Volume 49, Number 1, Winter 2014

EN:

This article reports comprehensive findings from a national study of the teaching and assessment of writing in classrooms across ten Canadian provinces and two of three territories. Through interviews with 216 grade 4-8 teachers and observations and interviews in 22 classrooms (1 to 3 classrooms in each province), we gathered information about participating middle-grade teachers’ goals, and the practices and resources (including computers and multi-media, parents and community resources) that they use to teach and assess writing. The strengths and challenges that they identify in teaching writing and assessing writing, and the people who have most greatly influenced their writing instruction provide additional information on which we base implications for teacher education and professional development initiatives.

FR:

Cet article présente les résultats exhaustifs d’une étude nationale portant sur l’enseignement et l’évaluation de l’écriture dans les classes des dix provinces canadiennes et de deux des trois territoires. Des entrevues auprès de 216 enseignants de 4^e année à secondaire 2 ainsi que des observations et des entrevues dans 22 classes (1 à 3 classes dans chacune des provinces) ont été réalisées. Ce faisant, nous avons accumulé des informations auprès des enseignants des écoles intermédiaires participant sur les objectifs, les pratiques et les ressources (incluant les ordinateurs et autres technologies ainsi que les parents et les ressources communautaires) que ceux-ci utilisent pour enseigner et évaluer l’écriture. Les forces et les défis identifiés par les participants en ce qui a trait à leur enseignement et évaluation de l’écriture — et les personnes ayant le plus influencé leur pratique d’enseignement de l’écriture — sont des éléments d’informations supplémentaires sur lesquels nous nous appuyons pour formuler certaines implications pour les initiatives de formation et de développement professionnel des enseignants.

EN:

The purpose of this research was to investigate the extent to which quality physical education is currently being taught in Atlantic Canada. We used survey methods to generate descriptive data indicating: (a) the backgrounds of those who teach physical education and (b) what is being taught in physical education. Our findings suggest physical education is taught by a group of mostly-white teachers with varying qualifications, interests, and experiences in teaching the subject. Further, sport experiences tend to dominate the subject matter that students engage with, at the expense of dance and gymnastics. Although some physical education programs could arguably be classified as being of a sound quality according to the national subject association, we contend that more needs to be done to present the subject as a diverse enterprise, both in terms of who teaches and what is taught in physical education.

FR:

L’objectif de ce projet de recherche était d’explorer la qualité de l’enseignement prodigué en éducation physique dans les provinces maritimes au Canada. Pour ce faire, nous avons utilisé une méthodologie de sondage pour générer des données descriptives nous informant sur: (a) le profil des enseignants en éducation physique et (b) ce qui est enseigné en éducation physique. Nos résultats indiquent que l’éducation physique est enseignée par un groupe majoritairement formé de Blancs possédant une variété de qualifications, d’intérêts et d’expériences dans l’enseignement de la matière. De plus, le temps consacré par les élèves aux sports durant les cours prédomine, au détriment de la danse et de la gymnastique. Selon l’association nationale de l’enseignement en éducation physique, certains programmes en éducation physique peuvent sans doute être classés comme étant de qualité. Cependant, nous soutenons que davantage peut être fait pour offrir une expérience en éducation physique diversifiée, à la fois en ce qui a trait au profil du corps enseignant, qu’à l’offre de contenu.

FR:

Cette recherche vise un approfondissement des connaissances concernant les difficultés d’apprentissage en mathématiques. Selon la littérature, deux perspectives permettent d’interpréter ces difficultés. La première perspective attribue les difficultés en mathématiques aux caractéristiques intrinsèques à l’élève, tandis que la seconde considère ces difficultés comme étant la résultante de l’interaction entre l’élève et le système didactique. L’objectif de cette recherche était d’éprouver la portée de ces perspectives. Pour ce faire, nous avons comparé les calculs relationnels des élèves à risque (N = 106) et des élèves tout-venant (N = 416). Nous avons aussi dégagé l’influence relative aux caractéristiques des problèmes et à l’appartenance à un milieu scolaire. Les résultats obtenus démontrent que les difficultés d’apprentissage en mathématiques devraient être interprétées en fonction de la seconde perspective.

