Number 23, April 2026 Ressources éducatives libres et éducation ouverte à l’ère de l’IA générative Open Educational Resources and Open Education in the Age of Generative AI Recursos educativos abiertos y educación abierta en la era de la IA generativa Recursos educativos abertos e educação aberta na era da IA generativa Guest-edited by Stéphanie Hovington, Barbara Class, Lilia Cheniti-Belcadhi, Marianne Dubé and Claude Potvin

FR:

L’éducation ouverte (ÉO), comprise comme une articulation de ressources éducatives libres (REL) et de pratiques éducatives ouvertes (PÉO), favorise la création, l’adaptation et la diffusion de contenus sous licences libres et ouvertes, tout en soutenant des approches pédagogiques collaboratives et inclusives. L’essor récent de l’intelligence artificielle générative (IAg) remet en question l’existence même de l’ÉO. Elle faciliterait la production de REL et leur personnalisation, tout en soulevant des enjeux éthiques, pédagogiques et sociétaux. Dans les multiples contextes francophones, où la recherche sur cette thématique demeure limitée, les contributions issues de la pratique s’avèrent intéressantes pour initier un mouvement dans ce sens. Ainsi, il nous est apparu pertinent de partager des savoirs scientifiques et expérientiels afin d’encourager une réflexion critique sur l’ÉO à l’ère de l’IAg. Ce numéro thématique réunit 16 contributions : 2 articles de synthèse de connaissances, 2 articles de recherche, 6 récits de praticiens, 3 articles de discussion et débat, ainsi que 3 entretiens. Les synthèses ouvrent le numéro en interrogeant les conditions d’une transformation profonde des savoirs et des pratiques, qu’il s’agisse de justice cognitive en ÉO ou d’autogestion en santé appuyée par l’IAg. Les articles de recherche examinent quant à eux les usages des REL et des outils ouverts en enseignement supérieur, révélant à la fois leur potentiel et les besoins de formation persistants. Les contributions de praticiens offrent une diversité de retours d’expérience : mutualisation de ressources, pédagogies collaboratives, ingénierie pédagogique basée sur certains modèles. Les articles de discussion approfondissent les tensions entre ouverture, capabilités, accessibilité et qualité, tandis que les entretiens donnent à voir des perspectives institutionnelles, nationales et francophones sur les politiques et les cultures du partage. Ces textes forment un panorama multidimensionnel francophone de l’ÉO à l’ère de l’IAg.

EN:

Open education (OE), understood as a combination of open educational resources (OER) and open educational practices (OEP), promotes the creation, adaptation, and dissemination of content under an open license, while supporting collaborative and inclusive teaching approaches. The recent rise of generative artificial intelligence (GAI) calls into question the very existence of OE. It facilitates the production and customization of OER, while raising ethical, pedagogical, and societal issues. In the many French-speaking contexts, where research remains limited, contributions from practitioners are proving useful in initiating movement in this direction. We therefore felt it was relevant to share scientific and experiential knowledge to encourage critical reflection on OE in the age of GAI. This special issue brings together sixteen contributions: two knowledge synthesis articles, two research articles, six practitioner accounts, three discussion and debate articles, and three interviews. The syntheses open the issue by examining the conditions for a profound transformation of knowledge and practices, whether in cognitive justice in OE or self-management in health supported by GAI. The research articles examine the uses of OER and open tools in higher education, revealing both their potential and the continuing need for training. The contributions from practitioners offer a variety of feedback: resource sharing, collaborative teaching methods, and instructional design based on certain models. Discussion articles explore the tensions between openness, capabilities, accessibility, and quality, while interviews reveal institutional, national, and Francophone perspectives on sharing policies and cultures. These texts form a multidimensional Francophone overview of open education in the age of GAI.

ES:

La educación abierta (EA), entendida como una articulación de recursos educativos abiertos (REA) y prácticas educativas abiertas (PEA), fomenta la creación, adaptación y difusión de contenidos bajo licencias abiertas, al tiempo que apoya enfoques pedagógicos colaborativos e inclusivos. El reciente auge de la inteligencia artificial generativa (IAG) cuestiona la propia existencia de la EA. Facilitaría la producción de REA y su personalización, al tiempo que plantearía retos éticos, pedagógicos y sociales. En los múltiples contextos francófonos, donde la investigación sigue siendo limitada, las contribuciones derivadas de la práctica resultan interesantes para iniciar un movimiento en este sentido. Por lo tanto, nos ha parecido pertinente compartir conocimientos científicos y empíricos, con el fin de fomentar una reflexión crítica sobre la EO en la era de la IAG. Este número temático reúne dieciséis contribuciones: dos artículos de síntesis de conocimientos, dos artículos de investigación, seis relatos de profesionales, tres artículos de debate y discusión, así como tres entrevistas. Las síntesis abren el número cuestionando las condiciones para una transformación profunda de los conocimientos y las prácticas, ya sea en materia de justicia cognitiva en la educación superior o de autogestión de la salud con el apoyo de la IAG. Por su parte, los artículos de investigación examinan los usos de los REA y las herramientas abiertas en la educación superior, revelando tanto su potencial como las necesidades de formación persistentes. Las contribuciones de los profesionales ofrecen una diversidad de experiencias: puesta en común de recursos, pedagogías colaborativas, ingeniería pedagógica basada en determinados modelos. Los artículos de debate profundizan en las tensiones entre apertura, capacidades, accesibilidad y calidad, mientras que las entrevistas muestran las perspectivas institucionales, nacionales y francófonas sobre las políticas y culturas del intercambio. Estos textos conforman un panorama francófono multidimensional de la educación abierta en la era de la IAG.

PT:

A educação aberta (EA), entendida como uma articulação entre recursos educacionais abertos (REA) e práticas educacionais abertas (PEA), promove a criação, adaptação e difusão de conteúdos sob licenças abertas, ao mesmo tempo em que apoia abordagens pedagógicas colaborativas e inclusivas. O recente desenvolvimento da inteligência artificial generativa (IAG) questiona a própria existência da EA. Ela facilitaria a produção de REA e sua personalização, ao mesmo tempo em que levantaria questões éticas, pedagógicas e sociais. Nos diversos contextos francófonos, onde a pesquisa ainda é limitada, as contribuições provenientes da prática revelam-se interessantes para iniciar um movimento nesse sentido. Assim, nos pareceu pertinente compartilhar conhecimentos científicos e experienciais, a fim de incentivar uma reflexão crítica sobre a EA na era da IAG. Esta edição temática reúne dezesseis contribuições: dois artigos de síntese de conhecimentos, dois artigos de pesquisa, seis relatos de profissionais, três artigos de discussão e debate, bem como três entrevistas. As sínteses abrem a edição questionando as condições para uma transformação profunda dos conhecimentos e das práticas, seja em matéria de justiça cognitiva em EA ou de autogestão em saúde apoiada pela IAG. Os artigos de pesquisa, por sua vez, examinam os usos das REA e das ferramentas abertas no ensino superior, revelando tanto o seu potencial como as necessidades de formação persistentes. As contribuições dos profissionais oferecem uma diversidade de retornos de experiência: mutualização de recursos, pedagogias colaborativas, engenharia pedagógica baseada em determinados modelos. Os artigos de discussão aprofundam as tensões entre abertura, capacidades, acessibilidade e qualidade, enquanto as entrevistas revelam perspectivas institucionais, nacionais e francófonas sobre as políticas e culturas de compartilhamento. Esses textos formam um panorama francófono multidimensional da educação aberta na era da IAG.

FR:

L’éducation ouverte et libre (EOL) est souvent présentée comme favorisant l’accès au savoir, la démocratisation et l’équité dans l’enseignement supérieur. Cette vision masque toutefois la persistance d’inégalités systémiques, notamment celles découlant de la logique du don ou de l’instrumentalisation néolibérale de l’ouverture. Le partage de ressources est systématiquement promu sous un angle positif avec quelques auteurs et autrices soulevant la question de la justice cognitive. Cet article s’inscrit dans cette lignée pour proposer des leviers favorisant l’émergence de pratiques de coconstruction des savoirs. En recourant à une revue de littérature narrative, la démarche s’appuie sur les apports conceptuels de la Bildung de Von Humboldt ainsi que des épistémologies du Sud. Les leviers identifiés pour une EOL fondée sur la justice cognitive nécessitent le développement de savoirs épistémiques, pédagogiques et techniques afin de rompre avec la reproduction systémique des asymétries Nord-Sud.

EN:

Open Education (OE) is generally portrayed as fostering the democratization of access to knowledge and equity in higher education. However, this vision obscures the persistence of systemic inequalities, particularly those arising from the logic of the gift or from the neoliberal instrumentalization of openness. Resource sharing is systematically promoted in a positive light, with only a few scholars raising the issue of cognitive justice. This article aligns with this line of inquiry by proposing levers that may foster the emergence of knowledge co-construction practices. Drawing on a non-systematic literature review combined with a critical analysis, the approach builds on the conceptual contributions of Von Humboldt’s notion of Bildung as well as on the epistemologies of the South. The identified levers for OE grounded in cognitive justice call for the development of epistemic, pedagogical, and technical forms of knowledge to break with the systemic reproduction of North–South asymmetries.

