Volume 43, Number 1, Winter 2008

EN:

Drawing on the body of North American literature related to English dialect-speaking Indigenous students schooled in majority group classrooms, this commentary paper explores two aspects of institutional racism at work in Saskatchewan schools: (a) the disproportionate representation of First Nations and Metis students in remedial language and speech programs and (b) the relationship and power imbalance between differences in home and school English varieties and educational attainment.

FR:

En se basant sur le corpus des textes nord-américains qui traitent des élèves amérindiens parlant un dialecte anglais dans des classes où ils sont minoritaires, le présent article étudie deux aspects du racisme institutionnel qui existe dans les écoles de la Saskatchewan : (a) Le pourcentage disproportionné d’élèves autochtones et métis dans les programmes de rééducation du langage et de la parole et (b) les déséquilibres entre les variétés d’anglais parlées à l’école et à la maison et les conséquences sur la réussite scolaire.

FR:

Cet article présente une recherche sur l’impact de l’éducation bilingue (langue africaine + français) sur l’autonomisation des Burkinabés. D’abord, le cadre historique permet de comprendre le contexte éducatif et sociolinguistique actuels en Afrique et plus précisément au Burkina Faso. Ensuite, le fonctionnement des écoles bilingues et unilingues du Burkina Faso est présenté. Finalement, les résultats préliminaires permettent de souligner quelques caractéristiques quant aux anciens élèves de l’école bilingue comparativement à leurs homologues de l’école unilingue francophone.

EN:

Africa’s educational systems are undergoing a quiet revolution. From a system working exclusively in the old colonial languages – usually French or English – bilingual schools integrating local indigenous languages are sprouting up in different regions of Africa with multinational support. This paper argues that bilingual education is a sustainable way to increase empowerment and self-identity in a community of Burkina Faso. First a discussion of the African and Burkinabe linguistic and historical context is presented. The current educational system is described and analysed. Finally the results of the first phase of field work comparing classrooms from the two types of schools are presented.

EN:

This article aims to reformulate existing understandings of bullying behaviours in secondary schools, by applying a critical feminist lens to patterns of verbal and psychological harassment among students. Through this understanding, educators may better understand the causes of (hetero)sexist, transphobic, and homophobic behaviours. With a more complex awareness of these power relations, teachers, teacher educators, and educational leadership scholars will be offered critical approaches to help them transform the oppressive cultures of schools.

FR:

Le présent article vise à reformuler la compréhension des actes d’intimidation dans les écoles secondaires en analysant sous un angle féministe critique les tendances au harcèlement psychologique et verbal chez les élèves. Grâce à cette nouvelle démarche, les éducateurs devraient mieux comprendre les éléments qui sont à l’origine des comportements sexistes, transphobes et homophobes. En étant davantage sensibilisés aux rapports de force qui existent, les enseignants, les éducateurs et les spécialistes en éducation disposeront de démarches critiques qui les aideront à transformer les tendances oppressives des écoles.

FR:

L’objectif de cette étude était de déterminer si le style d’intervention que les parents adoptent pendant les périodes de leçons en lecture évolue avec le niveau scolaire de leur enfant. Vingt-et-un enfants et un de leurs parents ont été filmés lors de séances de devoirs et de leçons, deux fois par année, de la première à la troisième année. Les analyses révèlent que les styles d’intervention des parents évoluent dans le temps. La plupart des parents ont un style « Centré sur l’enfant » lorsque leur enfant est en première année, ils passent ensuite par un style « Hybride » lorsque ce dernier est en deuxième année, pour finalement adopter un style « Direct » lorsque leur enfant est en troisième année.

EN:

The objective of this study was to determine whether the style of intervention that parents adopted during reading lessons evolves with the grade level of their child. Twenty-one children and one of their parents were filmed during homework and teaching sessions, twice a year, from grade one to grade three. The analysis revealed that parents’ intervention styles evolve with time. Most parents used a “child-centred” approach when their child was in grade one, then used a “hybrid” approach when their child was in grade two, and finally adopted a “direct” approach when their child reached grade three.

EN:

The present study compared the teacher ratings and self-perceptions of two groups of children with emotional and/or behavioural difficulties: a) Those with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) and b) those with average or below average levels of hyperactivity and attention. Results showed that the ADHD group was rated more poorly by teachers in academic, social, and behavioural domains. This group also inflated their competency ratings in these domains relative to teacher report more than the comparison group.

FR:

La présente étude compare les différences entre la manière dont les enseignants perçoivent deux groupes d’enfants ayant des difficultés affectives et (ou) comportementales et celle dont les enfants se perçoivent eux-mêmes : a) Un groupe souffrant du trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) et b) Un groupe ayant des niveaux d’hyperactivité et d’attention moyens ou inférieurs à la moyenne. Les résultats ont mis en évidence que le groupe était moins bien noté par les enseignements dans les domaines scolaire, social et comportemental. En comparaison des enseignants, ce groupe a davantage surestimé ses compétences dans ces domaines que le groupe témoin.