Volume 36, Number 1, 2013

FR:

L’étude de nature interprétative rapportée dans cet article a pour but d’examiner les perceptions des membres du personnel enseignant à l’égard de la pratique de pondération d’une partie ou de l’ensemble des résultats des élèves à l’épreuve provinciale annuelle à leurs résultats de fin de cours en mathématiques 9e année. En réponse à certains items du questionnaire contextuel à l’intention du personnel enseignant, administré en 2009-2012, 90% des enseignants des écoles de langue française de l’Ontario disent que cette pratique motive les élèves à prendre le test au sérieux. Leurs commentaires reflètent des préoccupations vis-à-vis des caractéristiques et comportements de l’élève et des conditions et caractéristiques du test, comme son enjeu et la taille de la pondération. Les constats rapportés rejoignent ceux proposés par Eklöf (2010) dans son modèle de motivation des élèves en situation d’évaluations à grande échelle.

EN:

In this qualitative study we examined teacher perceptions related to the optional practice of having part or all of a student’s results to Ontario’s annual Grade 9 province-wide assessment of Mathematics count for his or her final course grades. In response to items from the background questionnaire administered in 2009-2012, 90% percent of teachers from Ontario’s French-language schools agree that the practice motivates students to take the assessment more seriously. Related comments show concerns primarily regarding student characteristics and behavior as well as test conditions and characteristics such as the test stakes and the weight attributed to the results. The reported issues parallel those proposed by Eklöf (2010) in her model on the relationships between test stakes, test-taking motivation and test performance.

PT:

O estudo de natureza interpretativa apresentado neste artigo tem por finalidade examinar as perceções dos professores no que respeita à prática de ponderação de uma parte ou do conjunto dos resultados dos alunos no exame provincial anual com os seus resultados finais em matemática do 9.º ano. Em resposta a certos itens do questionário contextual, administrado em 2009-2012, 90% dos professores das escolas de língua francesa do Ontário dizem que esta prática motiva os alunos a levar o teste a sério. Os comentários refletem preocupações em relação às características e aos comportamentos dos alunos e às condições e às características do teste, como, por exemplo, o seu grau de dificuldade e o peso atribuído. As constatações apresentadas neste artigo vão ao encontro daquelas propostas por Eklöf (2010) no seu modelo de motivação dos alunos em situação de avaliação em grande escala.

FR:

Cet article présente deux études de validation de l’Emotion Regulation Question - naire (Gross & John, 2003) traduit en français et adapté à la situation de préparation d’un examen universitaire. Cet outil mesure l’utilisation de deux stratégies de régulation émotionnelle : la réévaluation cognitive (changer sa façon de penser une situation émotionnelle) et la suppression expressive (inhiber l’expression de l’émotion dans une situation émotionnelle). La première étude (1) confirme les qualités psychométriques de l’instrument et (2) explore les corrélations entre le score obtenu au test et les émotions académiques ressenties par les étudiants. La seconde étude (1) confirme les qualités psychométriques de l’instrument chez les deux sexes et (2) investigue les différences de genre dans les scores obtenus au test. L’adaptation de cet outil est prometteuse pour la communauté des chercheurs en éducation soucieuse d’approfondir la question de la régulation émotionnelle en situation d’apprentissage.

EN:

This article presents two validation studies of the Emotion Regulation Question - naire (Gross & John, 2003) translated into French and adapted to the situation of preparation for a university examination. This questionnaire measures the use of two strategies for emotion regulation: cognitive reappraisal (changing one’s way of thinking in an emotional situation) and expressive suppression (inhibiting one’s expressive behavior to an emotional situation). The first study (1) confirms the psychometric qualities of the questionnaire and (2) explores the correlations between the score obtained in the test and the academic emotions felt by the students. The second study (1) confirms the psychometric qualities of the questionnaire in relation to gender and (2) investigates gender differences in the scores obtained in the test. Adaptation of this questionnaire offers interesting possibilities for those in the educational research community who are interested in gaining a deeper understanding of emotion regulation in the learning situation.

PT:

Este artigo apresenta dois estudos de validação do Emotion Regulation Questionnaire (Gross & John, 2003) traduzido em francês e adaptado à situação de preparação de um exame universitário. Este instrumento mede a utilização de duas estratégias de regulação emocional: a reavaliação cognitiva (mudar a sua maneira de pensar uma situação emocional) e a supressão expressiva (inibir a expressão da emoção numa situação emocional). O primeiro estudo (1) confirma as qualidades psicométricas do instrumento e (2) explora as correlações entre o resultado obtido no teste e as emoções académicas sentidas pelos estudantes. O segundo estudo (1) confirma as qualidades psicométricas do instrumento nos dois sexos e (2) investiga as diferenças de género nos resultados obtidos no teste. A adaptação deste instrumento é promissora para a comunidade de investigadores em educação preocupada em aprofundar a questão da regulação emocional em situação de aprendizagem.

FR:

Depuis plusieurs décennies, la littérature accumule les études s’intéressant aux conceptions des enseignants et futurs enseignants relatives au redoublement. Ceci a eu pour conséquence l’apparition de nombreux questionnaires qui diffèrent quant aux sous-dimensions investiguées. Or, bizarrement, il existe peu d’écrits mettant en relation ces différents instruments et aucune étude, à notre connaissance, n’examine leur validité psychométrique. Bref, aucun de ces questionnaires n’est considéré aujourd’hui, comme la référence dans la recherche sur les croyances des futurs enseignants concernant le redoublement. La présente étude, financée par le Fonds National Suisse de recherche (Crahay & Marcoux, 2010) dans le cadre d’une recherche tentant d’analyser la structuration et l’évolution des croyances des enseignants à propos du redoublement, a notamment pour objectif de construire et de valider une échelle concernant les conceptions enseignantes sur le redoublement, et ce, sur la base de questionnaires déjà existants. Le recueil des données s’est déroulé à l’Université de Genève auprès des étudiants inscrits dans le cursus « enseignement primaire » de la faculté des Sciences de l’Éducation. Au final, deux échelles ont été obtenues : une « échelle des croyances sur le redoublement » et une « échelle des connaissances des recherches sur le redoublement ». Les résultats statistiques révèlent que ces échelles présentent de bons indices de fidélité (alpha de Cronbach) ainsi qu’une bonne structuration interne, ceci étant établi à partir d’analyses factorielles exploratoires et une confirmatoire.