ES:

La Educación Abierta (EA) suele presentarse como promotora de la democratización del acceso al conocimiento y de la equidad en la educación superior. Sin embargo, esta visión oculta la persistencia de desigualdades sistémicas, en particular aquellas derivadas de la lógica del don o de la instrumentalización neoliberal de la apertura. El intercambio de recursos se promueve sistemáticamente bajo una luz positiva, y solo algunos autores y autoras plantean la cuestión de la justicia cognitiva. Este artículo se inscribe en esta línea de reflexión al proponer palancas que favorezcan la emergencia de prácticas de coconstrucción de saberes. A partir de una revisión no sistemática de la literatura, combinada con un análisis crítico, la propuesta se apoya en las contribuciones conceptuales de la Bildung de Von Humboldt, así como en las epistemologías del Sur. Las palancas identificadas para una EA basada en la justicia cognitiva requieren el desarrollo de saberes epistémicos, pedagógicos y técnicos con el fin de romper con la reproducción sistémica de las asimetrías Norte–Sur.

PT:

A Educação Aberta (EA) costuma ser apresentada como promotora da democratização do acesso ao conhecimento e da equidade no ensino superior. Contudo, essa visão oculta a persistência de desigualdades sistêmicas, em particular aquelas derivadas da lógica da dádiva ou da instrumentalização neoliberal da abertura. A troca de recursos é promovida sistematicamente sob uma luz positiva, e apenas alguns autores e autoras levantam a questão da justiça cognitiva. Este artigo insere-se nessa linha de reflexão ao propor alavancas que favoreçam o surgimento de práticas de coconstrução de saberes. Com base numa revisão não sistemática da literatura, combinada com uma análise crítica, a proposta apoia-se nas contribuições conceituais da Bildung de von Humboldt, bem como nas epistemologias do Sul. As alavancas identificadas para uma EA orientada pela justiça cognitiva exigem o desenvolvimento de saberes epistêmicos, pedagógicos e técnicos, a fim de romper com a reprodução sistêmica das assimetrias Norte–Sul.

FR:

La qualité de vie des personnes atteintes de maladies complexes est influencée par leur implication dans la gestion de leur maladie et par leur niveau de compétence en autogestion. Ces personnes peuvent vivre des difficultés pour identifier les ressources éducatives libres d’accès et autres ressources libres utiles pour développer ces compétences. Nous avons mené une revue de littérature narrative dans le but d’identifier les technologies d’intelligence artificielle déjà utilisées dans les dossiers de santé numériques personnels et les enjeux auxquels ces technologies apportent des solutions. Nous avons cherché dans trois bases de données : PubMed, ScienceDirect et Scopus. Les mots clés ont été sélectionnés pour inclure l’intelligence artificielle et les dossiers de santé numériques personnels. Dans les 17 articles repérés, 4 grandes familles de technologies se sont démarquées : l’apprentissage automatique, les systèmes à base de règles, les ontologies et le traitement automatique du langage naturel. Dans la plupart des articles, diverses technologies sont combinées et contribuent à l’apprentissage de l’autogestion de manière complémentaire. Cette revue montre la possibilité d’enrichir la conception des dossiers de santé numériques personnels avec l’intelligence artificielle, et elle s’inscrit dans le cadre du développement de l’environnement numérique SPÉCIAL visant à assurer plus de soutien dans le parcours d’apprentissage de l’autogestion par le patient.

EN:

The quality of life of individuals with complex conditions is influenced by their involvement in managing their illness and by their level of self-management competence. These patients may have difficulties identifying freely accessible educational resources and other relevant open resources to develop such skills. We carried out a narrative literature review aimed at identifying artificial intelligence technologies used in personal health records and the challenges these technologies help address. Our search was carried out in three databases: PubMed, ScienceDirect, and Scopus. Keywords were selected to include artificial intelligence and personal health records. Among the 17 articles retrieved, four main families of technologies emerged: machine learning, rule-based systems, ontologies, and natural language processing. In most articles, several technologies are combined and contribute complementarily to the learning of self-management. This review highlights the potential to enrich personal digital health records design with artificial intelligence and is part of the development of the SPÉCIAL digital environment, which aims to provide greater support in patients’ self-management learning journey.

ES:

La calidad de vida de las personas con enfermedades complejas está influenciada por su implicación en la gestión de su enfermedad y por su nivel de competencias en autogestión. Estas personas pueden experimentar dificultades para identificar recursos educativos de acceso libre y otros recursos abiertos útiles para desarrollar dichas competencias. Realizamos una revisión narrativa de la literatura con el objetivo de identificar las tecnologías de inteligencia artificial que ya se utilizan en las historias clínicas electrónicas personales y los desafíos a los que estas tecnologías aportan soluciones. Buscamos en tres bases de datos: PubMed, ScienceDirect y Scopus. Las palabras clave fueron seleccionadas para incluir la inteligencia artificial y las historias clínicas electrónicas personales. Entre los 17 artículos identificados, destacaron cuatro grandes familias de tecnologías: el aprendizaje automático, los sistemas basados en reglas, las ontologías y el procesamiento del lenguaje natural. En la mayoría de los artículos, se combinan diversas tecnologías que contribuyen de manera complementaria al aprendizaje de la autogestión. Esta revisión muestra la posibilidad de enriquecer el diseño de los registros personales de salud digitales mediante la inteligencia artificial, y se enmarca en el desarrollo del entorno digital SPÉCIAL, cuyo objetivo es ofrecer un mayor apoyo en el proceso de aprendizaje de la autogestión por parte del paciente.

PT:

A qualidade de vida das pessoas com doenças complexas é influenciada pelo seu envolvimento na gestão da própria doença e pelo seu nível de competência em autogestão. Essas pessoas podem enfrentar dificuldades para identificar recursos educacionais de acesso aberto, úteis para desenvolver essas competências. Realizamos uma revisão narrativa da literatura com o objetivo de identificar as tecnologias de inteligência artificial já utilizadas nos registros pessoais de saúde digitais e os desafios aos quais essas tecnologias oferecem soluções. Pesquisamos em três bases de dados: PubMed, ScienceDirect e Scopus. As palavras-chave foram selecionadas para incluir inteligência artificial e registros pessoais de saúde digitais. Entre os 17 artigos identificados, destacaram-se quatro grandes famílias de tecnologias: aprendizagem automática, sistemas baseados em regras, ontologias e processamento de linguagem natural. Na maioria dos artigos, diversas tecnologias são combinadas e contribuem de forma complementar para a aprendizagem da autogestão. Esta revisão mostra a possibilidade de enriquecer o design dos registros pessoais de saúde digitais com inteligência artificial e integra-se no desenvolvimento do ambiente digital SPÉCIAL, que visa oferecer mais apoio no percurso de aprendizagem da autogestão pelo paciente.

FR:

Cette étude examine l’usage des outils numériques open source et des ressources éducatives libres (REL) dans l’apprentissage des langues au Maroc, en mettant l’accent sur les pratiques enseignantes et les stratégies d’apprentissage autonome des étudiants. Conduite dans plusieurs établissements relevant de l’Université Hassan Premier, la recherche s’appuie sur une démarche mixte : des entretiens semi-directifs auprès de 12 enseignants et un questionnaire adressé à 215 étudiants. Les résultats révèlent une utilisation partielle mais croissante des REL, souvent limitée par un manque de formation, de temps et d’infrastructures. Les étudiants, quant à eux, recourent aux plateformes en ligne (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) pour apprendre de manière autonome, mais rencontrent des obstacles liés à la motivation, au suivi et à l’auto-évaluation. L’étude souligne l’importance d’une médiation pédagogique active pour assurer une intégration efficace des REL. Elle plaide également pour le développement de ressources adaptées au contexte marocain et pour une politique éducative plus inclusive.

EN:

This study explores the use of open-source digital tools and open educational resources (OER) in language learning, with a focus on teaching practices and students’ autonomous learning strategies. Conducted across several institutions of Hassan First University, the research follows a mixed-methods approach combining semi-structured interviews with 12 teachers and a questionnaire answered by 215 students. Findings reveal a growing but uneven use of OER, often hindered by lack of training, time, and infrastructure. Students frequently turn to online platforms (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) for self-directed learning, though they face challenges with motivation, consistency, and self-assessment. The study highlights the need for active pedagogical mediation to ensure effective integration of OER into teaching practices and calls for the development of contextually adapted resources within a more inclusive educational framework.

ES:

Este estudio analiza el uso de herramientas digitales de código abierto y recursos educativos abiertos (REA) en el aprendizaje de lenguas, centrándose en las prácticas docentes y las estrategias de aprendizaje autónomo de los estudiantes. Realizado en varias instituciones de la Universidad Hassan I, el estudio adopta un enfoque mixto que combina entrevistas semiestructuradas con 12 docentes y cuestionarios a 215 estudiantes. Los resultados muestran un uso creciente pero desigual de los REA, dificultado por la falta de formación, tiempo e infraestructura. Los estudiantes utilizan plataformas en línea (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) para aprender de forma autónoma, aunque enfrentan dificultades relacionadas con la motivación, la regularidad y la autoevaluación. El estudio subraya la necesidad de una mediación pedagógica activa y aboga por el desarrollo de recursos adaptados al contexto educativo universitario y por una política educativa más inclusiva.

