Volume 34, Number 3, 2011

FR:

Jusqu’à présent, les pratiques d’évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l’aune d’une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d’approche en s’intéressant aux savoirs de terrain d’enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l’éclairage des travaux de Schön (1983) sur le savoir construit dans l’expérience pratique du quotidien. Elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dans leur classe. La coanalyse des épisodes d’évaluation formative captés a permis de dégager un ensemble de « manières de faire » l’évaluation formative, et leur analyse a permis de distinguer des savoirs stratégiques, des savoirs sur le processus de travail, des savoirs sur les conditions de la pratique, des savoirs sur les relations, des savoirs sur la posture et, enfin, des savoirs théoriques.

EN:

Up until now, teacher’s formative assessment practices have been apprehended in a normative and prescriptive perspective. This research approaches the question by a different angle by looking at the practical know-how of elementary school teacher’s on formative assessment inspired by Schön’s work (1983) on knowledge building in every day practical experiences. It involves five elementary school teachers who participated in a series of three individual interviews each, pertaining to videos filmed in their respective classrooms. The co-analysis of these filmed episodes of formative assessment helped to shed light on an ensemble of “ways of doing” formative assessment and their analysis allowed us to distinguish strategic know-hows, know-hows pertaining to the work process, some pertaining to conditions of practice, to the pedagogical relation, to the know-hows relating to the teacher’s posture and theoretical know-hows.

PT:

Até hoje, as práticas de avaliagäo formativa dos professores e das professoras foram apreendidas segundo uma perspetiva normativa e presentiva. Esta investigagäo adota um outm ángulo de abordagem, f ocalizando os saberes do terreno das professoras em matèria de avaliagäo formativa a partir dos trabalhos de Schön (1983) sobre o saber construido na experiencia pràtica do quotidiano. Envolveu cinco professoras do 1.° e 2.° ciclos do ensino básico junto das quais foi realizada uma sèrie de tres entrevistas individuais a cada uma, apoiando-se sobre gravagoes de vídeo realizadas nas respetivas turmas. A co-análise dos episódios de avaliagäo formativa captados permitiu revelar um conjunto de “maneiras de fazer" a avaliagäo formativa, e a sua análise permitiu distinguir saberes estratégicos, saberes sobre o processo de trabalho, saberes sobre as condigoes das práticas, saberes sobre as relagoes, saberes sobre a postura e, enfim, saberes teóricos.

FR:

La correction collective est une pratique évaluative commune dans le quotidien d’une classe de cycle 3. Elle est, à ce titre, rarement remise en question par les enseignants qui y ont recours, et elle obéit la plupart du temps à des routines qui en conditionnent le déroulement. Or, les séances correctives importent du point de vue de la qualité de la régulation des apprentissages. L’agir professionnel de l’enseignant et, en particulier, ses gestes évaluatifs déterminent l’entrée des élèves dans de tels processus. Si de nombreuses recherches ont mis en évidence l’impor - tance des processus de rétroaction dans l’apprentissage, il reste que la mise en oeuvre de ceux-ci est encore peu documentée. La présente recherche vise à dis - tinguer et à caractériser les gestes évaluatifs de l’enseignant en situation corrective ainsi que leurs incidences sur la posture des apprenants.

EN:

The collective correction is a common practice in the everyday life of a class of years 4-6. So it is rarely called into question by the teachers who have appeal there, and responds most of the time to stereotypes which determine the progress. However, the corrective sessions are important with respect to the quality of the regulation of learning. The teacher practice and, in particular, evaluative gestures, determine the entry of students in such processes. While many studies have highlighted the importance of feedback processes in learning, it remains that the implementation of such feedback is still poorly documented. This research aims to identify and characterize the actions of the evaluative situation remedial teacher and their impact on the activity of learners.

PT:

A correção coletiva é uma prática avaliativa comum no quotidiano de uma turma do 3.º ciclo. Ela é, a este título, raramente posta em causa pelos professores que a utilizam e obedece, a maior parte das vezes, a rotinas que condicionam o seu desenvolvimento. Ora, as sessões corretivas são importantes do ponto de vista da qualidade da regulação das aprendizagens. A prática profissional do professor e, em particular, os seus gestos avaliativos determinam a entrada dos alunos em tais processos. Se diversas investigações evidenciaram a importância dos processos de retroação na aprendizagem, a implementação destes processos ainda está pouco documentada. A presente investigação visa distinguir e caracterizar os gestos avaliativos do professor em situação corretiva, bem como as suas incidências sobre a postura dos aprendentes.

