Volume 44, Number 1, 2021

FR:

Par le présent article, en utilisant la méthode Q, nous cherchons à identifier des groupes de points de vue sur des aspects spécifiques du bien-être au travail chez les enseignants débutants. D’abord, 11 participants ont classé sur une fiche de réponses 43 énoncés référant aux aspects de leur pratique et du milieu de travail qui pourraient influencer leur bien-être. Puis, les classements ont été analysés à l’aide du logiciel PQMethod. D’après les résultats, durant les trois premières années d’enseignement, le bien-être au travail chez les enseignants serait influencé notamment par les évènements qui surviennent en classe. Après cette période, il est plutôt question de l’apport des relations avec les collègues à leur bien-être au travail.

EN:

Using Q methodology, we propose in this article to identify groups of viewpoints on specific aspects of well-being at work among beginning teachers. First, 11 participants ranked 43 statements on an answer sheet referring to aspects of their practice and work environment that could influence their well-being. Then, rankings were analyzed using PQMethod software. According to the results, during the first three years of teaching, teachers’ well-being at work is more significantly influenced by events that take place in the classroom. After this period, the relationships with colleagues seem to contribute to their well-being at work.

PT:

Neste artigo, usando o método Q, procuramos identificar agrupamentos de opiniões sobre aspetos específicos do bem-estar no local de trabalho entre professores iniciantes. Antes de mais, 11 participantes classificaram numa folha de respostas 43 afirmações referentes aos aspetos de sua prática e do local de trabalho que poderiam influenciar seu bem-estar. De seguida, as classificações foram analisadas usando o software PQMethod. De acordo com os resultados, durante os três primeiros anos de docência, o bem-estar no trabalho dos professores seria influenciado principalmente por eventos que ocorrem em sala de aula. Após este período, trata-se mais da contribuição das relações com os colegas para o seu bem-estar no trabalho.

FR:

À partir des données PISA 2012 et 2015, cette étude analyse la persévérance des élèves à répondre à un test à faibles enjeux, c’est-à-dire leur capacité à maintenir un taux constant de réponses correctes tout au long de l’épreuve. Elle étudie également l’éventuel effet du mode d’administration (papier-crayon comparativement à support informatique) sur la persévérance des participants. À cette fin, cette recherche exploite le plan d’évaluation incomplet balancé de PISA 2012 et 2015, et se concentre sur les réponses aux questions posées à chacune des quatre positions. Les résultats révèlent une diminution globale de la performance des élèves, quels que soient le domaine évalué et le cycle, ainsi qu’une augmentation de sa variabilité. Néanmoins, aux questions posées en début d’épreuve, les élèves ont généralement mieux répondu lors du cycle 2012 qu’au cycle 2015. Au contraire, aux questions posées en fin d’épreuve, cette tendance semble se réduire, voire s’inverser, ce qui pourrait traduire une plus grande motivation des élèves à répondre avec une épreuve informatisée.

EN:

Based on PISA 2012 and 2015 data, this paper analyzes students’ perseverance in taking a low-stakes assessment, defined as their ability to maintain a constant rate of correct answers throughout the test. It also investigates the possible effect of the administration mode (paper-and-pencil vs. computerized test) on participants’ perseverance. For that purpose, this research exploits the balanced incomplete block design of PISA 2012 and 2015, and focuses on the answers to the questions posed at each of the four positions. The results show an overall decrease in student performance, regardless of the domain and the cycle, and an increase in variability. However, to the questions asked at the start of the test, the students generally answered better in the 2012 than 2015 cycle. On the contrary, to the questions asked at the end of the test, this trend seems to be reduced or even reversed, which could reflect a greater pupils’ motivation to answer with a computerized test.

