Volume 20, Number 1, 1997

FR:

Cette recherche montre que l’auto-évaluation intégrée à la formation provoque évolutions et transformations des conceptions de l’évaluation et, plus largement, des conceptions pédagogiques. Les modifications de conceptions sont susceptibles d’asseoir des modifications de pratiques significatives et durables. Le processus d’auto-évaluation est modélisé. Son rôle dans la formation est exploré, notamment à travers l’étude d’une action de formation concernant une équipe d’enseignants expérimentés. Des analyses transversales et longitudinales de leurs discours mettent en évidence évolutions des conceptions et manifestations d’auto-évaluation. Il en ressort que les enseignants qui changent de paradigme pédagogique sont ceux qui ont délibérément engagé un processus d’auto-évaluation de leurs pratiques et ont ainsi transformé leurs représentations sur le rôle de l’enseignant.

EN:

This research shows that self-assessment integrated in teacher education gives rise to changes in the beliefs about assessment and more broadly in pedagogical beliefs. Changes in beliefs are likely to guarantee durable changes in practice. A descriptive model of self-assessment is proposed. Its role in professional training is explored in particular through a session of in-service training for experienced teachers. Transversal and longitudinal analyses of their discourse show how beliefs change and highlight self-assessment. The results show that teachers who change their pedagogical paradigm are those who consciously engage in a process of self-assessment which in turn leads to changes in their vision of the teacher's role.

FR:

La « capacité discriminante » est cette propriété d’un test, instrument de mesure ou examen scolaire, grâce à laquelle on peut séparer les personnes ou objets mesurés selon leurs valeurs et les discriminer les uns des autres. Le concept, partiellement inspiré de l’indice de pouvoir classificatoire de Ferguson, est élaboré sur trois bases : la probabilité d’une catégorisation correcte, la largeur suffisante des intervalles de mesure et le nombre d’intervalles efficaces d’une distribution de mesures empirique ou théorique. La capacité discriminante, qui s’exprime comme une fonction du coefficient de fidélité de l’instrument de mesure, s’ajoute donc à l’arsenal conceptuel de la théorie classique des tests.

EN:

"Discriminative capacity" is defined as a property of a test, measuring device or scholastic exam, which enables us to segregate and categorize objects or people according to their measured values. The concept, partially derived from Ferguson’s index of classificatory power, is developed upon three bases : the probability of categorizing an object (or person) in its proper measuring interval; the sufficient length of measuring intervals; the number of efficacious intervals in an empirical or theoretical distribution of measures. Expressed as a function of the reliability coefficient of a measuring device, discriminative capacit appears as a brand new tool in the conceptual apparatus of classical test theory.

FR:

Une politique d’évaluation des apprentissages constitue un outil indispensable à la mise en place d’une culture commune de l’évaluation des apprentissages, tout en permettant d’assurer la cohérence et la qualité des pratiques d’évaluation. Cet article présente la démarche suivie pour la mise au point de la politique d’évaluation du ministère des Relations avec les citoyens et de l’immigration (MRCI). Le contexte spécifique à l’intégration linguistique des immigrants adultes, le contenu de la politique de même que l’ensemble des étapes de consultation qui ont mené à la rédaction finale de la politique y sont décrits. Les impacts pédagogiques, administratifs et sociaux de la politique sont présentés.

EN:

A learning assessment policy is an extremely valuable tool in establishing a common culture of evaluation as well as ensuring coherence and quality in assessment practices. This article presents the process underlying the development of the learning assessment policy of the Provincial Department of Immigration. The specificity of the immigrants’ language integration context, the content of the policy and the various consultations conducted in order to get a final version of the policy are described. Pedagogical, administrative and social impacts of the policy are discussed.

FR:

Les objectifs de l’étude présentée dans ce document sont, d’une part, d’illustrer une démarche de détermination statistique de l’unidimensionalité d’un ensemble de scores à un test mettant l’accent sur la validité et, d’autre part, d’étudier l’efficacité de la proposition de Stout (1987 et 1990) en contrastant les résultats obtenus avec deux approches complémentaires : l’analyse de la structure des relations et l’analyse factorielle de Bock et al. (1985).

EN:

The objectives of this study are twofold. First, to illustrate a way to technically determine tests scores unidimensionality with a focus on test validity and, secondly, to study Stout's proposal (1987 and 1990) in contrast with a structural equation solution and Bock's full information factor analysis solution (1985).

FR:

Des universitaires ont organisé une formation de chimie destinée à des enseignants pour des élèves de 6 à 11 ans (école primaire française) et procédé à une évaluation formative. Cette formation avait pour but de motiver les enseignants et de les rendre capables d’organiser des manipulations en classe. Son évaluation a porté sur l’acquisition des savoir-faire expérimentaux. Des grilles détaillées d’observation ont été élaborées. Les résultats montrent une progression sur plusieurs points et l’acquis de savoir-faire. Ils conduisent à hiérarchiser les actions et à les relier aux valeurs impliquées dans le travail scientifique.

EN:

University teachers organized a chemistry training course designed for teachers of children aged 6 to 11 (primary school in France). The aim of the course was to motivate the teachers and train them to conduct chemistry experiments in the classroom. A formative evaluation was designed to find out whether the teachers had acquired the necessary experimental knowhow. Detailled observation grids were elaborated. The results show that trainees made significant progress in acquiring experimental know-how. The results lead to organizing actions into a hierarchy and relating them to the required values of scientific work.