FR:

Le journal de lecture est un type de dispositif didactique dont l’objectif peut être d’amener l’élève à verbaliser les différentes stratégies utilisées pendant la lecture d’une oeuvre longue. Ce type d’écrit réflexif offre la possibilité à l’enseignant d’évaluer l’utilisation par l’élève des processus de lecture littéraire en cours d’action. Cependant, la singularité de chaque sujet lecteur pose des défis de taille aux enseignants, habitués qu’ils sont à plutôt contrôler le questionnement de même qu’à concentrer l’élève sur l’objet texte. Dans un tel contexte, comme le sou li gne Jorro (2008), les enseignants sont en effet amenés à réfléchir dans l’action et sur l’action. Dans le cadre d’une recherche empirique à visée descriptive conduite dans trois classes défavorisées montréalaises (6e primaire, 10-12 ans ; 2e et 4e secondaire, 13-16 ans), où tous les élèves devaient lire un même roman au sein d’un même modèle d’enseignement, nous avons proposé aux enseignantes d’utiliser le journal de lecture et de guider leurs gestes d’évalua tion selon la perspective réflexive et dialogique de ces dispositifs. Nous analysons et comparons le type de savoir-évaluer que ces trois enseignantes ont pu s’appro prier, puis nous commenterons les différences observées dans leurs gestes d’évaluation formative selon l’âge de leurs élèves.

EN:

Journal reading logs, in which students are explicitly asked to use their reading strategies, can be a very strong teaching tool revealing many aspects and limits on student’s way to respond to literature through their own culture. But to evaluate those very personal, reflexive and situated type of discourses is quite challenging for teachers used to work in a text-centered paradigm. Teachers here have to analyze student’s naïve reactions, which are rarely based at first on literary knowledge. Consequently, in such a student-centered paradigm, teachers have to learn to reflect-in-action and on-action instead of expecting the good answers to their theoretical questions. The present purpose of our empirical study is to analyze and compare how three different teachers (elementary 6th, secondary 8th and 10th grade) tried to adopt an interactive and learning-centered way to evaluate journal reading logs within a same experimental teaching model in which students had to read the same novel.

PT:

O diário de leitura é um tipo de dispositivo didático cujo objetivo pode ser o de levar o aluno a verbalizar os diferentes tipos de estratégias utilizadas durante a leitura de uma obra longa. este tipo de escrito reflexivo oferece a possibilidade ao professor de avaliar a utilização pelo aluno dos processos de leitura literária durante o curso da ação. Contudo, a singularidade de cada sujeito leitor coloca desafios importantes aos professores, uma vez que estão mais habituados a controlar o questionamento do mesmo do que a concentrar o aluno sobre objeto texto. Neste contexto, como o sublinha Jorro (2008), os professores são, de facto, levados a refletir na ação e sobre a ação. No quadro de uma investigação empírica de natureza descritiva conduzida em três turmas desfavorecidas montrealenses (6.º ano, 10-12 anos; 2.º e 4.º secundário, 13-16 anos), nas quais todos os alunos deveriam ler um mesmo romance no quadro de um mesmo modelo de ensino, propusemos aos professores a utilização do diário de leitura e a orientação dos seus gestos de avaliação segundo a perspetiva reflexiva e dialógica destes dispositivos. analisamos e comparamos o tipo de saber-avaliar de que estes três professores se apropriaram, após o que comentamos as diferenças observadas nos seus gestos de avaliação formativa segundo a idade dos seus alunos.

FR:

Cet article porte sur les pratiques des enseignants en classe en lien avec les apprentissages des élèves. Nous nous centrons plus particulièrement sur leurs pratiques d’évaluation orales individualisées. Notre objectif est de décrire, comprendre et expliquer l’activité de neuf enseignantes dont cinq travaillent à l’école primaire et quatre au collège. Les résultats montrent que leurs pratiques évaluatives ver - bales se caractérisent par des variations (intra et interindividuelles) mais également par un certain nombre de stabilités. À l’aide de séquences vidéoscopées et de traitements statistiques, nous rendons compte de ces variations et de ces stabilités en étudiant leurs corrélations avec le niveau d’enseignement, le statut scolaire et le sexe des élèves concernés.

EN:

This paper deals with the study of the practices of teachers in relation with student learning strategies within the classroom. We will focus in particular on how individual oral assessment is carried out. Our aim is to describe, understand and explain the work of nine teachers, five in primary and the four others in secondary education. It was shown that their verbal assessment habits can be characterized by both intra and between individuals as well as by a certain number of stabilities. Through the use of video-taped sequences and statistical processing, we can make sense of these variations and stabilities by studying the correlation between the level of teaching, the level of education and the gender of the student population.

PT:

Este artigo aborda as práticas dos professores na sala de aula em ligação com as aprendizagens dos alunos. Centramo-nos mais particularmente sobre as práticas de avaliação orais individualizadas. O nosso objetivo é descrever, compreender e explicar a atividade de nove professores, dos quais cinco trabalham no 1.º e no 2.º ciclos do ensino básico e quatro no 3.º ciclo do ensino básico. Os resultados mostram que as suas práticas avaliativas verbais se caracterizam por variações (intra e interindividuais), mas igualmente por um certo número de estabilidades. Com a ajuda de sequências registadas em vídeo e de tratamentos estatísticos, damos conta destas variações e destas estabilidades, estudando as suas correlações com o nível de ensino, o estatuto escolar e o género dos alunos envolvidos.