PT:

Este estudo investiga o uso de ferramentas digitais de código aberto e recursos educacionais abertos (REA) na aprendizagem de línguas, com foco nas práticas docentes e nas estratégias de aprendizagem autônoma dos estudantes. A pesquisa foi realizada em diversas instituições da Universidade Hassan Primeiro, com uma abordagem metodológica mista que combinou entrevistas com 12 professores e questionários respondidos por 215 estudantes. Os resultados mostram um uso crescente, porém desigual, dos REA, limitado por falta de formação, tempo e infraestrutura. Os estudantes utilizam plataformas online (YouTube, Duolingo, ChatGPT, etc.) para aprender de forma autônoma, mas enfrentam dificuldades com motivação, regularidade e autoavaliação. O estudo destaca a importância de uma mediação pedagógica ativa e propõe o desenvolvimento de recursos adaptados ao contexto universitário e políticas educacionais mais inclusivas.

FR:

Dans un contexte de surabondance de l’information amplifié par les nombreux outils numériques mis à notre disposition, dont l’intelligence artificielle générative, les étudiantes et les étudiants doivent désormais apprendre à naviguer dans un écosystème informationnel en constante mutation. Wikipédia, longtemps perçue avec méfiance, apparaît désormais comme un levier potentiel de développement de la littératie informationnelle. Cet article présente les résultats d’une enquête portant sur les effets d’un scénario pédagogique intégrant des activités d’écriture dans Wikipédia. L’analyse porte à la fois sur le développement de la littératie informationnelle et la motivation. Menée selon une approche de recherche orientée par la conception, notre étude a été réalisée auprès de 296 étudiantes et étudiants du programme des sciences humaines du Cégep de Saint-Jérôme. Les résultats indiquent que la participation à Wikipédia a eu un effet significatif sur la perception de leurs compétences, et ce, pour l’ensemble des fondements du référentiel de l’Association of College and Reseach Libraries (ACRL). Des effets positifs ont également été observés sur la motivation, en particulier en ce qui concerne la valeur perçue des activités d’apprentissage.

EN:

In a context of information overload amplified by the many digital tools at our disposal, including generative artificial intelligence, students must now learn to navigate a constantly changing information ecosystem. Wikipedia, long viewed with suspicion, now appears to be a potential lever to foster information literacy. This article presents the results of a survey on the effects of an educational scenario incorporating writing activities in Wikipedia. The analysis focuses on both the development of information literacy and motivation. Using a design-oriented research approach, our study was carried out with 296 students in the humanities program at Cégep de Saint-Jérôme. The results indicate that participation in Wikipedia had a significant effect on students' perception of their skills across all areas of the Association of College and Research Libraries (ACRL) Competency Framework. Positive effects were also observed on motivation, particularly with regard to the perceived value of learning activities.

ES:

En un contexto de sobreabundancia de información amplificado por las numerosas herramientas digitales a nuestra disposición, entre ellas la inteligencia artificial generativa, los estudiantes deben aprender ahora a navegar por un ecosistema informativo en constante cambio. Wikipedia, que durante mucho tiempo se ha percibido con recelo, se presenta ahora como una palanca potencial para el desarrollo de la alfabetización informacional. Este artículo presenta los resultados de una encuesta sobre los efectos de un escenario pedagógico que integra actividades de escritura en Wikipedia. El análisis se centra tanto en el desarrollo de la alfabetización informacional como en la motivación. Realizado según un enfoque de investigación orientado al diseño, nuestro estudio se llevó a cabo con 296 estudiantes del programa de ciencias humanas del Cégep de Saint-Jérôme. Los resultados indican que la participación en Wikipedia tuvo un efecto significativo en la percepción de sus competencias en todos los niveles del marco de referencia de la Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL). También se observaron efectos positivos en la motivación, en particular en lo que respecta al valor percibido de las actividades de aprendizaje.

PT:

Num contexto de superabundância de informação amplificado pelas inúmeras ferramentas digitais à nossa disposição, incluindo a inteligência artificial generativa, os estudantes têm agora de aprender a navegar num ecossistema informativo em constante mutação. A Wikipédia, durante muito tempo vista com desconfiança, surge agora como uma potencial alavanca para o desenvolvimento da literacia informacional. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre os efeitos de um cenário pedagógico que integra atividades de escrita na Wikipédia. A análise incide tanto no desenvolvimento da literacia informacional como na motivação. Realizado de acordo com uma abordagem de investigação orientada pelo design, o nosso estudo foi realizado com 296 estudantes do programa de ciências humanas do Cégep de Saint-Jérôme. Os resultados indicam que a participação na Wikipédia teve um efeito significativo na percepção das suas competências, em todos os fundamentos do Referencial da Association of College and Research Libraries (ACRL). Também foram observados efeitos positivos na motivação, em particular no que diz respeito ao valor percebido das atividades de aprendizagem.

FR:

Dans un contexte de croissance rapide de la formation à distance (FAD), la mutualisation des ressources éducatives numériques (REN) est devenue indispensable. Le Pôle d’expertise interordres en formation à distance, entité de Campus numérique Québec et financé par le ministère de l’Enseignement supérieur, a recensé 1500 REN disponibles dans le réseau afin d’en évaluer la qualité et de regrouper les plus pertinentes dans une banque publique de ressources éducatives numériques sur la formation à distance en enseignement supérieur. Pour ce faire, une grille d’évaluation a été élaborée et intégrée à une application collaborative optimisant le suivi, la coordination et la gestion des données. Au cours d’une seule année, une démarche structurée impliquant 20 personnes évaluatrices a permis d’atteindre un niveau de fiabilité satisfaisant, malgré des défis liés à la définition des critères, à la catégorisation des ressources et à l’obtention de consensus. Les résultats ont conduit à l’implémentation d’une banque de REN sur la FAD (majoritairement des ressources éducatives libres), à l’élaboration d’un processus d’adaptation des ressources et d’une grille d’autoévaluation de REN, ainsi qu’au lancement d’un appel à projets de nouvelles REN. Cependant, des enjeux importants subsistent, notamment la pérennité de l’accès aux ressources pour soutenir durablement la FAD dans un contexte en constante évolution.

EN:

With distance learning growing fast, sharing digital educational resources (DER) has become essential. The Pôle d’expertise interordres en formation à distance (The higher education hub of expertise in distance learning), an entity of Campus numérique Québec funded by the ministère de l’Enseignement supérieur (Ministry of Higher Education), has identified 1,500 DERs available in its network with the aim of assessing their quality and grouping the most relevant ones into a public database of digital educational resources on distance learning in higher education. To this end, an evaluation grid was developed and integrated into a collaborative application that optimizes data monitoring, coordination, and management. In just one year, a structured approach involving 20 evaluators made it possible to reach a satisfactory level of reliability, despite challenges related to defining criteria, categorizing resources and reaching consensus. The results led to the implementation of a DER database on distance learning (mostly open educational resources), the development of a resource adaptation process and a DER self-assessment grid, as well as the launch of a call for new DERs projects. However, significant challenges remain, including ensuring sustainable access to resources to support distance learning in a constantly changing environment.

ES:

En un contexto de rápido crecimiento de la formación a distancia (FAD), la puesta en común de recursos educativos digitales (RED) se ha convertido en algo indispensable. El Pôle d’expertise interordres en formation à distance (Centro de Expertos Inter-orden para la FAD), una filial del Campus numérique Québec, financiado por el ministère de l’Enseignement supérieur (Ministerio de Educación Superior), ha identificado 1500 RED disponibles en la red con el fin de evaluar su calidad y agrupar las más pertinentes en un banco público de recursos educativos digitales sobre la FAD en la enseñanza superior. Para ello, se elaboró una plantilla de evaluación que se integró en una aplicación colaborativa que optimiza el seguimiento, la coordinación y la gestión de los datos. En solo un año, un proceso estructurado en el que participaron 20 evaluadores permitió alcanzar un nivel de fiabilidad satisfactorio, a pesar de las dificultades. Los resultados condujeron a la implementación de un banco de RED sobre la FAD (en su mayoría recursos educativos abiertos), a la elaboración de un proceso de adaptación de los recursos y de una plantilla de autoevaluación de RED, y al lanzamiento de una convocatoria de proyectos de nuevas RED. Sin embargo, siguen existiendo retos importantes, en particular la sostenibilidad del acceso a los recursos para apoyar de forma duradera la FAD.

PT:

Num contexto de rápido crescimento da educação a distância (EaD), a partilha de recursos educativos digitais (RED) tornou-se indispensável. O Pôle d’expertise interordres en formation à distance (Pólo de especialização interordens em EaD, Campus numérique Québec), financiado pelo ministère de l’Enseignement supérieur (Ministério do Ensino Superior), identificou 1500 RED disponíveis na rede, a fim de avaliar a sua qualidade e reunir as mais relevantes num banco público de recursos educativos digitais sobre EaD no ensino superior. Para tal, foi elaborada uma grelha de avaliação e integrada numa aplicação colaborativa que otimiza o acompanhamento, a coordenação e a gestão dos dados. Ao longo de um único ano, um processo estruturado envolvendo 20 avaliadores permitiu atingir um nível de fiabilidade satisfatório, apesar dos desafios relacionados com a definição dos critérios, a categorização dos recursos e a obtenção de consenso. Os resultados levaram à implementação de um banco de RED na EaD (principalmente recursos educacionais abertos), à elaboração de um processo de adaptação dos recursos e de uma grelha de autoavaliação de RED, bem como ao lançamento de um convite à apresentação de projetos para novas RED. No entanto, continuam a existir desafios importantes, nomeadamente a sustentabilidade do acesso aos recursos para apoiar de forma duradoura a EaD num contexto em constante evolução.

