Volume 20, Number 2, 2024

EN:

The purpose of this qualitative interpretive study was to identify aspects of leadership theory prevailing in the practice of educational leaders by analyzing how 22 participants experienced leadership. The study was framed using a conceptual framework grounded in a select body of theoretical and empirical leadership literature. Data were collected via interviews and were analyzed to identify themes within and across interviews. This study showed that leadership was perceived as a complex phenomenon and as responsibility rather than authority. In education, leadership occurred formally and informally, was highly contextual, and focused on students, teachers, and community. There were several interrelated processes that emerged in practice and impacted leadership and work environments: relationships, culture, decision-making, change, and risks. This study has value for leadership scholars, educators, and practitioners as it provides new insights on how educational leadership practices impact people and organizations.

FR:

L’objectif de cette étude qualitative interprétative était d’identifier les aspects de la théorie du leadership qui prévalent dans la pratique de responsables éducatifs en analysant la manière dont 22 participants ont vécu le leadership. L’étude a été élaborée à l’aide d’un cadre conceptuel fondé sur une sélection d’ouvrages théoriques et empiriques sur le leadership. Les données ont été recueillies par le biais d’entretiens et ont été analysées afin d’identifier les thèmes au sein des entretiens et d’un entretien à l’autre. Cette étude a montré que le leadership était perçu comme un phénomène complexe et comme une responsabilité plutôt qu’une autorité. Dans le domaine de l’éducation, le leadership se manifeste de manière formelle et informelle, est très contextuel, et se concentre sur les élèves, les enseignants et la communauté. Cinq processus interdépendants sont apparus dans la pratique et ont eu un impact sur le leadership et les milieux de travail : les relations, la culture, la prise de décision, le changement et les risques. Cet article s’avérera utile pour les éducateurs, les spécialistes et les praticiens du leadership, car il offre de nouvelles perspectives sur l’impact des pratiques de leadership éducatif sur les personnes et les organisations.

EN:

This study delves into the complex dynamics of leadership within Alberta’s K-12 education system, specifically focusing on the relationship between age, gender, maternity and parental leaves and women’s career progression. Using an explanatory mixed-method approach, comprising a survey of 416 educational leaders and two focus groups of 20 women in leadership roles, this research uncovers age and gender disparities in career advancement in the education system, highlighting that women often enter some leadership roles at an older age than men. Recommendations from this inquiry include a reevaluation of maternity/parental/family leave policies in schools, aligning them with principles of equitable career progression and a call for robust equity, diversity, and inclusion (EDI) policies and training at all levels of leadership and in the recruitment process.

FR:

Cette étude se penche sur la dynamique complexe du leadership au sein du système éducatif de la maternelle à la 12e année en Alberta, en se concentrant sur la relation entre l’âge, le sexe, le congé de maternité et le congé parental, et la progression de la carrière des femmes. À l’aide d’une approche par méthodes mixtes explicatives comprenant une enquête auprès de 416 responsables éducatifs et deux groupes de discussion composés de 20 femmes occupant des postes de direction, cette recherche met en lumière les disparités d’âge et de sexe dans l’avancement professionnel au sein du système éducatif, en soulignant que les femmes accèdent souvent à certains postes de direction à un âge plus avancé que les hommes. Les recommandations issues de cette enquête comprennent une réévaluation des politiques de congés de maternité et de congés parentaux et familiaux dans les écoles afin de les aligner sur les principes d’une progression de carrière équitable, ainsi qu’un appel en faveur de politiques et de formations solides en matière d’équité, de diversité et d’inclusion (EDI) à tous les niveaux de direction et dans le cadre du processus de recrutement.

EN:

Attrition and turnover among early career teachers (ECTs) have garnered the attention of policymakers and educational leaders across Canada. However, due to provincial/territorial responsibility for education in Canada, teacher induction efforts to keep novice teachers in the profession depend on school system structures and policies specific to given jurisdictions. This article describes an in-depth policy analysis of the development and implementation of Ontario’s New Teacher Induction Program (NTIP). Using a policy document analysis methodology, the review of the induction policy mandates, program evaluations, and empirical studies highlights the NTIP’s organization and scope, the stakeholders’ roles, duties, and responsibilities, the programmatic impacts, and the challenges associated with its implementation. The article concludes with implications for policy development and implementation as well as for the practice of supporting ECTs.

FR:

L’attrition et le roulement des enseignants en début de carrière (EDC) ont attiré l’attention des décideurs politiques et des responsables de l’éducation à travers le Canada. Cependant, en raison de la responsabilité provinciale/territoriale en matière d’éducation au Canada, les efforts pour maintenir les enseignants novices dans la profession dépendent des structures et politiques des systèmes scolaires propres à chaque juridiction. Cet article décrit une analyse en profondeur de l’élaboration et de la mise en oeuvre en Ontario du Programme d’insertion professionnelle du nouveau personnel enseignant (PIPNPE). À l’aide d’une méthodologie d’analyse de documents de politique, un examen des mandats de la politique d’insertion, des évaluations de programme et des études empiriques met en évidence l’organisation et la portée du PIPNPE, les rôles, les devoirs et les responsabilités des parties prenantes, les impacts du programme et les défis associés à sa mise en oeuvre. L’article se conclut sur les implications pour l’élaboration et la mise en oeuvre de politiques pertinentes ainsi que pour la pratique de soutenir les EDC.

EN:

The mission of all primary schools includes offering all pupils educational quality and equality. Municipalities struggle with the negative consequences of school segregation, and some local councils decide to implement extensive changes in their school organization to offer all pupils equal opportunities. This study analyzes the experiences of staff and students when a local council implemented organizational changes to reduce the negative consequences of school segregation. A narrative analysis of documentation from the education authority and interviews with pupils and school staff were used to understand the perspectives of staff and pupils. There was strong support from the staff for implementing the changes but also strong criticism of how these changes were carried out. One conclusion is that municipalities implementing similar changes need to plan for the whole process and the participation of pupils and school staff in a systematic way.

FR:

Toutes les écoles primaires ont pour mission d’offrir à tous leurs élèves un enseignement de qualité qui soit équitable. Les municipalités luttent contre les conséquences négatives de la ségrégation scolaire et certains conseils locaux ont décidé de mettre en oeuvre des changements importants dans l’organisation de leurs écoles afin d’offrir des chances égales à tous les élèves. Cette étude analyse les points de vue du personnel et des élèves lorsqu’un conseil local a mis en oeuvre des changements organisationnels pour réduire les conséquences négatives de la ségrégation scolaire. Une analyse narrative de documents provenant de l’autorité éducative et d’entretiens avec les élèves et le personnel de l’école a été menée pour comprendre les perspectives du personnel et des élèves. Le personnel a fortement soutenu la mise en oeuvre des changements, mais en même temps il a fortement critiqué la manière dont ces changements ont été effectués. Une conclusion à retenir est que les municipalités qui mettent en oeuvre des changements similaires devraient planifier l’ensemble du processus de manière systématique tout en assurant la participation des élèves et du personnel de l’école dans cette planification.