EN:

This research aims to deepen knowledge about learning difficulties in mathematics. According to the literature, two perspectives for interpreting these difficulties exist. The first assigns mathematical difficulties as intrinsic to the student. The second considers these difficulties as the result of the interaction between the student and the educational system. The objective of this research has been to test the significance of these perspectives. In order to achieve this, we compared the relational calculi of students at risk (N = 106) and the relational calculi of regular students (N = 416). We have also identified the influence related to the problems’ characteristics and the classroom belonging. The results show that mathematical learning difficulties should be interpreted according to the second perspective.

FR:

L’évaluation des compétences scientifiques chez les élèves du secondaire (12-16 ans) présente des défis importants, en particulier en ce qui concerne l’instrumentation. Cet article présente des propositions à caractère méthodologique permettant de développer et d’administrer des situations d’évaluation (SE) de la compétence d’investigation scientifique dans un contexte à enjeux critiques comme c’est le cas, par exemple, en évaluation sommative ou certificative. Ces propositions s’appuient sur les postulats de l’approche par compétence, l’approche préconisée dans plusieurs systèmes éducatifs nord-américains et européens.

EN:

The assessment of secondary students’ (12-16 years old) scientific competencies involves significant challenges, in particular instrumentation competencies. This article presents a methodological framework to develop and administer tools that can assess students’ scientific investigation competencies in a high-stakes context, such as summative or certificative evaluations. The framework draws on the competency-based approach, which is the recommended approach in many North American and European educational systems.

FR:

Le stage est un moment déterminant dans le développement du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des stagiaires et l’enseignant associé (EA) peut y jouer un rôle important. Cet article présente l’identification des rôles que s’attribuent sept EA qui ont accueilli des stagiaires dont le SEP s’est développé ou maintenu à la suite du stage. L’analyse des propos recueillis lors d’entretiens semi-dirigés permet de constater que les EA considèrent quatre dimensions primordiales soit : offrir des occasions d’autodéveloppement, échanger des idées, établir de bonnes relations avec les stagiaires et transmettre leur savoir. Les EA semblent avoir utilisés les expériences actives de maîtrise, les expériences vicariantes et la persuasion verbale comme méthodes d’accompagnement auprès de leurs stagiaires.

EN:

The internship is a defining moment in the development of the student-teacher’s self-efficacy, and the cooperating teacher can play an important role in that development. This article identifies the roles that seven cooperating teachers who accompanied student-teachers developing or maintaining their self-efficacy during internship experiences gave themselves. The analysis of the comments gathered during semi-structured interviews showed that the cooperating teachers considered as essential four dimensions of their roles: provide opportunities for self-development, exchange ideas, establish good relationships with student-teachers and transmit their knowledge. The cooperating teachers seem to have used performance accomplishments, vicarious experiences, and verbal persuasion as methods of supervision with their student-teachers.

FR:

Les programmes québécois de formation à l’enseignement professionnel permettent, depuis 2003, l’accès à la formation universitaire aux étudiants sans tâche (ST) d’enseignement. Cet article vise à dresser un portrait inédit de ces futurs enseignants par l’analyse des données recueillies à l’aide d’un sondage en ligne auprès de 709 étudiants, dont 102 ST. Ces résultats révèlent la présence plus importante des étudiants ST dans un nombre restreint de secteurs de formation. Aussi, cette contribution discute des choix, des stratégies et des contraintes avec lesquels ces nouveaux étudiants doivent composer au coeur de leur bifurcation professionnelle.

EN:

New Bachelor’s degree programs in vocational education in Quebec now accept students who are not already teaching (NT). This paper aims to present the unique situation of those NT teachers-in-training by analyzing data collected in an on-line survey with 709 students, of whom 102 are NT. Results show that NT students are concentrated in certain training sectors. Also, this paper analyzes the choices, strategies and constraints that affect those students who are experiencing a change in their career path.

