Volume 20, Number 1, 2024

EN:

This article draws on a teacher survey (n = 789) to examine the relationship between teacher vitality and two conversational approaches—transformative leadership conversation and controlling conversation. The analyses use latent structural equation modelling. The sample is restricted to teachers in schools with an accountability rating of “low performing” so that principal/teacher conversations can be examined in schools that potentially have the most to gain from strong teacher vitality. Results indicate that the use of transformative leadership conversation had a direct positive relationship with teacher vitality (β = .26) and an indirect relationship (β = .22) with it through teacher need satisfaction. Controlling conversation had a negative relationship with teacher vitality, but it did not have a statistically significant relationship with need satisfaction.

FR:

Cette étude s'appuie sur une enquête auprès d’enseignants (n = 789) pour examiner la relation entre la vitalité des enseignants et deux approches conversationnelles : la conversation sur le leadership transformateur et la conversation de contrôle. Les analyses recourent à la modélisation d’équations structurelles latentes. L’échantillon est limité aux enseignants des écoles dont la cote de responsabilisation est « peu performante », afin que la conversation directeur/enseignant puisse être examinée dans les écoles qui ont potentiellement le plus à gagner d’une forte vitalité des enseignants. Les résultats indiquent que le recours à une conversation sur le leadership transformateur avait une relation positive directe par rapport à la vitalité des enseignants (β = 0,26) et une relation indirecte (β = 0,22) par rapport à celle-ci via la satisfaction des besoins des enseignants. La conversation de contrôle avait une relation négative par rapport à la vitalité de l’enseignant, mais il n’y avait pas de relation statistiquement significative par rapport à la satisfaction des besoins.

EN:

As the field of early intervention/early childhood special education (EI/ECSE) focuses intently on building, supporting, and sustaining leaders across varying contexts and roles, this study introduced the concept of self-leadership to EI/ECSE self-identified leaders. The research explores differences in self-rated skills based on role, analyzes themes of goals for developing self-leadership skills, and analyzes the measurability of goals set by participants. Fifty-six participants completed the Abbreviated Self-Leadership Questionnaire (ASLQ) (Houghton, Dawley, & DiLiello, 2012), self-rated their own skills, and identified leadership goals. Results show that participants scored themselves highest on evaluating beliefs and assumptions about self-leadership. Self-identified goals resulted in three primary themes (administrative tasks, relationship building and coaching, and growth in learning). Directions for future research, policy, and recommendations for practice are discussed.

EN:

Building on Milkman, Akinola, and Chugh (2015), this article presents data from an experiment conducted in Australia that included fictional emails from prospective students seeking a meeting with faculty members. The results show significantly different responses from faculty depending on the student’s name and association with a racialized group. While the study reveals evidence of racial bias, there is, contrary to previous studies, little evidence of gender bias. Additionally, the study concludes that gender or racial diversity at the university or discipline level is not associated with lower rates of bias. Additional exploratory analysis further examines the data for evidence of change processes, including the interaction of gender and racial diversity, and lower rates of bias among more junior academics.

FR:

Cet article se fonde sur Milkman, Akinola, et Chugh (2015) pour présenter des données provenant d’une expérience australienne consistant en courriels fictifs d’étudiants potentiels cherchant à rencontrer des professeurs. Les résultats indiquent des réponses très différentes de la part des professeurs selon le nom de l’étudiant et son association à un groupe racisé. Bien que l’étude révèle un parti pris basé sur la race,il y a, contrairement aux résultats de certaines études antérieures, peu d’indications de parti pris basé sur le genre. Cette étude conclut en outre que la diversité de genre ou de race présente dans une université ou discipline ne se traduit pas par un taux de préjugés plus bas. D’autre part, une analyse exploratoire supplémentaire examine les données obtenues pour apprendre s’il apparaît des processus de changement, y compris dans les interactions entre préjugés de genre et de race, et des taux de préjugés plus bas parmi les universitaires plus jeunes.

EN:

Alternative poverty measures have been proposed in response to the emerging insufficiencies of the National School Lunch Program (NSLP) eligibility data. The analysis presented here involves seven poverty measures. Using outcome measures as a yardstick, we can assess how poverty measures explain these outcomes and note variations between geographical locales (assessing predictive validity). An analysis of 2019 data from Montana revealed that no poverty measure emerges as consistently meeting or exceeding the results found with the NSLP on the state level. Results are mixed based on locale (size) and distance from an urban centre, and within school communities.

FR:

En réponse aux insuffisances relevées dans les données sur l’éligibilité au National School Lunch Program (NSLP), certains objectifs pour diminuer la pauvreté ont été proposés. L’analyse présentée ici comprend sept mesures de la pauvreté. En utilisant des critères d’évaluation spécifiques comme guide, on peut estimer comment ces mesures de la pauvreté peuvent expliquer les résultats obtenus et, en jaugeant la valeur prédictive de ces mesures, on peut observer des variations entre lieux géographiques. Une analyse de données de 2019 provenant du Montana indique qu’aucune des mesures de la pauvreté se distingue comme ayant rencontré ou dépassé les résultats observés par le NSLP à l’échelle de l’état. Les résultats diffèrent selon le lieu (surtout sa population) et sa distance par rapport à un centre urbain. Les résultats diffèrent aussi au sein même des communautés scolaires.

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Background: Knowledge brokering by intermediary organizations includes knowledge distillation processes (e.g., synthesis, translation).

Aims and objectives: This article explores how an educational intermediary performs research distillation when creating virtual knowledge reservoirs for educators.

Methods: The authors use qualitative data from semi-structured interviews, coded to consensus, and thematically analyzed.

Findings: During synthesis, intermediaries apply a “research lens” to evaluate the credibility of the evidence. During translation, they rely on their experience as educators to share evidence in a non-academic voice and generate “turnkey” strategies.

Discussion and conclusion: The article considers the knowledge brokering pipeline fallacy and examines the potential of ongoing processes for improving the effectiveness of intermediaries with the aim of diminishing research-practice and research-policy gaps in education.

FR:

Contexte : Le courtage du savoir par les organisations intermédiaires comprend entre autres des processus de distillation des connaissances (par exemple, la synthèse et la traduction).

Buts et objectifs : Cet article explore comment un intermédiaire en éducation effectue une distillation de la recherche lors de la création de réservoirs de connaissances virtuelles pour les éducateurs.

Méthodes : Les auteurs utilisent des données qualitatives provenant d’entretiens semi-structurés, codés selon un consensus établi et analysés thématiquement.

Résultats : Lors de la synthèse, les intermédiaires appliquent une « lentille de recherche » pour évaluer la crédibilité des données obtenues. Lors de la traduction, ils s’appuient sur leur expérience en tant qu’éducateurs pour partager des données probantes de manière non académique ainsi que pour générer des stratégies « clés en main ».

Discussion et conclusion : L’article considère en quoi l’idée d’un pipeline de courtage du savoir est erronée et souligne le potentiel de processus continus pour améliorer l’efficacité des intermédiaires afin de réduire les écarts en éducation entre, d’une part, la recherche et la pratique et, d’autre part, la recherche et les politiques.