Volume 48, Number 3, 2025

FR:

La validité est la qualité la plus importante d’une évaluation. En revanche, c’est souvent un concept peu maîtrisé par le corps enseignant en sciences de la santé (professeurs, cliniciens-enseignants, etc.). Cet article vise à aider le corps enseignant en sciences de la santé à comprendre comment documenter ou juger la validité d’une évaluation. Il aborde la validation d’une évaluation par des méthodes qualitatives et quantitatives selon l’approche la plus reconnue, soit celle décrite dans les Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA, & NCME, 2014). Nous décrivons les différents types de preuves de validité, tout en expliquant comment il est possible de les documenter dans un contexte d’évaluation en sciences de la santé.

EN:

Validity is the most important quality of an assessment. However, it is often a poorly understood concept among health sciences educators (professors, clinical educators, etc.). This article aims to help health sciences educators understand how to document or evaluate the validity of an assessment. It addresses the validation of an assessment using qualitative and quantitative methods from the perspective of the Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA, & NCME, 2014), the most widely recognized approach. The different sources of validity evidence are described, along with explanations of how they can be documented in the context of health sciences education.

PT:

A validade é a qualidade mais importante de uma avaliação. No entanto, trata-se frequentemente de um conceito que o corpo docente das ciências da saúde (professores, clínicos-docentes, etc.) domina pouco. Este artigo tem como objetivo ajudar os docentes desta área a compreender como documentar ou julgar a validade de uma avaliação. Aborda a validação de uma avaliação através de métodos qualitativos e quantitativos, segundo a abordagem mais reconhecida, descrita nos Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, APA & NCME, 2014). Descrevemos os diferentes tipos de provas de validade, explicando-se de que forma podem ser documentados no contexto da avaliação em ciências da saúde.

FR:

Cet article présente l’élaboration d’une grille visant à observer et à caractériser des pratiques d’enseignement ordinaires orientées investigation en sciences dans l’enseignement secondaire et supérieur. Cette grille prend appui sur une revue de littérature comportant cinq dimensions. Cette élaboration porte sur la caractérisation d’un enseignement par investigation scientifique et quatre enjeux qui sont au coeur d’un tel enseignement : 1) l’équité sociale et de genre, 2) la coopération entre apprenants, 3) le développement de leur autonomie et 4) le développement de leur créativité dans un cadre scolaire. La grille a été construite via un processus itératif confrontant les premières grilles issues de la revue de littérature aux données de terrain (films de séance, entretiens avec l’enseignant, notes de terrain) recueillies par une équipe de recherche pluridisciplinaire. L’usage de la grille finale comportant 25 indicateurs est illustré sur une séance de physique en classe terminale de lycée en France. Une brève discussion sur les potentialités et les limites méthodologiques de la grille conclut l’article.

EN:

This paper sets out the development of a grid aimed at observing and characterizing ordinary inquiry-oriented teaching practices in science in secondary and higher education. This development is based on a literature review including five dimensions and focuses on the characterization of inquiry-based teaching and four issues at the heart of such teaching, which should foster social and gender equity, cooperation between learners to develop their autonomy and their creativity in a school setting. This grid was built through an iterative process, comparing the first grids derived from the literature review with field data (session films, teacher interviews, field notes) presented by a multidisciplinary research team. The final grid including 25 indicators is used to analyse a physics teaching sequence in the final year of upper secondary school in France. A short discussion about the potential and the methodological limits of the grid concludes the paper.

PT:

Este artigo apresenta a elaboração de uma grelha destinada à observação e caracterização de práticas de ensino correntes orientadas para a investigação em ciências, no ensino secundário e superior. Esta grelha baseia-se numa revisão da literatura que contempla cinco dimensões. A sua elaboração incide na caracterização do ensino por investigação científica e em quatro desafios centrais: 1) a equidade social e de género, 2) a cooperação entre aprendentes, 3) o desenvolvimento da sua autonomia e 4) o desenvolvimento da sua criatividade em contexto escolar. A grelha foi construída através de um processo iterativo que confrontou versões iniciais, resultantes da revisão da literatura, com dados empíricos (gravações de aulas, entrevistas com o professor e notas de campo), recolhidos por uma equipa de investigação pluridisciplinar. A utilização da versão final, composta por 25 indicadores, é ilustrada com base numa aula de Física do último ano do ensino secundário em França. O artigo termina com uma breve discussão sobre as potencialidades e limitações metodológicas da grelha.