FR:

Cet article présente un atelier et son guide d’animation sous forme de ressource éducative libre (REL), visant à explorer l’avenir de l’enseignement supérieur grâce à l’intégration de la pensée prospective et de l’intelligence artificielle générative (IAG). L’atelier, conçu pour l’écosystème postsecondaire, s’adresse à l’ensemble de ses membres. Il s’appuie sur la méthode « Futures Wheel » (la « roue du futur » en français) pour guider les participantes et les participants à identifier de manière collaborative les tendances et les signaux de changement à venir, et à imaginer les répercussions directes et indirectes de ceux-ci. Par petits groupes de travail et grâce à l’aide d’outils d’IA générative, les personnes participantes vont créer, réfléchir et réagir à des futurs possibles.

EN:

This article presents a workshop and its facilitation guide in the form of an Open Educational Resource (OER), aimed at exploring the future of Higher Education through the integration of foresight thinking and generative AI (GenAI). The workshop, designed for the postsecondary ecosystem, is intended for all its members. It uses the “Futures Wheel” method to guide participants in collaboratively identifying upcoming trends and signals of change and imagining their direct and indirect repercussions. Working in small groups and with the help of generative AI tools, participants will create, reflect on, and respond to possible futures.

ES:

Este artículo presenta un taller y su guía de animación en forma de recurso educativo libre (REL), cuyo objetivo es explorar el futuro de la educación superior mediante la integración del pensamiento prospectivo y la IA generativa. El taller, diseñado para el ecosistema postsecundario, está dirigido a todos sus miembros. Se basa en el método «Futures Wheel» para guiar a los participantes a identificar de manera colaborativa las tendencias y señales de cambio futuras, e imaginar sus repercusiones directas e indirectas. En pequeños grupos de trabajo y con la ayuda de herramientas de IA generativa, los participantes crearán, reflexionarán y reaccionarán ante posibles futuros.

PT:

Este artigo apresenta um workshop e o seu guia de animação na forma de recurso educativo livre (REL), com o objetivo de explorar o futuro do ensino superior através da integração do pensamento prospectivo e da IA generativa. O workshop, concebido para o ecossistema pós-secundário, destina-se a todos os seus membros. Baseia-se no método «Futures Wheel» para orientar os participantes a identificar de forma colaborativa as tendências e os sinais de mudança futuros e imaginar as suas repercussões diretas e indiretas. Em pequenos grupos de trabalho e com a ajuda de ferramentas de IA generativa, os participantes irão criar, refletir e reagir a futuros possíveis.

FR:

Développer un enseignement autour du numérique implique d’articuler et de renouveler des connaissances nombreuses, des compétences pratiques et des sujets sensibles, tant les usages contribuent à l’estime de soi et à la socialisation des personnes étudiantes. Face à ces défis, la Murale du numérique propose une approche ludique, réappropriable, construite à partir de contenus universitaires rédigés par une cohorte d’étudiants et étudiantes en communication. Composée de 48 cartes réparties en six thématiques (technique, économique, sociale, psychologique, écologique, régulation), la Murale se joue en équipe selon trois scénarios pédagogiques complémentaires : 1) sensibilisation : partager usages et représentations autour de notions-clés, montrant le caractère systémique nécessaire pour comprendre le numérique et servant à stimuler la réflexion critique; 2) mobilisation : s’engager dans un projet selon les compétences et les communautés des équipes, et montrer qu’un autre numérique est possible; 3) co-écriture : modifier ou créer de nouvelles cartes selon des règles éditoriales pour enrichir toute la communauté éducative. Différents niveaux de littératie sont ainsi activés à travers ces scénarios. La Murale du numérique, comprenant les cartes et les guides pédagogiques, est une ressource éducative libre (REL), située au plus près des usages dès sa conception, ancrée dans les communs numériques, ouverte à une contribution collective.

EN:

Developing digital education involves combining a wide range of knowledge, practical skills, which are constantly evolving, and sensitive topics, all of which contribute to students' self-esteem and socialization. Faced with these challenges, La Murale du numérique offers a fun, freely adaptable approach based on research content written by a cohort of communication students. Comprising 48 cards divided into six themes (technical, economic, social, psychological, ecological, regulation), the Mural is a team game based on three complementary educational scenarios: awareness: share practices and representations around key concepts which highlight the systemic nature of digital technology, essential to understand and stimulate critical thinking; mobilization: based on this reflection, engage in a project based on the teams’ skills and communities , and show that another digital world is possible; co-writing: modify or create new cards following editorial rules and see them published within the Murale to add to the entire educational community. Different levels of literacy are thus activated through these educational scenarios, and other formats are also possible. The Digital Mural, including maps and educational guides, is an open educational resource (OER), designed to be as user-friendly as possible, rooted in digital commons, and open to collective contributions.

ES:

Desarrollar la enseñanza sobre el ámbito digital implica articular conocimientos diversos, competencias prácticas en constante evolución y temas sensibles relacionados con la autoestima y la socialización de los estudiantes. Ante estos retos, La Murale du numérique propone un enfoque lúdico y reutilizable, basado en contenidos de investigación y redactado por estudiantes de comunicación. El dispositivo se compone de 48 cartas organizadas en seis dimensiones (técnica, económica, social, psicológica, ecológica y regulatoria) y se utiliza en equipo según tres escenarios pedagógicos complementarios: sensibilización, para compartir representaciones y fomentar una comprensión sistémica y crítica de lo digital; movilización, para comprometerse en proyectos colectivos y explorar formas alternativas de digitalidad; y coescritura, que permite crear o modificar cartas y contribuir al recurso común. Como recurso educativo abierto, La Murale du numérique integra cartas y guías pedagógicas, se inscribe en los bienes comunes digitales y está abierta a la contribución colectiva.

PT:

Desenvolver um ensino sobre o digital implica articular conhecimentos variados, competências práticas em constante renovação e temas sensíveis, uma vez que as suas utilizações contribuem para a autoestima e a socialização dos estudantes. Perante estes desafios, inspirada em formatos como o Fresque du Climat, La Murale du numérique propõe uma abordagem lúdica, livremente reapropriável, construída a partir de conteúdos provenientes da investigação e redigidos por um grupo de estudantes de comunicação. Composta por 48 cartas divididas em seis temas (técnico, económico, social, psicológico, ecológico, regulamentação), o Mural é um jogo que se joga em equipe de acordo com três cenários pedagógicos complementares: 1. Sensibilização: partilhar usos e representações em torno de noções-chave, mostrando o caráter sistémico necessário para compreender o digital e servindo para estimular a reflexão crítica. 2. Mobilização: a partir dessa reflexão, envolver-se num projeto de acordo com as competências e comunidades das equipes e mostrar que outro digital é possível. 3. Co-escrita: modificar ou criar novas cartas de acordo com regras editoriais e vê-las publicadas no Mural para enriquecer toda a comunidade educativa. Diferentes níveis de literacia são assim ativados através destes cenários pedagógicos, sendo ainda possíveis outras fórmulas. O Mural Digital, que inclui cartões e guias pedagógicos, é um recurso educacional aberto (REA), concebido para se aproximar ao máximo das utilizações, ancorado nos bens comuns digitais e aberto a contribuições coletivas.

FR:

Un diagnostic de maladie complexe impose aux patients et à leurs proches d’acquérir de nouvelles connaissances et de développer de nouvelles compétences (médical, autogestion, navigation dans le système de santé avec les professionnels). Des ressources éducatives validées et fiables sont nécessaires pour répondre à ces besoins. L’intégration des ressources validées et accessibles, combinée à la mobilisation des technologies d’intelligence artificielle (IA), permet de constituer une banque de ressources exploitables au sein de parcours d’apprentissage personnalisés, adaptés aux besoins des patients et des professionnels en situation d’apprentissage. Notre équipe a développé l’environnement numérique SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), centré sur l’engagement de l’apprenant-patient et l’optimisation de la collaboration interprofessionnelle dans le contexte de la COVID longue. Dans une démarche itérative de recherche basée sur le design, associant une patiente partenaire dès la phase initiale, nous avons développé différents prototypes de solutions numériques misant sur l’établissement d’une synergie entre les ressources en accès libre et la mobilisation de technologies de l’IA. Celles-ci s’appuient sur des revues de littérature sur les technologies utilisées en santé et leurs enjeux ainsi que sur la scénarisation de parcours et de ressources d’apprentissage considérant la diversité des besoins et des cultures professionnelles.

EN:

A diagnosis of a complex illness requires patients and their loved ones to acquire new knowledge and develop new skills (medical, self-management, navigating the healthcare system with professionals). Validated educational resources are necessary to meet these needs. The integration of validated and accessible open educational resources (OER), combined with the mobilization of artificial intelligence (AI) technologies, makes it possible to create a bank of resources that can be used within personalized learning paths, adapted to the needs of patients and professionals, as part of a learning situation. Our team developed the digital environment named SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), focused on learner/patient engagement and optimizing interprofessional collaboration in the context of Long COVID. In an iterative design-based research approach, involving a patient partner from the initial phase, we co-constructed various digital solutions focusing on establishing a synergy between OER and the mobilization of AI technologies. These are based on literature reviews of technologies used in healthcare and their challenges, as well as on the development of learning pathways and resources that take into account the diversity of needs and professional cultures.

