Abstracts
Résumé
La qualité de la relation maître-élève est de plus en plus souvent nommée comme facteur contribuant à la persévérance scolaire. Dans le cadre d’une étude, nous avons choisi de porter un regard particulier sur les relations maître-élève du point de vue des élèves ayant des difficultés scolaires importantes, exclus des cheminements scolaires ordinaires. Comment se construit la relation de confiance entre un enseignant et un élève vivant des difficultés scolaires importantes ? Comment ces jeunes définissent-ils la confiance ? Cet article présente les résultats d’une étude qualitative portant sur les perceptions des jeunes exclus des classes ordinaires relativement à la construction du lien de confiance maître-élève. Les résultats s’articulent autour de quatre grandes thématiques : la définition de la confiance; la création du lien de confiance; l’importance de la confiance; le portrait d’un enseignant de confiance.
Les résultats révèlent des attentes de respect, de réciprocité et de méritocratie chez les élèves. De plus, l’étude met en évidence l’importance de la confiance en soi avant d’être en mesure de faire confiance à l’autre.
Abstract
The quality of the relationship between students and teachers is increasingly identified as having a positive impact on academic perseverance. In this study, we chose to focus specifically on student-teacher relationships as perceived by students with considerable academic difficulties, students excluded from regular school pathways. How is the relationship of trust between a teacher and a student with considerable academic difficulties created? How do these youths define trust? This article presents the results of a qualitative study of the perceptions of students excluded from regular classrooms regarding the creation of a relationship of trust between students and teachers. The results are structured around four main themes: the definition of trust, the creation of a relationship of trust, the importance of trust, the description of a trustworthy teacher.
The results show that students expect respect, reciprocity, and meritocracy. Also, the study underlines the importance of having self-confidence before being able to trust another person.
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Références
- Allaire, G., Michaud, J., Boissonneault, J., Côté, D. et Diallo, P. (2005). Le décrochage au secondaire en Ontario français. Rapport de l’Institut Franco-Ontarien, Université Laurentielle.
- Bender, W. (2001). Learning disabilities. Characteristics, identification and teaching strategies (4e édition). Needham Heights: Allyn and Bacon.
- Bhattacharya, R., Devinney, T. et Pillutla, M. (1998). A formal model of trust based on outcomes. The Academy of Management Review, 23, 459-472.
- Boutin, G., et Daneau, C. (2004). Réussir : Prévenir et contrer l’échec scolaire. Montréal : Éditions Nouvelles.
- Breton, J.-C. (1987). Foi en soi et confiance fondamentale : Dialogue entre Marcel Legault et Erick H. Erikson. Montréal : Les Éditions Bellarmin.
- Butler, J.K. Jr. (1991). Toward understanding and measuring conditions of trust: Evolution of a condition of trust inventory. Journal of Management, 17, 643-663.
- Conseil permanent de la jeunesse. (2002). Je décroche, tu décroches… Est-ce que nous décrochons ? Avis sur le décrochage scolaire et social au secondaire. Québec : Gouvernement du Québec.
- Deslandes, R., et Jacques, M. (2003). Entrée à l’éducation préscolaire et l’adaptation socioscolaire de l’enfant. Rapport de l’étude remis à la Fédération des syndicats de l’enseignement.
- Deslandes, R., Rousseau, N., et Fournier, H. (2007). La confiance entre enseignants, parents et élèves fréquentant les CFER. Éducation et Francophonie, vol, XXXV (1), printemps 2007.
- Doré-Côté, A. (2006). Relation entre le style de communication interpersonnelle de l’enseignant, la relation bienveillante, l’engagement de l’élève et le risque de décrochage scolaire chez les élèves de la 3e secondaire. Thèse de doctorat inédite, Université du Québec à Trois-Rivières.
- Espinosa, G. (2003). L’affectivité à l’école. Paris : Presses universitaires de France.
- Gabarro, J., et Althos, A.-G. (1978). Interpersonal behavior: Communicating and understanding in relationship. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
- Govier, T. (1994). Is it a jungle out there ? Trust, distrust and the construction of social reality. Dialogue, 33, 237-252.
- Grawitz, M. (2001). Méthodes des sciences sociales (11e édition). Paris : Dalloz.
- Jalava, J. (2003). The Luhmannian connections between trust and system. European Journal of Social Theory, 6(2), 173-190.
- L’Écuyer, R. (1990). Méthodologie de l’analyse développementale de contenu. Méthode GPS et concept de soi. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec.
- Maltais, C., et Herry, Y. (1997). Le concept de soi des élèves éprouvant des difficultés d’apprentissage. Éducation et Francophonie,25(2), 1-11.
- Merle, P. (2005). L’élève humilié. Paris : Presses universitaires de France.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2000). Élèves handicapés ou élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) : définitions. Québec : Gouvernement du Québec, Direction de l’adaptation scolaire et des services complémentaires.
- Potvin, P. (1985). Le groupe réduit au secondaire : formule d’aide pour l’élève en difficulté (rapport de recherche). Rimouski, Université du Québec à Rimouski, Commission scolaire régionale du Bas St-Laurent.
- Potvin, P., et Paradis, L. (2000). Facteurs de réussite dès le début de l’éducation préscolaire et du primaire. Québec : CRIRES.
- Potvin, P., et Rousseau, R. (1992). Les attitudes des enseignants envers les adolescents selon qu’ils sont considérés comme attachants, préoccupants, indifférents ou rejetés, Revue canadienne de psycho-éducation, 21(2), 115-131.
- Riker, W. H. (1974). Perspectives on social power. Chicago : Adline Publishing.
- Rousseau, N. (2003). L’école de la dernière chance. Dans N. Rousseau et L. Langlois, Vaincre l’exclusion scolaire et sociale des jeunes, (p. 85-98). Sainte-Foy, Les Presses de l’Université du Québec, Collection éducation/recherche.
- Rousseau, N. (2005). L’expression du sentiment de réussite ou d’échec scolaire : qu’en disent les principaux intéressés ? Dans L. DeBlois (dir.), avec la collaboration de D. Lamothe, La réussite scolaire. Comprendre pour mieux intervenir, (p. 149-159). Sainte-Foy : Les Presses de l’Université Laval.
- Savoie-Zajc, L. (1999). Le discours sur l’école de jeunes identifiés à risque de décrochage scolaire. Dans L. Langevin (dir.), L’abandon scolaire; on ne naît pas décrocheur! (2e éd.) (p. 143-185). Montréal : Les Éditions Logiques.
- Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. Bruxelles : DeBoeck.
- Van der Maren, J. M. (1995). Méthodes de recherche. Montréal : Presses de l’Université de Montréal.
- Wong, B. Y. L. (1996). The ABCs of learning disabilities. San Diego: Academic Press.
10.7202/1080656ar