EN:

The academic difficulties experienced by many Aboriginal (First Nations, Métis, Inuit) students in Canada have been well-documented. Indicators such as school persistence and post-secondary enrollment are typically far lower for Aboriginal students as a group compared to non-Aboriginal students. Identifying facilitators of success is key to improving the academic experiences of Aboriginal students. Accordingly, the objective of the current study was to identify influential factors related to the educational success of Aboriginal students, from the perspective of students and teachers, through the lens of Bronfenbrenner’s (1995) “Bioecological Model.” The insights of participants spoke to the importance of relationships, self-concept and academic expectations, the relevance of the school curriculum, and academic aspirations as factors influencing educational success.

FR:

Les difficultés académiques vécues par plusieurs étudiants autochtones (Premières Nations, Métis, Inuit) au Canada ont été bien documentées. Des indicateurs tels que la persévérance scolaire et les inscriptions post-secondaires sont habituellement beaucoup plus faibles pour un groupe d’étudiants d’origine autochtone que pour un groupe d’étudiants non autochtones. Identifier les éléments facilitant leur succès est essentiel à l’amélioration de l’expérience scolaire des étudiants autochtones. Par conséquent, le but de cette recherche était d’identifier les facteurs favorisant le succès académique des étudiants autochtones en se basant sur les points de vue des étudiants et des enseignants et en utilisant le modèle bioécologique de Bronfenbrenner (1995). Les observations formulées par les participants soulignent l’importance des relations, du concept de soi et des attentes académiques, de la pertinence des programmes ainsi que des aspirations scolaires en tant que facteurs influençant la réussite en éducation.

EN:

This study examines the factors influencing underachieving boys on a high-performing high school campus. Unlike the “laddishness” often seen in studies of underachievement among boys, the boys in this study were quiet, unobtrusive, and compliant within the classroom. Using qualitative interviews and observations conducted over a one-year period, the study showed the formation of student identities in response to the hegemonic masculinity of the “golden boy” portrayed by the popular boys on campus, which included high academic performance. The boys constructed an alternate masculinity, the Beta Boy, designed to demonstrate superior intellect through eschewing in-class work and homework but performing particularly well on tests.

FR:

Ce projet de recherche étudie les facteurs ayant une influence sur des garçons sous-performant au sein du campus d’une école secondaire à rendement supérieur. Contrairement aux comportements immatures et tapageurs fréquemment observés dans le cadre d’études portant sur l’échec scolaire chez les garçons, les jeunes hommes de ce projet de recherche étaient silencieux, effacés et respectueux des règles de la classe. En se basant sur des entrevues qualitatives et des observations menées sur une période d’un an, les résultats de recherche montrent la formation d’identités étudiantes en réaction à la masculinité hégémonique du « golden boy », représenté par les garçons populaires du campus, incluant ceux réussissant sur le plan académique. Ces garçons ont élaboré une identité masculine alternative, les Beta Boy. Cette masculinité cherche à démontrer des capacités intellectuelles supérieures, en évitant tout travail scolaire en classe et à la maison, mais en réussissant particulièrement bien les évaluations.

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This case study explored the need for culturally relevant pedagogy (CRP) in Saudi Arabian higher education, especially when students have a cultural background that differs from that of their instructor. The study documented how expatriate teachers structured their pedagogical practices in the Saudi Arabian context. It examined how these university teachers attempted to proactively accommodate students’ needs, prior experiences and performance, and how they promoted academic progress while teaching in a different culture. Six themes were revealed: (1) the challenges of constructivism in the Saudi Arabian context; (2) linking pedagogy to the lives of Saudi students; (3) alternating and adjusting teaching to address student needs; (4) connecting with students’; (5) discrepancies in teachers’ beliefs; and (6) teachers’ assumptions and expectations about knowledge. It is argued that CRP offers opportunities for better learning experiences for Saudi students. Through CRP, learning can be made more meaningful and can help in the development of a positive student identity. Some pedagogical strategies are offered to help teachers implement CRP.