ES:

El diagnóstico de una enfermedad compleja obliga a los pacientes y a sus familiares a adquirir nuevos conocimientos y desarrollar nuevas competencias (médicas, de autogestión, de navegación por el sistema sanitario con los profesionales). Para responder a estas necesidades se necesitan recursos educativos validados y fiables. La integración de recursos validados y accesibles, combinada con el uso de tecnologías de inteligencia artificial (IA), permite crear un banco de recursos que pueden utilizarse en itinerarios de aprendizaje personalizados, adaptados a las necesidades de los pacientes y los profesionales en situaciones de aprendizaje. Nuestro equipo ha desarrollado el entorno digital SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), centrado en el compromiso del alumno/paciente y la optimización de la colaboración interprofesional en el contexto de la COVID-Longue. En un proceso iterativo de investigación basado en el diseño, en el que se ha contado con la participación de un paciente desde la fase inicial, hemos desarrollado diferentes prototipos de soluciones digitales que apuestan por el establecimiento de una sinergia entre los recursos de acceso abierto y la movilización de las tecnologías de IA. Estas se basan en revisiones bibliográficas sobre las tecnologías utilizadas en el ámbito de la salud y sus retos, así como en la elaboración de guiones de itinerarios y recursos de aprendizaje que tienen en cuenta la diversidad de necesidades y culturas profesionales.

PT:

Um diagnóstico de doença complexa exige que os pacientes e seus familiares adquiram novos conhecimentos e desenvolvam novas competências (médicas, autogestão, navegação no sistema de saúde com os profissionais). Recursos educacionais validados e confiáveis são necessários para atender a essas necessidades. A integração de recursos validados e acessíveis, combinada com a mobilização de tecnologias de inteligência artificial (IA), permite constituir um banco de recursos exploráveis em percursos de aprendizagem personalizados, adaptados às necessidades dos pacientes e profissionais, em situação de aprendizagem. A nossa equipa desenvolveu o ambiente digital SPÉCIAL (Scénarisation PÉdagogique Collaborative Intégrant des Alternatives et des Liens), centrado no envolvimento do aluno/paciente e na otimização da colaboração interprofissional no contexto da COVID longa. Numa abordagem iterativa de investigação baseada no design, envolvendo um paciente parceiro desde a fase inicial, desenvolvemos diferentes protótipos de soluções digitais que apostam no estabelecimento de uma sinergia entre recursos de acesso livre e mobilização de tecnologias de IA. Estas baseiam-se em revistas de literatura sobre as tecnologias utilizadas na saúde e os seus desafios, bem como na elaboração de percursos e recursos de aprendizagem que têm em conta a diversidade de necessidades e culturas profissionais.

PT:

Neste artigo de profissionais, exploramos a criação, o uso e a disseminação de recursos educacionais abertos (REA) em projetos de extensão desenvolvidos pelo Prosa - Núcleo de Pesquisas em Educação e Tecnologia Ético-Crítica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil. Nosso foco é explorar desafios e práticas inerentes à concepção, à criação, ao licenciamento, à indexação e à utilização de REA. São tópicos de discussão, de forma articulada à produção de REA no âmbito da Política Nacional de Formação para Profissionais da Educação Profissional e Tecnológica (Brasil, 2024), os desafios da gestão colaborativa, bem como as dimensões da pesquisa como suporte à concepção de REA, da criação de REA e seus fluxos de produção e da formação de profissionais em equipes multidisciplinares de maneira integrada ao processo. A discussão encontra fundamento na literatura especializada (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick e Borges, 2024; Toso et al. 2024) e nas práticas vivenciadas pelo Núcleo Prosa (UFSC) na produção de REA a partir de políticas públicas. Nesse sentido, abordamos, a partir da experiência do Prosa, o potencial das instituições públicas no Brasil, através da execução de projetos em colaboração com a esfera governamental federal, para o uso estruturado de REA em programas de formação para profissionais de diversas áreas, em especial, da educação.

EN:

In this professional article, we explore the creation, use, and dissemination of OERs in extension projects developed by Prosa - Center for Research in Education and Ethical-Critical Technology at the Federal University of Santa Catarina (UFSC), Brazil. Our focus is to explore challenges and practices inherent to the design, creation, licensing, indexing, and use of OERs. Topics of discussion, articulated with the production of OERs within the scope of the National Policy for the Training of Professionals in Professional and Technological Education (Brasil, 2024), include the challenges of collaborative management, as well as the dimensions of research as support for the design of OERs, the creation of OERs and its production flows, and the training of professionals in multidisciplinary teams in a process-integrated manner. The discussion is based on specialized literature (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick e Borges, 2024; Toso et al., 2024) and on the practices experienced by the Prosa Center (UFSC) in the production of OERs based on public policies. In this sense, based on Prosa's experience, we address the potential of public institutions in Brazil, through the implementation of projects in collaboration with the federal government, for the structured use of OERs in training programs for professionals in various fields, especially education.

FR:

Dans cet article de praticiens – fondé sur l’expérience de terrain –, nous explorons la création, l’utilisation et la diffusion de ressources éducatives libres (REL) dans le cadre de projets d’extension développés par le Prosa – Centre de recherche en éducation et en technologie éthique-critique de l’Université fédérale de Santa Catarina (UFSC), au Brésil. Notre objectif est d’explorer les défis et les pratiques inhérents à la conception, à la création, au choix de licences, à l’indexation et à l’utilisation de REL. Sont ainsi abordés, en articulation avec la production de REL dans le cadre de la Politique nationale de formation des professionnels de l'enseignement professionnel et technologique (Brasil, 2024) : les défis de la gestion collaborative ainsi que les dimensions de la recherche comme appui à la conception de REL, à leur création et à leurs flux de production, de même qu’à la formation de professionnels au sein d’équipes multidisciplinaires de manière intégrées au processus. La discussion s’appuie à la fois sur la littérature spécialisée (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick et Borges, 2024; Toso et al., 2024) et sur les pratiques expérimentées par le Prosa (UFSC) dans la production de REL à partir de politiques publiques. Dans cette perspective, nous mettons en lumière, à partir de l’expérience du Prosa, le potentiel des institutions publiques brésiliennes, à travers la mise en oeuvre de projets en collaboration avec le gouvernement fédéral, pour structurer l’usage des REL dans des programmes de formation destinés à des professionnels de divers domaines, en particulier celui de l’éducation.

ES:

En este artículo profesional, exploramos la creación, el uso y la difusión de los REA en proyectos de extensión desarrollados por Prosa, el Centro de Investigación en Educación y Tecnología Ético-Crítica de la Universidad Federal de Santa Catarina (UFSC), Brasil. Nuestro objetivo es explorar los retos y las prácticas inherentes al diseño, la creación, la concesión de licencias, la indexación y el uso de los REA. Los temas de debate, articulados con la producción de REA en el ámbito de la Política Nacional de Formación para Profesionales de la Educación Profesional y Tecnológica (Brasil, 2024), incluyen los retos de la gestión colaborativa, así como las dimensiones de la investigación como apoyo al diseño de REA, la creación de REA y sus flujos de producción, y la formación de profesionales en equipos multidisciplinares de manera integrada en el proceso. El debate se basa en la literatura especializada (Cerny, 2009; Cerny et al., 2017; Brick, 2017; Brick et al., 2020; Lebler, Brick e Borges, 2024; Toso et al. 2024) y en las prácticas experimentadas por el Núcleo Prosa (UFSC) en la producción de REA a partir de políticas públicas. En este sentido, a partir de la experiencia del Núcleo Prosa, abordamos el potencial de las instituciones públicas en Brasil, mediante la ejecución de proyectos en colaboración con el ámbito gubernamental federal, para el uso estructurado de REA en programas de formación para profesionales de diversas áreas, en especial, de la educación.

FR:

L’irruption récente de l’intelligence artificielle générative (IAG) dans le domaine de l’éducation a influencé la transformation des pratiques pédagogiques. L’IAG a ouvert de nouvelles perspectives pour la conception de ressources éducatives numériques, interactives, personnalisées et adaptatives. Des questions émergent quant au potentiel de l’utilisation de l’IAG dans la création des ressources éducatives libres (REL) reposant sur les pratiques pédagogiques ouvertes. Cet article présente un retour d’expérience sur la conception d’une REL modulaire consacrée à l’analyse et à la conception de logiciels, développée à l’aide d’outils libres et diffusée sous licence Creative Commons CC-BY, sur son utilisation, son impact, sa mise à jour et son amélioration. Il décrit l’intégration progressive de l’IAG dans le processus de production et d’amélioration pédagogique. Plusieurs usages ont été explorés : révision linguistique et stylistique, génération automatique de questionnaires, création de tuteurs virtuels et expérimentation du mode « Étudier et apprendre » de ChatGPT-5. Les personnes autrices présentent les avantages des utilisations expérimentées tout en mettant en lumière les limites technologiques, légales et éthiques rencontrées lors de leurs explorations. Sur la base de leurs constatations, elles proposent des recommandations aux personnes créatrices de REL quant à l’usage de l’IAG pour la création et l’évolution des REL.