FR:

L’article analyse le savoir-évaluer de futurs enseignants (FE dans la suite du texte) en sciences humaines dans l’enseignement secondaire supérieur. Le savoirévaluer des FE n’est pas directement observé dans la gestion de pratiques de classe. Il est documenté au travers des outils qu’ils ont construits pour évaluer le degré de maîtrise de compétences de type professionnel chez leurs élèves qui se préparent à un métier de «service aux personnes» et des traces de l’usage de ces outils. Les difficultés les plus récurrentes de même que quelques démarches prometteuses sont relevées et analysées à la lumière du contexte de production de ces pratiques évaluatives. Les données soutiennent l’intérêt de travailler ces pratiques évaluatives en formation. Pour permettre au lecteur de comprendre les critères d’analyse retenus par les auteurs, les premiers chapitres de l’article préciseront, d’une part, le contexte général du développement des compétences en Communauté française de Belgique, ses fondements conceptuels et les exigences liées à leur évaluation, d’autre part, les choix didactiques portés par les formatrices pour travailler le «savoir évaluer» des FE.

EN:

The article analyzes how future teachers (FT in the continuation of the text) are able to evaluate in social sciences in higher secondary education. How FT evaluate is not directly observed in class practices. Tools which they have built to evaluate the degree of control of professional competences at their pupils who prepare to a job linked to the human and traces of the use of those are used to analyse how FT evaluate. The recurring difficulties as well as some promising approaches are raised and analyzed thanks to the context of production of these evaluative practices. The results support the interest to work these evaluative practices in teaching education. To make it possible to the reader to understand the analysis criteria retained by the authors, the first chapters of the article will specify, on the one hand, the general context of the development of competences in the French-speaking Community of Belgium, its conceptual bases and the requirements related to their evaluation, on the other hand, the didactic choices carried by the trainers to work with the FT the “evaluative know-how”.

PT:

Este artigo analisa o saber-avaliar de futuros professores (a partir de agora designados por FP) em ciências humanas no ensino secundário. O saber-avaliar dos FP não é diretamente observado na gestão das práticas de sala de aula. É documentado através dos instrumentos que eles construíram para avaliar o grau de domínio de competências de tipo profissional nos seus alunos que se preparam para uma profissão de “serviço às pessoas” e dos traços do uso destes instrumentos. As dificuldades mais recorrentes e as abordagens mais promissoras são reveladas e analisadas à luz do contexto de produção destas práticas avaliativas. Os dados sustentam o interesse de trabalhar estas práticas avaliativas em formação. Para permitir ao leitor compreender os critérios de análise adotados pelos autores, os primeiros capítulos do artigo especificarão, por um lado, o contexto geral do desenvolvimento de competências na Comunidade francesa da Bélgica, os seus fundamentos concetuais e as exigências ligadas à sua avaliação, por outro lado, as escolhas didáticas propostas pelas formadoras para trabalhar o “saber avaliar” dos FP.

FR:

L’évaluation vécue dans les écoles américaines a changé de rôle. De l’évaluation à dimension humaine, nous sommes passés, dans de nombreux pays, à une évaluation de performance standardisée et quantitative dont la fonction est politique, que cet essai analyse de façon critique au vu des recherches sur la validité des tests standardisés. Dans leur évaluation de terrain, les enseignants tendent à tenir compte des facteurs humains, au contraire des mesures standardisées qui contribuent à refaçonner l’enseignement selon les prescriptions des législateurs. La tendance actuelle en matière d’évaluation scolaire porte la raison instrumentale à son extrême, comme si les machines et les critères bureaucratiques pouvaient remplacer les agents humains. Elle peut porter un large préjudice aux minorités linguistiques. L’évaluation est toujours relative car elle dépend d’une interprétation conceptuelle et du contexte d’application. Une approche plus humaine est proposée.

EN:

Assessment as it is lived in American schools has changed its role. The humane dimension of teacher know-how, in assessment, has been replaced by quantitative performance assessments that play a political function, as it is the case in a number of countries. This essay discusses it from a critical perspective considering research on the validity of standardized performance tests. Teachers’ field assessments tend to integrate the human factor as a major consideration, to the contrary of standard ized measures that re-shape teaching to match the demand of the law makers. The current tendency in the field of school assessment places Ins tru mental Reason to its extreme, as if machines and bureaucratic criteria could replace the human agents. Because it enforces assimilation, it an carry a wide prejudice to linguistic minor ities. Assess ment is always relative enterprise, as it depends upon a concep tual interpretation and the context of its application. A more humane and deeper approach of evaluation is proposed.

PT:

A avaliação vivida nas escolas americanas mudou de papel. De avaliação à dimensão humana, passámos, em muitos países, a uma avaliação das performances estandardizadas e quantitativas cuja função é política, o que este artigo analisa de modo crítico tendo em conta as investigações sobre a validade dos testes estandardizados. Na sua avaliação do terreno, os professores tendem a ter em conta os fatores humanos, ao contrário das medidas estandardizadas que contribuem para reconfigurar o ensino segundo o prescrições dos legisladores. A tendência atual em matéria de avaliação escolar leva a razão instrumental ao extremo, como se as máquinas e os critérios burocráticos pudessem substituir os agentes humanos, pode levar um prejuízo grande para minorias linguísticas. A avaliação é sempre relativa porque depende de uma interpretação concetual e do contexto de aplicação. Uma abordagem mais humana é proposta.