignement et d’apprentissage, les directions d’établissement d’enseignement sont fortement sollicitées dans l’actualisation des politiques éducatives. Toutefois, plusieurs questions subsistent quant à savoir comment elles parviennent à actualiser ce leadership. Dans le cadre d’une recherche sur la mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats au Québec, le présent texte examine comment les directions composent avec les attentes des gestionnaires des services centraux et celles du personnel enseignant de leur établissement dans le processus de mise en application de cette politique. Dans une perspective compréhensive, inspirée des travaux dans le domaine, cette analyse prend appui sur des données d’entrevues. Nos résultats montrent que les directions modulent leurs interventions en fonction des directives de leurs supérieurs hiérarchiques et les ajustent selon l’état de réceptivité des enseignants de leur établissement. Pour susciter l’engagement de ces derniers, les directions déploient différentes stratégies d’intervention qui visent à légitimer l’adoption d’un plan d’action, à rassurer les enseignants quant aux finalités de la politique et à les inciter à se concerter en vue d’améliorer leurs pratiques. Les principaux constats de cette recherche sont discutés, en référence aux recherches dans ce domaine.

EN:

Because of their ability to influence local teaching and learning conditions, school principals are being pressured to update educational policies. However, several questions remain as to how they can modernize this leadership. As part of a research project on the implementation of the results-based management policy in Quebec, this paper examines how principals deal with the expectations of school board administrators and teaching staff in the process of applying this policy. From a comprehensive perspective inspired by work in the field, this analysis is based on interview data. Our results show that principals adjust their interventions according to instructions from their superiors and the responsiveness of teachers. To encourage teachers’ commitment, principals use various intervention strategies that aim to legitimize the adoption of an action plan, reassure teachers about the objectives of the policy and encourage them to consult with each other with a view to improving their practices. The main findings of the study are discussed, with reference to research in this area.

ES:

Debido a su capacidad de influenciar las condiciones locales de enseñanza y de aprendizaje, las direcciones de establecimientos educativos han sido muy solicitadas en la actualización de las políticas educativas. Sin embargo, aún persisten ciertas cuestiones con respecto a la pregunta de cómo logran actualizar dicho liderazgo. En el cuadro de esta investigación sobre la aplicación de la política de gestión basada en resultados en Quebec, el presente texto examina cómo las direcciones se las arreglan con las expectativas de los gestores de los servicios centrales y las del personal educativo de sus establecimientos, en el proceso de aplicación de dicha política. Desde una perspectiva comprensiva, inspirada en los trabajos en este campo, nuestro análisis se basa en los datos provenientes de entrevistas. Nuestros resultados muestran que las direcciones modulan sus intervenciones en función de las directivas de sus superiores jerárquicos y las ajustan según la receptividad de los maestros de sus escuelas. Para promover la participación del personal, las direcciones despliegan diversas estrategias de intervención cuya meta es legitimar la adopción de un plan de acción que otorgue garantías a los maestros en lo que concierne a las finalidades de la política e incitarlos a concertarse con el fin de mejorar sus prácticas. Las constataciones principales de esta investigación se discuten tomando como referencia las investigaciones en este campo.

FR:

L’objectif de cette étude consiste à présenter une analyse d’écrits scientifiques récents concernant le leadership transformationnel des directions d’école oeuvrant en communauté d’apprentissage professionnelle. Pour ce faire, l’article effectue un survol des différents styles de leadership dans le but d’offrir un cadre de référence intégrant la notion de leadership transformationnel au sein d’un réseau notionnel plus large. Puis, il définit la communauté d’apprentissage professionnelle en mettant en évidence ses caractéristiques. L’article croise ensuite la notion de leadership transformationnel avec celle de la communauté d’apprentissage professionnelle pour effectuer une analyse des plus récents écrits scientifiques portant sur le leadership transformationnel des directions d’école qui oeuvrent au sein des communautés d’apprentissage professionnelles. En conclusion, des pistes de recherche sont dégagées pour les chercheuses, les chercheurs et les directions d’école qui désirent mieux comprendre et exercer le leadership transformationnel au sein des communautés d’apprentissage professionnelles.

EN:

The purpose of this study is to present an analysis of recent scientific literature on the principal’s transformational leadership role within professional learning communities. To do so, the article provides an overview of different leadership styles in order to provide a frame of reference for integrating the idea of transformational leadership into a broader notional network. Then it defines and describes the characteristics of the professional learning community. The article then compares the concept of transformational leadership to that of the professional learning community to analyse the latest scientific literature on the principal’s transformational leadership role within professional learning communities. In conclusion, research opportunities are emerging for researchers and principals who wish to better understand and exercise transformational leadership within professional learning communities.

ES:

El objetivo de este artículo es presentar un análisis de las publicaciones científicas recientes que abordan el liderazgo transformacional de las direcciones de escuela que trabajan en comunidad de aprendizaje profesional. Para ello, en este artículo se presenta un sobrevuelo de los diferentes estilos de liderazgo con el fin de ofrecer un cuadro de referencia que integre la noción de liderazgo transformacional al interior de una red conceptual más amplia. Después, se define a la comunidad de aprendizaje profesional evidenciando sus características. El articulo cruza la noción de liderazgo transformacional con la de comunidad de aprendizaje profesional para realizar un análisis de los escritos científicos más recientes sobre el liderazgo transformacional de las direcciones de escuela que trabajan en comunidad de aprendizaje profesional. Como conclusión se ofrecen líneas de investigación para las investigadoras, investigadores y direcciones de escuela que deseen comprender y ejercer el liderazgo transformacional más cabalmente en el seno de las comunidades de aprendizaje profesionales.