Abstracts
Résumé
Deux hypothèses selon lesquelles les croyances épistémologiques des enseignants évoluent lors de la formation initiale et diffèrent entre les disciplines de spécialisation sont investiguées auprès de quatre cohortes de futurs maîtres du secondaire de deux profils interdisciplinaires. Pour ce faire, un indice global est obtenu à la suite de l’administration d’un questionnaire d’épistémologie personnelle (Hofer, 2000). Il s’en dégage qu’une différence initiale entre les profils s’amenuise entre le début et la fin de la formation. La formation des maîtres contribue ainsi à raffiner les croyances épistémologiques d’étudiants de profils forts différents.
Mots-clés :
- Croyances,
- enseignement secondaire,
- épistémologie,
- formation des maîtres,
- futurs enseignants,
- questionnaire,
- sciences et technologies,
- sciences humaines
Abstract
The hypothesis that teachers’ epistemological beliefs change during their initial training and that they vary between specialized disciplines is investigated among four groups of pre-service high school teachers with two different interdisciplinary specialities. A global factor is obtained after administrating the Discipline- Focused Epistemological Belief Items questionnaire (Hofer, 2000). Results indicate that differences between specialities decrease from the beginning to the end of the training. Educational training contributes to refine the epistemological beliefs of pre-service teachers’ with two very distinct specialties.
Keywords:
- Beliefs,
- high school teaching,
- epistemology,
- education training,
- preservice teachers,
- questionnaire,
- sciences and technologies,
- social sciences
Resumo
As hipóteses segundo as quais as crenças epistemológicas dos professores evoluem durante a formação inicial e variam entre as diferentes disciplinas de especialização são investigadas a partir de quatro grupos de futuros professores do ensino secundário com dois perfis interdisciplinares diferentes. Para tal, um índice global foi obtido a partir da administração de um questionário de epistemologia pessoal (Hofer, trad. e adapt. 2000). os resultados indicam que as diferenças iniciais entre os perfis diminuem entre o princípio e o fim da formação. A formação de professores contribui, assim, para apurar as crenças epistemológicas de estudantes com perfis muito distintos.
Palavras chaves:
- Crenças,
- ensino secundário,
- epistemologia,
- formação de professores,
- futuros professores,
- questionário,
- ciências e tecnologias,
- ciências humanas
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Références
- Alexander, P.A. (2007). Bridging cognition and socioculturalism within conceptual change research: unnecessary foray or unachievable feat? Educational Psychologist, 42(1), 67-73.
- Bader, B. (2001). Etude des conversations estudiantines autour d'une controverse entre scientifiques sur la question du réchauff ement climatique (Thèse de doctorat inédite). Université Laval, Québec.
- Bader, B., & Therriault, G. (2008). À propos des dimensions sociales des sciences et de leur pertinence pour renouveler l’enseignement des sciences: une illustration à l’école primaire. Revue des sciences de l'éducation, 34(1), 163-184.
- Baxter Magolda, M.B. (1987). The affective dimension of learning: Faculty-student relationships that enhance intellectual development. College Student Journal, 21, 46-58.
- Belenky, M.F., Clinchy, B., Goldberger, N., & Tarule, J.M. (1986). Women's ways of knowing. The development of self, voice, and mind. New York: Basic Books.
- Bisaillon, R. (2007). Rétrospective d’une réforme en cours. In L. Lafortune, M. Ettayebi & P. Jonnaert, Observer les réformes en éducation (pp. xi-xxiii). Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Brownlee, J., Purdie, N., & Boulton-Lewis, G. (2001). Changing epistemological beliefs in pre-service teacher education students. Teaching in higher education, 6(2), 247268.
- Chai, C.S., Khine, M.S., & Teo, T. (2006). Epistemological beliefs on teaching and learning: a survey among pre-service teachers in Singapore. Educational Media International, 43(4), 285-298.
- Chan, K.-W., & Elliot, R.G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conceptions about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20, 817831.
