Abstracts
Abstract
This research reports on collaborative research projects supported by a teachers’ federation. We compare research teams involved in the first year of the project, where they had free choice of research purposes with those in the second year who had the subject area defined for them. University faculty, teachers’ colleagues, and the teachers’ federation served as mentors for participating teachers. The action research resulted in change in teachers’ practice and in the development of leadership skills.
Résumé
Cet article fait le compte-rendu de projets de recherche collaborative soutenus par une fédération d’enseignants. Nous y comparons l’expérience de l’équipe de chercheurs impliqués dans la première année du projet – lesquels ont eu libre choix quant à leurs objectifs de recherche – à celle de la seconde cohorte de chercheurs, devant travailler avec des objectifs déjà définis. Des membres de la faculté universitaire, des collègues enseignants ainsi que la fédération des enseignants ont agi à titre de mentors auprès des participants. L’action de recherche a eu pour résultantes des changements de la pratique enseignante et le développement d’habiletés de leadership.
Download the article in PDF to read it.
Download
Appendices
Remerciements
We are grateful to the participating teachers, to the ETFO = members who designed the Teachers Learning Together initiative and to the Ontario Ministry of Education, who provided funding for this research.
Notes biographiques
Shelley Stagg Peterson, a former classroom teacher in Alberta, is an associate professor in the Department of Curriculum, Teaching and Learning at OISE/University of Toronto. She teaches pre-service and graduate literacy courses in writing assessment and instruction, reading and writing theories, and feedback on children’s literature. In addition she conducts research in feedback on writing, use of digital technologies and multi-media to teach writing, young children’s oral language development, and teacher-directed professional development.
Cathy Marks Krpan, a former classroom teacher and curriculum consultant teaches courses in the graduate and the initial teacher education programs at the Ontario Institute for Studies in Education. She is currently serving as program coordinator of an elementary initial teacher education field-based cohort. She has authored many publications including “The Write Math,” which has been used as a resource in school districts across Canada and the United States. Dr. Marks Krpan presents internationally to educators, administrators and parents on mathematics education.
Larry Swartz is an instructor in literacy as well as dramatic arts at the Ontario Institute for Studies in Education. He has been an educator for over thirty years and is well-known for his use of children’s literature to help young people grow as readers, writers and citizens of the world. As a classroom teacher, consultant, author and speaker, Larry has shared his enthusiasm and expertise with teachers, administrators, teacher-librarians and parents throughout Canada, the United States and Asia.
Jane Bennett is Executive Assistant, Professional Development of the Elementary Teachers’ Federation of Ontario, Ontario, Canada.
Shelley Stagg Peterson, auparavant enseignante en Alberta, est professeur associée au Département de curriculum, d’enseignement et d’apprentissage du CREFO/Université de Toronto. Elle y enseigne la littérature, plus particulièrement l’évaluation et l’enseignement de l’écriture, la théorie de la lecture et de l’écriture et la rétroaction en littérature jeunesse auprès de futurs maîtres et d’étudiants à la maîtrise. De plus, elle y effectue des recherches sur la rétroaction en écriture, sur l’utilisation des technologies digitales et multimédia en enseignement de l’écriture, sur le développement du langage oral chez les jeunes enfants et sur le développement professionnel dirigé par les enseignants.
Cathy Marks Krpan, une ancienne enseignante, est consultante en programmes d’enseignement. Elle enseigne au sein des programmes de formation initiale des enseignants et auprès de la clientèle graduée de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario. Mme Krpan coordonne actuellement un programme de formation pratique en milieu scolaire pour une cohorte de futurs enseignants à l’élémentaire. Elle est l’auteure de multiples publications dont « The Write Math », utilisé comme outil dans de nombreuses commissions scolaires canadiennes et américaines. Professeur Marks Krpan est aussi conférencière, partageant ses connaissances en éducation des mathématiques au niveau international avec des éducateurs, administrateurs et parents.
Larry Swartz est enseignant en littérature et en art dramatique à l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario. Éducateur depuis plus de trente ans, il est reconnu pour son utilisation de la littérature jeunesse comme vecteur de développement des compétences des jeunes en lecteurs, écrivains et citoyens du monde. En tant qu’enseignant, consultant, auteur et conférencier, Larry partage son enthousiasme et son expertise avec d’autres enseignants, des administrateurs, des enseignants-bibliothécaires et des parents au Canada, aux États-Unis et en Asie.
Jane Bennett est assistante exécutive au Développement professionnel de la Fédération des enseignantes et des enseignants de l’élémentaire de l’Ontario (FEEO) au Canada.
Bibliographie
- Avgitidou, S. (2009). Participation, roles and processes in a collaborative action research project: A reflexive account of the facilitator. Educational Action Research 17(4), 585-600.
- Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
- Capobianco, B. M. (2007). Science teachers’ attempts at integrating feminist pedagogy through collaborative action research. Journal of Research in Science Teaching, 44(1), 1-32.
- Cherian, F. (2007). Learning to teach: Teacher candidates reflect on the relational, conceptual, and contextual influences of responsive mentorship. Canadian Journal of Education, 30(1), 25-46.
- Connelly, M., & Clandinen, J. (1999). Shaping a professional identity: Stories of educational practice. New York: Teachers College Press.
- Cotton, K. (2004). New small learning communities: Findings from recent literature. Portland, OR: Northwest Regional Education Laboratory.
- Creswell, J. W., & Plano-Clark, V. (2007). Designing and conducting mixed methods research. Thousand Oaks: Sage.
- DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
- Feiman-Nemser, S. (2001). Helping novices learn to teach: Lessons from an experienced support teacher. Journal of Teacher Education, 52(1), 17–30.
- Gottesman, B. (2000). Peer coaching for educators. Lanham, ML: Scarecrow Press.
- Hubbard, R. S. & Power, B. M. (1999) Living the questions: A guide for teacher-researchers. Portland, ME: Stenhouse.
- Huffman, J. B., & Hipp, K.K. (2003). Professional learning communities: Initiation to implementation. Lanham, MD: The Scarecrow Press.
- McCann, T. M., & Johannessen, L.(Eds.). (2009). Mentoring matters: Working with student teachers. English Journal, 99(1), 114-117.
- McIntyre, J., & O’Hair, M. (1996). The reflective roles of the classroomteacher. Belmont, CA: Wadsworth.
- McNiff, J. (2001). Action research principles and practice (2nd ed.). New York: Routledge Falmer.
- Ontario Ministry of Education. (2005). Mathematics: The Ontario curriculum grades 1-8. Toronto: Queens’ Printer for Ontario.
- Stake, R. (2000). Case studies. In N. Denzin & Y. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 435-454). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
- Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
- Walkington, J. (2005). Mentoring preservice teachers in the preschool setting; Perceptions of the role. Australian Journal of Early Childhood, 30(1), 28-35.
- Wang, J., & Odell, S. J. (2002). Mentored learning to teach according to standards based reform: A critical review. Review of Educational Research, 72(3), 481-546.
- Weasmer, J., & Woods, A. M. (1999). Peer partnering for change. Kappa Delta Pi Record, 36(1), 32-34.
- Zwart, R. C., Wubbels, T., Bergen, T. C., & Bolhuis, S. (2007). Experienced teacher learning within the context of reciprocal peer coaching. Teachers and Teaching, 13(2), 165-187.