EN:

The recent emergence of generative artificial intelligence (GAI) in the field of education has influenced the transformation of teaching practices. GAI has opened new perspectives for the design of digital, interactive, personalized, and adaptive educational resources. Questions have emerged about the potential of using GAI in the creation of open educational resources (OER) based on open teaching practices. This article presents feedback on the design of a modular OER dedicated to software analysis and design, developed using free tools and distributed under a Creative Commons CC-BY license, as well as its use, impact, updating, and improvement. It describes the gradual integration of GAI into the pedagogical production and improvement process. Several uses have been explored: linguistic and stylistic revision, automatic generation of questionnaires, creation of virtual tutors, and experimentation with ChatGPT-5's “Study and Learn” mode. The authors present the advantages of the uses with which they have experimented, while highlighting the technological, legal, and ethical limitations they encountered during their explorations. Based on their findings, they offer recommendations to OER creators on the use of AI for the creation and evolution of OERs.

ES:

La reciente aparición de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el ámbito de la educación ha influido en la transformación de las prácticas pedagógicas. La IAG ha abierto nuevas perspectivas para el diseño de recursos educativos digitales, interactivos, personalizados y adaptativos. Surgen preguntas sobre el potencial del uso de la IAG en la creación de recursos educativos abiertos (REA) basados en prácticas pedagógicas abiertas. Este artículo presenta una reflexión sobre la experiencia adquirida en el diseño de un REA modular dedicado al análisis y diseño de software, desarrollado con herramientas libres y distribuido bajo licencia Creative Commons CC-BY, sobre su uso, impacto, actualización y mejora. En él se describe la integración progresiva de la IAG en el proceso de producción y mejora pedagógica. Se han explorado varios usos: revisión lingüística y estilística, generación automática de cuestionarios, creación de tutores virtuales y experimentación con el modo «Estudiar y aprender» de ChatGPT-5. Las autoras presentan las ventajas de los usos experimentados, al tiempo que ponen de relieve las limitaciones tecnológicas, legales y éticas encontradas durante sus exploraciones. Basándose en sus conclusiones, proponen recomendaciones a los creadores de REA sobre el uso de la IAG para la creación y la evolución de los REA.

PT:

A recente irrupção da inteligência artificial generativa (IAG) no campo da educação influenciou a transformação das práticas pedagógicas. A IAG abriu novas perspetivas para a concepção de recursos educativos digitais, interativos, personalizados e adaptativos. Surgem questões sobre o potencial da utilização da IAG na criação de recursos educacionais abertos (REA) baseados em práticas pedagógicas abertas. Este artigo apresenta um feedback sobre a concepção de um REA modular dedicado à análise e concepção de software, desenvolvido com ferramentas livres e distribuído sob licença Creative Commons CC-BY, sobre a sua utilização, impacto, atualização e melhoria. Descreve a integração progressiva da IAG no processo de produção e melhoria pedagógica. Várias utilizações foram exploradas: revisão linguística e estilística, geração automática de questionários, criação de tutores virtuais e experimentação do modo «Estudar e aprender» do ChatGPT-5. As autoras apresentam as vantagens das utilizações experimentadas, enquanto destacam as limitações tecnológicas, legais e éticas encontradas durante as suas explorações. Com base nas suas conclusões, propõem recomendações aos criadores de REA quanto à utilização da IAG para a criação e evolução das REA.

FR:

L’éducation est un levier stratégique pour atteindre plusieurs objectifs de développement durable (ODD) tels qu’édictés par l’ONU. Pourtant, elle se déploie dans un double contexte démographique tendu : une demande croissante d’éducation dans de nombreuses régions du monde face à un manque de ressources, tant matérielles (infrastructures, locaux) qu’humaines (pénurie de personnel enseignant). Dans ce contexte, les ressources éducatives libres (REL) apparaissent comme un dispositif pédagogique de choix pour favoriser l’accès et la diffusion des savoirs à grande échelle. L’intelligence artificielle générative (IAg) vient aujourd’hui renforcer ce potentiel. De nombreuses EdTech proposent des solutions permettant de générer automatiquement des contenus pédagogiques intégrables dans des environnements numériques (LMS). Toutefois, créer des REL de qualité exige plus qu’un usage technologique : cela suppose une démarche rigoureuse, guidée par des principes pédagogiques et éthiques. Cet article propose un processus de travail en 10 étapes pour intégrer l’IAg dans la conception de REL. Chaque étape précise les apports possibles de l’IAg, des exemples de prompts et de formulations associées et des outils mobilisables, avec en appui un tableau de synthèse récapitulatif.

EN:

Education is a strategic lever for achieving several Sustainable Development Goals (SDGs) as set out by the UN. However, it is being rolled out in a challenging demographic context characterized by a growing demand for education in many parts of the world, coupled with a lack of resources, both material (infrastructure, premises) and human (shortage of teachers). In this context, Open Educational Resources (OER) appear to be an educational tool of choice for promoting access to and dissemination of knowledge on a large scale. Generative artificial intelligence (AI) is now reinforcing this potential. Many EdTech companies offer solutions for automatically generating educational content that can be integrated into digital environments (LMS). However, creating high-quality OERs requires more than just the use of technology; it requires a rigorous approach, guided by educational and ethical principles. This article proposes a 10-step workflow for integrating generative AI into the design of OERs. Each step specifies the possible contributions of AI, examples of prompts and tools that can be used, supported by a summary table.

ES:

La educación es una herramienta estratégica para alcanzar varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos por la ONU. Sin embargo, se desarrolla en un contexto demográfico doblemente tenso: una demanda creciente de educación en muchas regiones del mundo, frente a una falta de recursos, tanto materiales (infraestructuras, locales) como humanos (escasez de profesores). En este contexto, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se perfilan como un dispositivo pedagógico de elección para favorecer el acceso y la difusión del conocimiento a gran escala. La inteligencia artificial generativa (IAG) refuerza hoy en día este potencial. Numerosas empresas de tecnología educativa ofrecen soluciones que permiten generar automáticamente contenidos pedagógicos integrables en entornos digitales (LMS). Sin embargo, crear REA de calidad exige algo más que el uso de la tecnología: supone un enfoque riguroso, guiado por principios pedagógicos y éticos. Este artículo propone un flujo de trabajo en diez pasos para integrar la IAG en el diseño de REA. Cada paso especifica las posibles aportaciones de la IAG, ejemplos de indicaciones y herramientas que se pueden utilizar, con el apoyo de un cuadro resumen.

PT:

A educação é uma alavanca estratégica para alcançar vários objetivos de desenvolvimento sustentável (ODS) estabelecidos pela ONU. No entanto, ela se desenvolve num contexto demográfico duplamente tenso: uma demanda crescente por educação em muitas regiões do mundo, diante da falta de recursos, tanto materiais (infraestruturas, instalações) quanto humanos (escassez de professores). Neste contexto, os recursos educacionais abertos (REA) surgem como um dispositivo pedagógico indicado para promover o acesso e a difusão do conhecimento em grande escala. A inteligência artificial generativa (IAg) vem hoje reforçar este potencial. Muitas EdTech oferecem soluções que permitem gerar automaticamente conteúdos pedagógicos integráveis em ambientes digitais (LMS). No entanto, criar REA de qualidade exige mais do que o uso da tecnologia: pressupõe uma abordagem rigorosa, guiada por princípios pedagógicos e éticos. Este artigo propõe um fluxo de trabalho em dez etapas para integrar a IAg na concepção de REA. Cada etapa especifica as possíveis contribuições da IAg, exemplos de prompts e ferramentas que podem ser utilizadas, com o apoio de um quadro de síntese recapitulativo.

FR:

L’éducation ouverte (EO) et les ressources éducatives libres (REL) s’appuient sur des valeurs démocratiques auxquelles peu de personnes s’opposent dans le champ de l’éducation. En effet, il s’agit de s’engager pour le partage des ressources permettant le développement de savoirs. Toutefois, le déploiement des REL semble freiné dans de nombreux établissements. Si les premières critiques s’adressent notamment à l’absence de politiques spécifiques et à la résistance du corps enseignant à les partager, s’ajoutent les disponibilités des ia génératives et la tension que ces techniques nourrissent avec le libre. Une reconceptualisation des REL semble alors nécessaire. Pour cela, la proposition est d’avoir recours à l’approche par capabilités, pour tenter de saisir la tension entre des valeurs partagées, mais des pratiques absentes, tant sur le plan institutionnel qu’individuel. En ayant recours aux processus d’opportunités et de liberté, c’est le pouvoir (d’)agir qui est en jeu lors d’une participation active à l’EO. En quoi les REL participent-elles à façonner un environnement professionnel capacitant pour les corps enseignant et estudiantin? L’article propose une place revalorisée pour les REL aujourd’hui que les ia sont disponibles, afin d’envisager une opérationnalisation plus confiante des cadres d’action pour l’EO.

EN:

Open Education (OE) and Open Educational Resources (OERs) are founded on democratic values, which are principles that few people in the field of education oppose. Indeed, sharing resources is a commitment that enables the development of knowledge. However, the deployment of OERs seems to be held back in many institutions. Initial criticisms relate to the absence of dedicated policies and teachers’ resistance to sharing. Additionally, concerns regarding generative AI, and tensions with Libre/open must be addressed. Consequently, a reconceptualization of OERs seems necessary. To achieve this, we propose using the capability approach to grasp the tension between shared values and absent practices at both institutional and individual levels. By drawing on the processes of opportunity and freedom, empowerment is at stake during active participation in OE. How do OERs help shape an empowering professional environment for teachers and students? The article suggests a revitalized place for OERs now that AI is available with a view to consider in a more confident operationalization of action frameworks for OE.