FR:

Travailler l’oral en l’articulant avec l’écrit autour d’un genre textuel est une perspective prometteuse pour remédier aux difficultés exprimées par les enseignants et asseoir conjointement les compétences orales et scripturales des élèves du primaire. Pour répondre à la nécessité de tester empiriquement cette relation, les auteurs ont engagé un processus rigoureux de développement d’un outil d’évaluation d’anecdotes produites à l’oral et à l’écrit, selon une méthodologie garantissant sa validité. Le processus de construction de l’outil a permis le passage en revue des critères d’évaluation et la mise sur pied d’échanges et de négociations au sujet de leur formulation et de leur compréhension. Le présent article rend compte de ce processus de conception itératif et collaboratif.

EN:

Working on oral and written communication skills, around a specific textual genre is a promising approach to addressing the difficulties regarding teaching methods that connects those skills. It jointly strengthens primary school students’ oral and written competencies. In order to examine this relationship, we undertook a rigorous process, following a methodology that ensures its validity, in order to develop an assessment tool for anecdotes produced both orally and in writing. The tool’s construction process and the review of the assessment criteria involved exchanges and negotiations. This article reports this iterative and collaborative process.

PT:

Trabalhar a oralidade articulando-a com a escrita, em torno de um género textual, constitui uma perspetiva promissora para responder às dificuldades expressas pelos professores e para desenvolver, de forma integrada, as competências orais e escritas dos alunos do ensino básico. Para responder à necessidade de testar empiricamente esta relação, os autores desenvolveram um processo rigoroso de criação de um instrumento de avaliação de narrativas produzidas oralmente e por escrito, com base numa metodologia que garante a sua validade. O processo de construção do instrumento permitiu rever os critérios de avaliação e promover momentos de discussão e negociação quanto à sua formulação e compreensão. Este artigo descreve esse processo de conceção iterativa e colaborativa.

FR:

Les évaluations conventionnelles ont des effets néfastes sur la persévérance et sur la santé des personnes étudiantes (Gaudreau, 2018 ; Hétu, 2019). Les pratiques alternatives de notation (PAN) y remédient en donnant l’occasion à l’étudiante ou à l’étudiant de se reprendre sans pénalité (Nilson et al, 2023 ; Voisard et al, 2024). Cet article présente une PAN que les professeures et professeurs peuvent aisément adopter, les examens portfolios, et analyse son utilisation auprès de 341 personnes étudiantes dans cinq types de cours, préuniversitaires comme techniques, au collégial québécois, entre 2015 et 2022. La quasi-totalité de ces personnes se sont dites « Satisfaites » de cette méthode qui a diminué leur stress et les a aidées à mieux comprendre. Les notes ont augmenté significativement dans trois des cinq types de cours, sans diminuer la cote des meilleures pour leur admission à l’université. Somme toute, l’évaluation par examens portfolios semble être une excellente méthode, appréciée et aidante, pour évaluer en continu les compétences.

EN:

Conventional assessments have harmful effects on students’ perseverance and health (Gaudreau, 2018; Hétu, 2019). Alternative grading practices remedies this by giving students opportunities to retake the test without penalty (Nilson et al, 2023; Voisard et al, 2024). This article presents a type of alternative grading practices easily adoptable by a teacher, portfolio exams, and reports an analysis of its use among 341 students in five different types of courses, both pre-university and technical, at the Quebec college level between 2015 and 2022. Almost all said they were «Satisfied» with this method, that gave them a better understanding and less stress. Marks increased significantly in three of the five course types, without decreasing rating for the best students for university admission. Overall, portfolio exams seem to be an excellent, appreciated and helpful method of continuously assessing skills.

PT:

As avaliações convencionais têm efeitos nefastos na perseverança e na saúde dos estudantes (Gaudreau, 2018; Hétu, 2019). As práticas alternativas de classificação (PAC) procuram atenuar esses efeitos, oferecendo aos estudantes a possibilidade de melhorar o seu desempenho sem penalização (Nilson et al., 2023; Voisard et al., 2024). Este artigo apresenta uma PAC de fácil implementação por um professor, os exames em formato portefólio, e analisa a sua aplicação junto de 341 estudantes, em cinco tipos de cursos, tanto de natureza pré-universitária como técnica, no ensino superior não universitário do Quebeque, entre 2015 e 2022. A quase totalidade dos estudantes declarou-se “satisfeita” com este método, que reduziu o seu stress e facilitou a compreensão. As classificações aumentaram significativamente em três dos cinco tipos de disciplinas, sem prejudicar a posição dos melhores estudantes no acesso à universidade. Em suma, a avaliação através de exames em formato portefólio revela-se um excelente método, valorizada e eficaz, para a avaliação contínua de competências.