PT:

Usando dados do PISA 2012 e 2015, este estudo analisa a perseverança dos alunos em responder a um teste de baixo risco, ou seja, a sua capacidade de manter uma taxa constante de respostas corretas ao longo do teste. Estuda também o possível efeito do modo de administração (papel-lápis em comparação com o suporte informático) na perseverança dos participantes. Para tal, esta investigação explora o plano de avaliação incompleto equilibrado do PISA 2012 e 2015 e concentra-se nas respostas às questões colocadas em cada uma das quatro posições. Os resultados revelam uma diminuição global do desempenho dos alunos, independentemente do domínio avaliado e do ciclo, bem como um aumento da sua variabilidade. No entanto, às questões colocadas no início do teste, os alunos responderam geralmente melhor durante o ciclo de 2012 do que no ciclo de 2015. Pelo contrário, às questões colocadas no fim do teste, esta tendência parece atenuar-se, mesmo inverter-se, o que poderá refletir uma maior motivação dos alunos para responderem a um teste informatizado.

FR:

L’habileté à communiquer oralement est importante en sciences, mais peu d’outils évaluent les perceptions et l’attitude d’étudiants de programmes scientifiques envers la communication orale en sciences. Cette recherche propose la création, d’une part, d’un modèle théorique de la communication orale en sciences et, d’autre part, d’un questionnaire conforme à ce modèle intitulé Perceptions et attitude envers la communication orale en sciences (PACOS) pour des étudiants du postsecondaire. Un échantillon total de 1295 étudiants collégiaux québécois en sciences de la nature a participé à cette recherche en répondant aux trois versions successives du questionnaire PACOS tout au long de son élaboration. Cinq facteurs ont été identifiés par des analyses en composantes principales (ACP) et par une analyse factorielle confirmatoire (AFC), soit le plaisir, l’anxiété, la perception de la pertinence ainsi que deux aspects du sentiment d’efficacité personnelle lors d’une communication orale en sciences (SEP_COS) qui ont émergé lors de l’élaboration du questionnaire : le SEP_COS « normes et contenu », qui porte sur l’efficacité à bien s’exprimer oralement, et le SEP_COS « sens du spectacle », qui décrit plutôt la façon d’être et de capter l’attention du public. L’évaluation globale du PACOS montre que ce questionnaire a de bonnes qualités psychométriques et que les facteurs obtenus lors du processus de validation soutiennent le modèle théorique.

EN:

The ability to communicate orally is important in science, but few tools assess students’ perceptions and attitude toward scientific oral communication in scientific programs. This research developed the Perceptions and Attitude toward Scientific Oral Communication (PACOS) questionnaire for post-secondary students with the theoretical model associated. A sample of 1295 Quebec college students in the natural sciences program participated in this research, responding to the three versions of the questionnaire during the stages of its development. Principal component analyses (PCA) followed by a confirmatory factor analysis (CFA) allowed to identify five factors for the perceptions and attitude toward scientific oral communication questionnaire: pleasure, anxiety, perceived relevance, and two aspects of self-efficacy (S-E_OCS), namely the S-E_OCS “Norms & Content”, which relates to the effectiveness in expressing oneself orally, and the S-E_OCS “Showmanship”, which describes rather how to be dynamic and capture the attention of the audience. The overall evaluation of the PACOS shows that this questionnaire has good psychometric qualities and that the components obtained during the validation process support the theoretical model.

PT:

A capacidade de comunicar oralmente é importante em ciências, mas poucas ferramentas avaliam as perceções e atitudes dos alunos em programas científicos em relação à comunicação oral em ciências. Esta investigação propõe a criação, por um lado, de um modelo teórico de comunicação oral em ciências e, por outro, de um questionário de acordo com esse modelo intitulado Perceções e atitude em relação à comunicação oral em ciência (PACOS) para estudantes do pós-secundário. Uma amostra total de 1.295 estudantes universitários de ciências naturais do Quebeque participou nesta investigação, respondendo a três versões sucessivas do questionário PACOS ao longo da sua elaboração. Cinco fatores foram identificados através de análises de componentes principais (PCA) e por uma análise fatorial confirmatória (CFA), a saber, prazer, ansiedade, perceção de relevância, bem como dois aspetos do sentimento de autoeficácia durante a comunicação oral em ciências (SEPCOS) que surgiram durante a elaboração do questionário : o SEPCOS « normas e conteúdo », que diz respeito à eficácia de se expressar oralmente, e o SEPCOS « sentido do espetáculo », que descreve antes o modo de ser e de captar a atenção do público. A avaliação global do PACOS mostra que este questionário possui boas qualidades psicométricas e que os fatores obtidos durante o processo de validação corroboram o modelo teórico.