ES:

La Educación Abierta (EA) y los Recursos Educativos Abiertos (REA) se basan en valores democráticos a los que pocas personas del ámbito de la educación se oponen. De hecho, se trata de un compromiso para compartir recursos que permiten el desarrollo del conocimiento. Sin embargo, el despliegue de los REA parece frenado en muchas instituciones. Mientras que las primeras críticas se refieren a la ausencia de políticas dedicadas y a la resistencia de los profesores a compartir, también existe la disponibilidad de IA generativa, y la tensión que estas técnicas alimentan con el código abierto. Por lo tanto, parece necesaria una reconceptualización de los REA. Para ello, proponemos utilizar el enfoque de las capacidades, para captar la tensión entre valores compartidos y prácticas ausentes, tanto a nivel institucional como individual. Recurriendo a los procesos de oportunidad y libertad, es la capacitación lo que está en juego durante la participación activa en los REA. ¿Cómo contribuyen los REA a configurar un entorno profesional capacitador para profesores y alumnos? El artículo propone un lugar revitalizado para los REA ahora que están disponibles, con el fin de considerar una operacionalización más segura de los marcos de acción para la EA.

PT:

A Educação Aberta (EA) e os Recursos Educacionais Abertos (REA) assentam em valores democráticos aos quais poucas pessoas no domínio da educação se opõem. Com efeito, trata-se de um compromisso de mento de recursos que permitem o desenvolvimento do conhecimento. No entanto, a implantação dos REA parece travada em muitas instituições. Se as primeiras críticas se prendem com a ausência de políticas específicas e com a resistência dos professores ao compartilhamento, há também a disponibilidade de meios generativos e a tensão que estas técnicas alimentam com a liberdade/abertura. Por conseguinte, parece necessária uma reconceitualização dos REA. Para tal, propomos utilizar a abordagem das capacidades, para apreender a tensão entre valores compartilhados e práticas ausentes, tanto a nível institucional como individual. Recorrendo aos processos de oportunidade e de liberdade, é a capacitação que está em causa durante a participação ativa no REA. Como é que os REA ajudam a moldar um ambiente profissional capacitador para professores e alunos? O artigo propõe um lugar revitalizado para os REA, agora que estes estão disponíveis, levando-se em conta uma operacionalização mais confiante dos quadros de ação para a EA.

FR:

La métaphore culinaire du cru et du cuit permet d’explorer les notions inhérentes aux formats de diffusion d’une REL. Grâce à leur flexibilité, les REL peuvent être utilisées telles quelles, modifiées, adaptées ou encore traduites. Le choix du format des fichiers partagés s’avère donc important. La version crue d’une REL se présente dans un format modifiable (p. ex. DOCX) permettant aux personnes utilisatrices de les transformer. À l’inverse, la version « cuite » d’une REL est figée par son format (p. ex. PDF), offre moins de possibilités de réutilisation et peut poser des défis techniques. De plus, on distingue d’autres concepts, tels que le « libre », le « libre accès », le « gratuit » et la notion de REL évolutive. Nous discuterons de l’importance du choix d’outils et de plateformes de création pour respecter l’esprit des REL et de la nécessité de partager les REL élaborées sur une ou des plateformes spécialisées. On conclut que la distinction entre le cru et le cuit, met en lumière la diversité des usages et des contextes dans lesquels elles s’inscrivent, soulignant l’importance d’une approche flexible, éthique et inclusive dans leur conception, leur diffusion et leur réutilisation.

EN:

The culinary metaphor of raw and cooked allows us to explore the notions inherent in OER broadcast formats. Thanks to their flexibility, OERs can be used as they are, modified, adapted or translated. The choice of shared file formats is therefore an important one. The “raw” version of an OER is presented in an editable format (e.g., DOCX), enabling users to transform them. Conversely, the “baked” version of OER is fixed by its format (e.g., PDF), which offers fewer possibilities for reuse and can pose technical challenges. Beyond the concepts of raw and cooked, associated with licenses, it is essential to distinguish other concepts such as “free,” “open access,” “free of charge,” and the concept of living OER. We discuss the importance of the choice of authoring tools and platforms to respect the spirit of OERs, and the need to share OERs developed on a specialized platform or platforms. We conclude that the distinction between the two versions, raw and cooked, highlights the diversity of uses and contexts in which they are embedded, underlining the importance of a flexible, ethical and inclusive approach to their design, dissemination and reuse.

ES:

La metáfora culinaria de lo crudo y lo cocido nos permite explorar las nociones inherentes a los formatos de difusión de los REA. Gracias a su flexibilidad, los REA pueden utilizarse tal cual, modificarse, adaptarse o traducirse. La elección del formato de los archivos compartidos es, por tanto, importante. La versión «cruda» de un REA se presenta en un formato editable (por ejemplo, DOCX) que permite a los usuarios transformarlos. En cambio, la versión «cocinada» de un REA está fijada por su formato (por ejemplo, PDF), que ofrece menos posibilidades de reutilización y puede plantear problemas técnicos. Además, asociadas a las licencias, es esencial distinguir otros conceptos como «libre», «acceso abierto», «gratuito» y la noción de REA evolutivo. Discutiremos la importancia de la elección de las herramientas y plataformas de autor para respetar el espíritu de los REA, así como la necesidad de compartir los REA desarrollados en una o varias plataformas especializadas. Concluiremos que la distinción entre la versión cruda y la cocinada pone de relieve la diversidad de usos y contextos en los que se utilizan, subrayando la importancia de un enfoque flexible, ético e integrador de su diseño, difusión y reutilización.

PT:

A metáfora culinária do cru e do cozido permite-nos explorar as noções inerentes aos formatos de difusão dos REA. Graças à sua flexibilidade, os REA podem ser utilizados tal como estão, modificados, adaptados ou traduzidos. A escolha do formato dos arquivos partilhados é, portanto, importante. A versão “bruta” de um REA é apresentada num formato editável (por exemplo, DOCX) que permite aos utilizadores transformá-los. Em contrapartida, a versão “cozida” de um REA é fixada pelo seu formato (por exemplo, PDF), o que oferece menos possibilidades de reutilização e pode colocar desafios técnicos. Para além das noções de bruto e cozido, associadas às licenças, é essencial distinguir outros conceitos como “livre”, “acesso aberto”, “gratuito” e a noção de REA evolutivo. Discutiremos a importância da escolha de ferramentas e plataformas de criação de conteúdos no respeito pelo espírito dos REA, e a necessidade de partilhar REA desenvolvidos numa plataforma ou plataformas especializadas. Concluímos que a distinção entre as duas versões, crua e cozida, realça a diversidade de utilizações e contextos em que são usados, sublinhando a importância de uma abordagem flexível, ética e inclusiva na sua conceção, divulgação e reutilização.

FR:

Depuis 2019, l’Université de Sherbrooke (Québec, Canada) porte des projets et entreprend des actions concrètes pour engager activement sa communauté dans le développement, la promotion et l’intégration des ressources éducatives libres (REL) dans le cadre de sa mission d’enseignement. C’est en novembre 2024, dans un contexte où l’accès équitable au savoir francophone de qualité devient une préoccupation, que le conseil universitaire de l’établissement s’est positionné favorablement au sujet des REL en adoptant la Politique sur l’utilisation et la création de ressources éducatives libres (Politique 1500-052). Par des entretiens menés avec les principales parties prenantes de cette politique (étudiantes et étudiants, personnel enseignant, direction facultaire, services en soutien aux étudiants et à la formation ainsi que la direction de l’Université), l’article relate autant le processus réflexif derrière cette politique qu’il met en lumière la réception et la mobilisation d’une telle politique au sein de sa communauté. En documentant cette initiative, l’article vise à partager un cas de figure avec d’autres établissements souhaitant s’engager dans une démarche similaire, tout en contribuant à la réflexion collective sur l’avenir des REL en enseignement supérieur à travers la francophonie.

EN:

Since 2019, the University of Sherbrooke (Quebec, Canada) has been carrying out projects and taking concrete actions to actively engage its community in the development, promotion, and integration of open educational resources (OER) as part of its teaching mission. In November 2024, in a context where equitable access to quality French-language knowledge was becoming a concern, the institution's university council took a favorable position on OERs by adopting the Policy on the Use and Creation of Open Educational Resources (Policy 1500-052). Through interviews with the main stakeholders in this policy (students, teaching staff, faculty management, student and training support services, and university management), the article recounts the reflective process behind this policy and highlights its reception and implementation within the community. By documenting this initiative, the article aims to share a case study with other institutions wishing to engage in a similar process, while contributing to collective reflection on the future of OERs in higher education throughout the French-speaking world.

ES:

Desde 2019, la Universidad de Sherbrooke (Quebec, Canadá) lleva a cabo proyectos y emprende acciones concretas para involucrar activamente a su comunidad en el desarrollo, la promoción y la integración de los recursos educativos abiertos (REA) en el marco de su misión docente. En noviembre de 2024, en un contexto en el que el acceso equitativo al conocimiento francófono de calidad se convierte en una preocupación, el Consejo Universitario de la institución se posicionó a favor de los REA al adoptar la Política sobre el uso y la creación de recursos educativos abiertos (Política 1500-052). A través de entrevistas realizadas con las principales partes interesadas en esta política (estudiantes, personal docente, dirección de la facultad, servicios de apoyo a los estudiantes y a la formación, así como la dirección de la universidad), el artículo relata tanto el proceso reflexivo que hay detrás de esta política como la acogida y la movilización de dicha política dentro de su comunidad. Al documentar esta iniciativa, el artículo pretende compartir un caso concreto con otras instituciones que deseen emprender una iniciativa similar, al tiempo que contribuye a la reflexión colectiva sobre el futuro de los REA en la enseñanza superior en toda la francofonía.

