Modèle d’agir compétent et conscient d’un enseignant-mentor exerçant une fonction d’accompagnateur du personnel enseignant novice dans une école primaire

Enseigner aujourd’hui au Québec… quelle aventure ! Si la personne enseignante est considérée comme un pilier des institutions éducatives et que cette profession peut constituer une source de bien-être (Goyette et Martineau, 2020), on la décrit aussi comme une fonction complexe, exigeante, difficile et à haut risque psychosocial (Mukamurera et al., 2019). C’est pourquoi plusieurs personnes chercheures ou praticiennes s’entendent sur l’importance d’offrir aux enseignants et enseignantes novices du soutien adapté à leurs besoins ressentis (Carpentier et al., 2019) et un accompagnement qui, selon Boutin et Dufour (2021), se veut la pierre angulaire du processus de l’intégration professionnelle. Cependant, comme mentionné par Gagnon (2020), « assumer le rôle de mentor auprès d’enseignants en insertion professionnelle n’est pas une compétence innée et il est impératif qu’ils reçoivent du soutien professionnel afin de développer leurs compétences » (p. 56). Au cours des dernières années, nous avons étroitement collaboré au développement d’un programme de mentorat d’un centre de services scolaire, afin d’outiller les personnes mentores à exercer ce rôle avec compétence (Gagnon et al. 2022). Au fil de nos rencontres, grâce à nos lectures, nos échanges dialogiques et nos réflexions, il a été possible pour l’auteur de cet article de développer et d’expérimenter son modèle d’agir compétent et conscient d’enseignant-mentor accompagnant ses collègues dans son école. Ce modèle est résumé dans cette chronique. Mais tout d’abord, nous présentons ce que nous entendons par un modèle d’agir compétent et conscient. En tant que professeure-chercheure (coauteure de l’article), nous accompagnons des leaders en éducation dans la conscientisation et la formalisation de leur modèle (Guay et Gagnon, 2021a). Pour agir avec compétence et conscience en éducation, le personnel scolaire, quelle que soit sa fonction, gagne à conscientiser la façon dont il conçoit son agir professionnel compétent et conscient, c’est-à-dire les actions prioritaires qu’il veut et peut poser dans un contexte spécifique, inspiré d’intentions et de présupposés explicites (Guay et Gagnon, 2021b). Voici à la figure 1 la présentation du modèle d’agir compétent et conscient d’Yves, enseignant-mentor exerçant sa fonction d’accompagnateur auprès d’enseignants novices au primaire et la description de ce dernier. L’école Saint-Vincent est une école primaire de 550 élèves. Celle-ci comporte 27 classes de la maternelle 4 ans jusqu’à la 6^e année, dont deux classes CDAC. Parmi le personnel, on compte huit membres en insertion professionnelle qui ont moins de deux ans d’expérience. Dans le cadre d’un projet spécial, je suis libéré à 100 % de ma tâche afin d’accompagner mes collègues du primaire, dont plus spécifiquement les personnes enseignantes en insertion professionnelle qui représentent 20 % du personnel enseignant. Mon bureau est situé à l’intérieur de la salle du personnel, ce qui favorise des moments d’échanges précieux. Ce que je cherche avant tout est de créer un environnement favorable aux échanges et à la relation de confiance. Que ce soit pour accompagner des collègues en insertion professionnelle ou des collègues ayant de l’expérience, la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 2008) demeure la pierre angulaire de mon modèle d’enseignant-mentor. Cette théorie mentionne que tout individu cherche à satisfaire trois types de besoins psychologiques fondamentaux, soit le besoin d’affiliation, le besoin d’autonomie et le besoin de se sentir compétent. La pratique réflexive constitue également un pilier de mon accompagnement (Hook et al. 2010). Les quatre phases de l’apprentissage selon Kolb (1984) (1 - pratiquer ; 2- analyser ; 3- généraliser ; 4- transférer) guident mes interventions au quotidien. De plus, j’ai le souci de repérer les modèles théoriques les plus pertinents pour appuyer mes interventions, mais également ceux les plus propices à orienter nos choix pédagogiques de façon collaborative (CTREQ, 2015). Que ce soit …