- Conseil de la science et de la technologie (2004). La culture scientif ique et technique, une interface entre les sciences, la technologie et la société (Rapport de conjoncture 2004). Québec: Gouvernement du Québec.
- Cunningham, C. M., & Helms, J. V. (1998). Sociology of science as a means to a more authentic, inclusive science education. Journal of Research in Science Teaching, 35(5), 483-499.
- D’Hainaut, L. (1975). Concepts et méthodes de la statistique (Vol. 1). Paris: Nathan.
- Duschl, R., Erduran, S., Grandy, R., & Rudolph, J. (2008). Introduction to special issue: Science studies and science education. Royaume-Uni: Open University Press.
- Elby, A., & Hammer, D. (2001). On the substance of a sophisticated epistemology. Science Education, 85, 554-567.
- Hofer, B.K. (2000). Dimensionality and disciplinary differences in personnal epistemology. Contemporary Educational Psychology, 25, 378-405.
- Hofer, B.K. (2004a). Exploring the dimensions of personal epistemology in differing classroom contexts: Student interpretations during the first year of college. Contemporary Educational Psychology, 29(1), 129-163.
- Hofer, B.K. (2004b). Introduction: Paradigmatic approaches to personal epistemology. Educational Psychologist, 39(1), 1-3.
- Hofer, B.K. (2006). Beliefs about knowledge and knowing: Integrating domain specificity and domain generality: A response to Muis, Bendixen and Haerle. Educational Psychology Review, 18(1), 67-76.
- Hofer, B.K., & Pintrich, P.R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67(1), 1-34.
- Hogan, K. (2000). Exploring a process view of students’ knowledge about the nature of science in science education. Science Education, 84(1), 51-70.
- Jonnaert, P. (2001a). Un recadrage des didactiques contemporaines des disciplines. In P. Jonnaert & S. Laurin (dir.), Les didactiques des disciplines. Un débat contemporain (pp. 30 à 56). Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Jonnaert, P. (2001b). La thèse socioconstructiviste dans les nouveaux programmes d’études au Québec: un trompe-l’oeil épistémologique? Revue canadienne de l'enseignement des sciences, des mathématiques et des technologies, 1(2), 223-231.
- Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme. Bruxelles: De Boeck Université.
- Jonnaert, P. (2006). Constructivisme, connaissances et savoirs (Texte non publié). Pont-à- Mousson, France.
- Karabenick, S.A., & Moosa, S. (2005). Culture and personal epistemology: Middle eastern students’ beliefs about scientific knowledge and knowing. Social Psychology of Education, 8, 375-393.
- King, P.M., & Kitchener, K.S. (1994). Developing reflexive judgment. Understanding and promoting intellectual growth and critical thinking in adolescents and adults. San Francisco: Jossey-Bass.
- Kirk, R.E. (1982). Experimental design: Procedures for the behavioral sciences (2e édition). Californie: Brooks/Cole.
- Kuhn, D. (1991). The skills of argument. Cambridge, Angleterre: Cambridge University Press.
- Larochelle, M., & Bednarz, N. (1994). À propos du constructivisme et de l’éducation. Revue des sciences de l'éducation, 20(1), 5-19.
- Larochelle, M., & Désautels, J. (2003). Descriptions estudiantines de la nature et de la fabrication des savoirs scientifiques. In L. Lafortune et coll. (dir.), Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos (pp. 149-174). Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Lebrun, J., & Lenoir, Y. (2001). Planification en sciences humaines chez de futures enseignantes et les modèles d’intervention éducative sous-jacents. Revue des sciences de l'éducation, 27(3), 569-594.
- Legendre, M.-F. (2004). Approches constructivistes et nouvelles orientations curriculaires: d’un curriculum fondé sur l’approche par objectifs à un curriculum axé sur le développement de compétences. In P. Jonnaert & D. Masciotra (dir.), Constructivisme: Choix contemporains. Hommage à Ernst von Glasersfeld (pp. 51-92). Québec: Presses de l’Université du Québec.