EN:

For several decades, scientific papers amass studies about teachers and future teachers’ grade retention conceptions. This had for consequence the creation of numerous questionnaires, which differ regarding the investigated subscales. But, surprisingly, few papers relate to these various instruments and no study, as far as we are concerned, examines thoroughly their psychometric validity. Anyway, none of these questionnaires is considered today as the reference regarding the research on teachers and future teachers’ grade retention conceptions. The present study, financed by Swiss National Fund of research (Crahay & Marcoux, 2010), within the framework of trying to analyze the structure and the evolution of grade retention conceptions, aims at building and validating a scale specifically based on existing questionnaires. Data collection took place at Geneva University with students registered in elementary education program. in conclusion, two scales have been obtained: one about « grade retention conceptions» and another about «knowledge about grade retention researches». Statistical results reveal that these scales present good indications of reliability (Cronbach alpha) as well as a good internal structure, established from exploratory and confirmatory factor analyses.

PT:

Depois de muitas décadas, a literatura tem acumulado estudos sobre as conceções dos professores e dos futuros professores em relação à retenção, o que teve como consequência o aparecimento de numerosos questionários que diferem quanto às subdimensões investigadas, Ora, estranhamente, existem poucos escritos que relacionem estes diferentes instrumentos e, tanto quanto é do nosso conhecimento, nenhum estudo examina a sua validade psicométrica. em suma, nenhum destes questionários é considerado hoje em dia como a referência na investigação sobre as crenças dos futuros professores no que respeita à retenção. O presente estudo, financiado pelo Fundo Nacional Suíço de investigação (Crahay & Marcoux, 2010) no quadro de uma investigação que tenta analisar a estruturação e a evolução das crenças dos professores a propósito da retenção, tem por objetivo construir e validar uma escala sobre as conceções dos professores sobre a retenção, tendo por base questionários já existentes. A recolha de dados desenrolou- se na Universidade de Genève junto de estudantes inscritos no curso de “ensino primário” da Faculdade de Ciências da educação. No final, foram obtidas duas escalas: um “escala de crenças sobre a retenção” e uma “escala de conhecimentos de investigações sobre a retenção”. Os resultados estatísticos revelam que estas escalas apresentam bons índices de fidelidade (alfa de Cronbach), assim como uma boa estruturação interna, o que foi obtido a partir de análises fatoriais exploratórias e de uma análise confirmatória.

FR:

La Théorie de la réponse aux items (TRI) est une classe de modèles de mesure très utilisée en éducation. À ce jour, de nombreux logiciels, tel BILOG-MG, sont disponibles afin de procéder à l’estimation des paramètres d’item et de sujet. Parmi ces logiciels, il ne faut pas négliger ICL et R qui sont gratuits et qui peuvent permettre de produire des analyses diversifiées. Cette étude a pour objectif de comparer la qualité d’estimation des paramètres selon une des modélisations issues de la TRI : le modèle de Rasch. Pour ce faire, nous comparons les estimateurs du paramètre de difficulté et de sujet selon trois logiciels : BILOG-MG, ICL et la librairie ltm, disponible sous le logiciel R. Nous procédons à une analyse par simulation informatique et, dans un second temps, nous analysons un test de classement en anglais, langue seconde. Les résultats démontrent que les logiciels étudiés permettent d’obtenir des estimateurs des paramètres similaires, la différence principale entre ces logiciels étant leur temps d’exécution des procédures d’estimation.

EN:

Item response theory (IRT) is a class of measurement models extensively used in education. Curently, many softwares are available (e.g. BILOG-MG) for the estimation of item and examinee parameters. Among these softwares, one must mention ICL and R, which are free and allow to produce to a large variety of analyses. The main objective of this study is to use the Rasch model to compare the quality of estimation of the difficulty and subject parameters. Here, we will compare item parameters through three software packages: BILOG-MG, ICL and the R package ltm. The demonstration will be twofold: we will make a simulation study and an analysis of an English proficiency test, as second language. Our results show that these softwares obtained similar parameters estimates, their main difference pertaining to their respective computation times.

PT:

A teoria de resposta aos itens (TRI) é uma classe de modelos de medida muito utilizada em educação. Atualmente, muitos softwares, como BILOG-MG, estão disponíveis para a estimação dos parâmetros de item e de sujeito. Entre estes softwares, não se deve negligenciar o ICL e R, os quais são gratuitos e podem permitir análises diversificadas. Este estudo tem por objetivo comparar a qualidade de estimação dos parâmetros segundo uma das modelizações da TRI: o modelo Rasch. Para isso, comparamos os estimadores do parâmetro de dificuldade e de sujeito segundo três softwares: BILOG-MG, ICL e a biblioteca ltm disponível no software R. Procedemos a uma análise por simulação informática e, num segundo tempo, analisamos um teste proficiência em inglês como segunda língua. Os resultados demonstram que os softwares estudados permitem obter de estimadores de parâmetros similares, sendo que a diferença principal entre estes softwares é o tempo de execução dos procedimentos de estimação.