PT:

Desde 2019, a Universidade de Sherbrooke (Quebec, Canadá) desenvolve projetos e empreende ações concretas para envolver ativamente a sua comunidade no desenvolvimento, promoção e integração de recursos educacionais abertos (REA) no âmbito da sua missão de ensino. Em novembro de 2024, num contexto em que o acesso equitativo ao conhecimento francófono de qualidade se tornou uma preocupação, o Conselho Universitário da instituição posicionou-se favoravelmente em relação aos REA, adotando a Política sobre a utilização e criação de recursos educacionais abertos (Política 1500-052). Através de entrevistas realizadas com as principais partes interessadas nesta política (estudantes, pessoal docente, direção da faculdade, serviços de apoio aos estudantes e à formação, bem como a direção da Universidade), o artigo relata tanto o processo reflexivo por trás desta política como destaca a receção e a mobilização de tal política dentro da sua comunidade. Ao documentar esta iniciativa, o artigo visa compartilhar um caso com outras instituições que desejam se engajar em uma abordagem semelhante, contribuindo para a reflexão coletiva sobre o futuro dos REA no ensino superior em toda a francofonia.

FR:

La feuille de route ministérielle française 2023-2027 pour le numérique dans l’enseignement supérieur et la recherche définit 26 mesures visant à renforcer 5 principes : la souveraineté, la sécurité, la responsabilité numérique, l’ouverture des données et l’usage de l’infonuagique (le cloud). Parmi elles, les mesures 9 et 10 portent sur la promotion des ressources éducatives libres (REL) et l’élaboration d’une stratégie nationale pour l’éducation ouverte. Ces actions sont coordonnées par Luc Massou (Université de Lorraine, France) et Pierre Boulet (Université de Lille, France) dans le cadre du Comité numérique pour la réussite étudiante et l’agilité des établissements (COREALE) qui a pour fonction de piloter la transformation numérique et de favoriser la réussite étudiante. Cet entretien vise à communiquer le positionnement ministériel français dans l’écosystème de l’ouverture afin de soutenir au mieux la réussite étudiante. On y aborde les fondements, les modes de fonctionnements, les parties prenantes et les recommandations issus des mesures 9 et 10.

EN:

The French government’s 2023-2027 roadmap for digital technology in higher education and research sets out 26 measures aimed at reinforcing five principles: sovereignty, security, digital responsibility, open data, and the use of cloud computing. Among these, Measures 9 and 10 focus on promoting open educational resources (OER) and developing a national strategy for open education. These actions are coordinated by Luc Massou (University of Lorraine, France) and Pierre Boulet (University of Lille, France) within the framework of the Digital Committee for Student Success and Institutional Agility (COREALE), whose role is to steer digital transformation and promote student success. This interview aims to communicate the French ministry’s position in the open ecosystem to best support student success. It addresses the foundations, operating methods, stakeholders, and recommendations resulting from Measures 9 and 10.

ES:

La hoja de ruta ministerial francesa 2023-2027 para la tecnología digital en la educación superior y la investigación define 26 medidas destinadas a reforzar cinco principios: la soberanía, la seguridad, la responsabilidad digital, la apertura de datos y el uso de la nube. Entre ellas, las medidas 9 y 10 se refieren a la promoción de los recursos educativos abiertos (REA) y a la elaboración de una estrategia nacional para la educación abierta. Estas acciones están coordinadas por Luc Massou (Universidad de Lorena, Francia) y Pierre Boulet (Universidad de Lille, Francia) en el marco del Comité Digital para el Éxito Estudiantil y la Agilidad de las Instituciones (COREALE), cuya función es dirigir la transformación digital y favorecer el éxito estudiantil. Esta entrevista tiene como objetivo comunicar la posición del Ministerio francés en el ecosistema del software libre con el fin de apoyar mejor el éxito estudiantil. En ella se abordan los fundamentos, los modos de funcionamiento, las partes interesadas y las recomendaciones derivadas de las medidas 9 y 10.

PT:

O roteiro ministerial francês 2023-2027 para o digital no ensino superior e na investigação define 26 medidas destinadas a reforçar cinco princípios: soberania, segurança, responsabilidade digital, abertura dos dados e utilização da infonuvem (a nuvem). Entre elas, as medidas 9 e 10 dizem respeito à promoção de recursos educacionais abertos (REA) e à elaboração de uma estratégia nacional para a educação aberta. Estas ações são coordenadas por Luc Massou (Universidade de Lorraine, França) e Pierre Boulet (Universidade de Lille, França) no âmbito do Comité Digital para o Sucesso dos Estudantes e a Agilidade das Instituições (COREALE), cuja função é orientar a transformação digital e promover o sucesso dos estudantes. Esta entrevista tem como objetivo comunicar a posição do ministério francês no ecossistema do código aberto, a fim de apoiar da melhor forma possível o sucesso dos estudantes. Aborda os fundamentos, os modos de funcionamento, as partes interessadas e as recomendações resultantes das medidas 9 e 10.

FR:

Professeur au Département d’informatique de Nantes Université, Colin de la Higuera est une figure marquante dans le domaine de l’éducation ouverte. Reconnu pour ses travaux en algorithmique, en théorie des langages formels et en intelligence artificielle, il s’est récemment illustré par son engagement envers les ressources éducatives libres (REL). À la tête de la Chaire UNESCO RELIA, il joue un rôle clé dans la promotion de l’IA et de l’éducation ouverte en francophonie. En 2024, son leadership exceptionnel a été salué par un Open Education Global Award, soulignant son rayonnement international. Il préside également le réseau UNITWIN, une initiative regroupant 18 chaires UNESCO consacrées à l’éducation ouverte, visant à renforcer les capacités mondiales dans ce domaine. Dans cet entretien, Pr de la Higuera propose une réflexion sur le partage, ou plutôt sur les freins à celui-ci. Il souligne que l’essor des REL repose sur une volonté de partager qui n’est pas toujours évidente. Comprendre cette posture est essentiel pour favoriser l’adoption de l’éducation ouverte dans les universités francophones.

EN:

A professor in the Computer Science Department at Nantes University, Colin de la Higuera, is a leading figure in the field of open education. Renowned for his work in algorithmics, formal language theory, and artificial intelligence, he has recently distinguished himself through his commitment to open educational resources (OER). As head of the UNESCO RELIA Chair, he plays a key role in promoting AI and open education in French-speaking countries. In 2024, his exceptional leadership was recognized with an Open Education Global Award, highlighting his international influence. He also chairs the UNITWIN network, an initiative bringing together 18 UNESCO chairs dedicated to open education, with the aim of strengthening global capacities in this field. In this interview, Prof. de la Higuera reflects on sharing, or rather on the obstacles to it. He emphasizes that the rise of OERs is based on a willingness to share that is not always evident. Understanding this stance is essential to promoting the adoption of open education in French-speaking universities.

ES:

Profesor Catedrático del Departamento de Informática de la Universidad de Nantes, Colin de la Higuera es una figura destacada en el ámbito de la educación abierta. Reconocido por sus trabajos en algoritmia, teoría de lenguajes formales e inteligencia artificial, recientemente se ha distinguido por su compromiso con los recursos educativos abiertos (REA). Al frente de la Cátedra UNESCO RELIA, desempeña un papel clave en la promoción de la IA y la educación abierta en la francofonía. En 2024, su excepcional liderazgo fue reconocido con un Premio Global de Educación Abierta, lo que pone de relieve su influencia internacional. También preside la red UNITWIN, una iniciativa que agrupa a 18 cátedras UNESCO dedicadas a la educación abierta, con el objetivo de reforzar las capacidades mundiales en este ámbito. En esta entrevista, el profesor de la Higuera reflexiona sobre el intercambio, o más bien sobre los obstáculos que lo frenan. Destaca que el auge de los REA se basa en una voluntad de compartir que no siempre es evidente. Comprender esta postura es esencial para fomentar la adopción de la educación abierta en las universidades francófonas.

PT:

Professor do Departamento de Informática da Universidade de Nantes, Colin de la Higuera é uma figura marcante no campo da Educação Aberta. Reconhecido por seus trabalhos em algoritmia, teoria das linguagens formais e inteligência artificial, ele recentemente se destacou por seu compromisso com os recursos educacionais abertos (REA. À frente da Cátedra UNESCO RELIA, desempenha um papel fundamental na promoção da IA e da educação aberta na francofonia. Em 2024, a sua liderança excepcional foi reconhecida com um Prémio Global de Educação Aberta, destacando a sua influência internacional. Ele também preside a rede UNITWIN, uma iniciativa que reúne 18 cátedras da UNESCO dedicadas à educação aberta, com o objetivo de reforçar as capacidades globais neste domínio. Nesta entrevista, o Prof. de la Higuera propõe uma reflexão sobre a partilha, ou melhor, sobre os obstáculos à mesma. Ele salienta que o crescimento dos REA se baseia numa vontade de partilhar que nem sempre é evidente. Compreender esta postura é essencial para promover a adoção da educação aberta nas universidades francófonas.