- Mellado, V. (1997). Preservice teachers’ classroom practice and their conceptions of the nature of science. Science and Education, 6, 331-354.
- Ministère de l’Éducation (2001). La formation à l'enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles. Québec: Ministère de l’Éducation.
- Ministère de l’Éducation (2003). Programme de formation de l'école québécoise. Version approuvée. Enseignement secondaire, premier cycle. Québec: Ministère de l’Éducation.
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2007). Programme de formation de l'école québécoise. Version approuvée. Enseignement secondaire, deuxième cycle. Québec: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
- Monk, M., & Osborne, J. (1997). Placing the history and philosophy of science on the curriculum: A model for the development of pedagogy. Science Education, 81(4), 405-424.
- Muis, K.R., Bendixen, L.D., & Haerle, F.C. (2006). Domain-generality and domain- specificity in personal epistemology research: Philosophical and empirical reflections in the development of a theoretical framework. Educational Psychology Review, 18, 3-54.
- Palmer, B., & Marra, R.M. (2004). College students epistemological perspectives across knowledge domains: A proposed grounded theory. Higher education, 47, 311-335.
- Perrenoud, P. (2000). Le rôle de la formation à l’enseignement dans la construction des disciplines scolaires. Education et francophonie, 28(2), 1-16. Consulté à partir de [http://www.acelf.ca/revue].
- Perry, W.G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years. A scheme. New York: Holt, Rinehart and Winston.
- Ruel, F. (1997). Quelques illustrations discursives d’une représentation sociale à l’égard de l’apprentissage et de l’enseignement - le cas d’un futur enseignant de sciences. Education et francophonie, 25(1), 1-11. Consulté à partir de [http://www.acelf.ca/revue].
- Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498-504.
- Schommer, M. (1992, octobre). Predictors of epistemological beliefs: Comparing adults with only a secondary education to adults with post secondary education. Communication présentée au Mid-Western American Educational Research Association, Chicago.
- Schommer, M. (1993). Comparisons of beliefs about the nature of knowledge and learning among postsecondary students. Research in higher education, 34(3), 355-370.
- Schommer, M. (1994). A emerging conceptualization of epistemological beliefs and their role in learning. In R. Garner & P.A. Alexander (dir.), Beliefs about text and instruction with text (pp. 25-40). Hillsdale, New Jersey: Erlbaum.
- Schommer, M., & Walker, K. (1995). Are epistemological beliefs similar across domains? Journal of Educational Psychology, 87(3), 424-431.
- Schommer-Aikins, M. (2004). Explaining the epistemologogical belief system: Introducing the embedded systemic model and coordinated research approach. Educational Psychologist, 39(1), 19-29.
- Therriault, G. (2008). Postures épistémologiques que développent des étudiants des profils sciences et technologies et univers social au cours de leur formation initiale à l'enseignement secondaire: une analyse de leurs croyances et de leurs rapports aux savoirs (Thèse de doctorat inédite). Université du Québec à Rimouski, Université du Québec à Montréal, Québec.
- Therriault, G., Harvey, L., & Jonnaert, P. (accepté). Croyances épistémologiques et rapports aux savoirs de futurs enseignants du secondaire des profils sciences et technologies et univers social à l’égard de la formation disciplinaire et pratique. Prospects, Quarterly, Review of comparative education.
- Van der Maren, J.-M. (2003). La recherche appliquée en pédagogie. Bruxelles: De Boeck Université.
- Virta, A. (2002). Becoming a history teacher: Observations on the beliefs and growth of student teachers. Teaching and teacher education, 18, 687-698.
- Yilmaz-Tuzun, O., & Topcu, M.S. (2008). Relationships among preservice science teachers’ epistemological beliefs, epistemological world views, and self-efficacy beliefs. International Journal of Science Education, 30 (1), 65-85.
10.7202/018995ar