FR:

Cet article examine les besoins en termes de pédagogie culturellement adaptée au niveau de l’enseignement supérieur en Arabie Saoudite et cible particulièrement les étudiants possédant un profil culturel différent de celui de leur enseignant. Cette étude présente comment les enseignants expatriés déploient leurs pratiques pédagogiques en Arabie Saoudite. Celle-ci analyse de quelle manière proactive les enseignants essaient d’accommoder les besoins, les expériences et les réalisations préalables des étudiants et comment ils encouragent les progrès scolaires tout en enseignant dans une culture différente. Six thèmes sont explorés: (1) relever les défis du constructivisme dans le contexte de l’Arabie Saoudite; (2) arrimer la pédagogie au vécu des étudiants saoudiens; (3) effectuer une alternance ou un ajustement de l’enseignement pour rencontrer les besoins des étudiants; (4) établir des liens avec les étudiants; (5) les divergences entre les croyances des enseignants et (6) les hypothèses et attentes des enseignants relativement au savoir. Dans cet article, l’auteur avance que la pédagogie culturellement adaptée offre de meilleures opportunités d’apprentissages aux étudiants saoudiens. Grâce à la pédagogie culturellement adaptée, l’apprentissage peut devenir plus pertinent et faciliter le développement d’une identité culturelle positive chez l’étudiant. Quelques pistes pédagogiques sont présentées pour aider les enseignants à utiliser ce type de pédagogie.

EN:

Researchers from various disciplines have become interested in the supposedly extreme differences in rates of research between academics situated in the Global North and South, specifically those on the African continent. Yet, having worked as a researcher and a writing coach in the context of one university in the southern African region for the past three years, I cannot identify with many of the explanations given for these differences in rates. So, by reflecting on two instances emerging from my own experiences as a researcher in this particular context, this Note from the Field discusses the important and critical role context needs to have in making sense of this phenomenon.

FR:

Des chercheurs issus d’une variété de domaines ont commencé à démontrer un intérêt à l’égard de différences prétendument marquées dans les taux de production en recherche entre les pays du Nord et du Sud, particulièrement ceux du continent africain. Or, forte d’une expérience de trois ans en tant que chercheur et coach en écriture au sein d’une université située en Afrique australe, je ne peux souscrire aux multiples explications formulées pour donner un sens à ces différences. Suite à une réflexion portant sur deux cas tirés de mon expérience comme chercheur dans ce contexte particulier, j’explique, dans cette Note du terrain, le rôle important et fondamental du contexte lorsque vient le moment de donner un sens à ce phénomène.

EN:

This “Note from the Field” provides an overview of what is happening in K to University drama and theatre education across Canada. In addition to this snapshot I offer some considerations for extending this discipline and its potential impact on curriculum, policy and practice.

FR:

Cette « Note du terrain » dresse un portrait du milieu de l’enseignement du théâtre et de l’art dramatique au Canada, du préscolaire à l’Université. En complément de ce portrait, je formule quelques suggestions pour enrichir cette discipline et augmenter son influence sur les programmes, les politiques et les pratiques.

EN:

Fieldnotes help researchers document research activities and position themselves in the field, invariably constructing the research, the researcher and the knowledges produced. Yet the process of how fieldnotes are produced often remains invisible. These “Notes from the Field” explore one doctoral student’s experiences writing fieldnotes. Interrogated here are some of the tensions that emerged writing fieldnotes in relation to positionality and emotion, as well as regarding participation and ethics.

FR:

Les notes provenant du terrain permettent aux chercheurs de documenter leurs activités de recherche et de se positionner dans le milieu, influençant inévitablement la recherche, le chercheur et le savoir généré. Or, le processus de production de notes écrites sur le terrain demeure invisible. Ces « Notes du terrain » explorent l’expérience de rédaction de notes d’une doctorante dans ce contexte. Certaines des tensions qui émergent lors de la rédaction de notes sur le terrain sont soulevées dans ce texte, dont le positionnement et les émotions du chercheur, ainsi que la participation et l’éthique.