Volume 52, Number 1, Winter 2017

EN:

In this position paper, I argue that a focus on achieving and increasing social presence in online courses tends to derail a consideration of the ethical implications and dimensions of the essential facelessness of asynchronous education. Drawing upon the work of Emmanuel Levinas and Nel Noddings, who contended that the face is the basis of caring, ethical relations, I explore what it means for human relations, education, and society in general that learners increasingly come face-to-face with screens rather than with embodied, different others.

FR:

Dans cet article, je prends position et soutiens que la volonté de mettre en place et d’augmenter la présence sociale dans les cours en ligne a tendance à nuire à une prise en compte des implications et dimensions éthiques de l’anonymat, lequel est inhérent à la formation à distance asynchrone. Pour ce faire, je me base sur les travaux d’Emmanuel Levinas et Nel Noddings, qui allèguent que le visage est à la base de relations éthiques et bienveillantes. J’explore la portée de ce concept en termes de relations humaines, d’éducation et de société en général, dans un contexte où les apprenants sont de plus en plus en relation avec des écrans plutôt qu’avec d’autres êtres humains.

EN:

Metaphor is a critical tool for thought. Lying at the heart of every systematic body of knowledge are three root metaphors — mechanism, organism, and mind. Historically, schools of philosophy — realism, naturalism, and idealism — have grown up around these metaphors. The root metaphors and their corresponding philosophies provide the paradigms underlying different exemplars of education. To illustrate how metaphors, paradigms, and exemplars all shape educational thought, the works of three educators — Hunter, Piaget, and Bruner — have been selected.

FR:

La métaphore constitue un outil fondamental de la pensée. En effet, trois métaphores dites radicales sont au coeur de chacun des systèmes de connaissances structurés : la métaphore mécanique, la métaphore organique et la métaphore spirituelle. Au cours de l’Histoire, le développement de certaines écoles de philosophie telles que le réalisme, le naturalisme et l’idéalisme s’est fait autour de ces métaphores. Les métaphores radicales et les philosophies qui leur sont associées sont à la base des paradigmes autour desquels s’articulent les différents modèles éducationnels. Les travaux de trois théoriciens de l’éducation  — Hunter, Piaget et Bruner — ont été choisis pour illustrer la manière dont les métaphores, les paradigmes et les modèles façonnent la pensée pédagogique.

FR:

Cet article montre comment de jeunes enseignants des écoles primaires donnent sens à la notion d’élève à besoins éducatifs particuliers durant leur première année d’enseignement dans une classe comprenant un tel élève. L’analyse de contenu a permis de mettre en évidence trois visions influant sur la manière de travailler avec ces élèves. La prégnance d’une vision individuelle et médicale, clairement de nature à faire obstacle à la scolarisation des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers en classe ordinaire, renvoie au rôle que joue l’environnement scolaire dans l’identification et la construction des difficultés des élèves. L’analyse a également permis de montrer la construction progressive d’un sens collectif porté par l’établissement scolaire et/ou les personnes avec qui le jeune enseignant collabore.

EN:

This article demonstrates how young elementary school teachers attribute meaning to the notion of a student with special educational needs during their first year of teaching with such a student in their classroom. A content analysis highlighted three perspectives that influence how teachers work with special needs students. The persisting individual and medical perspective, clearly obstructing the education of students with special needs in a regular classroom, points to the school environment’s role in identifying and constructing students’ difficulties. The analysis also demonstrated the progressive construction of a collective meaning held by the school and/or the persons working in collaboration with the young teachers.

EN:

This paper focuses upon the case of one early career teacher, Don, a participant in a longitudinal study examining the transfer of learning about literacy practices from pre-service teacher education to the classrooms of secondary content area teachers. We followed Don from his B. Ed. program into his first two years of teaching in an Indigenous community in northern Canada, with a focus on how his pedagogical content knowledge and his culturally relevant pedagogical practices developed. This case traces Don’s journey from his goals and plans at the end of his teacher education program, through his feelings of uncertainty near the end of his first year of teaching, to his growing confidence in his second year of teaching.

FR:

Cet article s’intéresse au parcours de Don, un enseignant en début de carrière et participant d’une étude longitudinale examinant le transfert des apprentissages en termes de pratiques en alphabétisation, de la formation des futurs enseignants à l’enseignement d’un contenu pédagogique en classe de secondaire. Nous avons suivi le parcours de Don dès son programme de baccalauréat en éducation et pendant ses deux premières années d’enseignement au sein d’une communauté autochtone du Nord canadien. Nous nous intéressons particulièrement à ses connaissances pédagogiques liées au contenu et aux pratiques pédagogiques culturellement pertinentes qu’il a développées. Cette étude de cas explore l’aventure de Don, de ses buts et objectifs à la fin de son programme de formation en enseignement, en passant par l’insécurité ressentie vers la fin de sa première année de pratique jusqu’à une confiance grandissante au cours de sa deuxième année d’enseignement.

FR:

Cet article porte sur le rôle des commissions scolaires (CS) québécoises dans le processus de mise en oeuvre de la politique de gestion axée sur les résultats (GAR) au sein du réseau de l’éducation obligatoire. Lors de ce processus, les CS contribuent à coconstruire cette politique et à la transformer partiellement. Cette médiation de la GAR par les CS conduit à la mise en place d’une gestion plus formalisée de l’efficacité des pratiques des enseignants. À partir d’une étude de cas multiples de quatre CS (61 entretiens semi-dirigés), nous montrons comment leurs logiques de médiation de la politique affectent la portée et l’intensité de la gestion de l’activité pédagogique : certaines CS adaptent la GAR à leur réalité organisationnelle, alors que d’autres l’intensifient.

EN:

This article examines the role of Quebec school boards (SBs) in the implementation of the results-based management (RBM) policy within the compulsory education network. The SBs help co-construct and partially transform this policy, in what we refer to as the mediation process of RBM. This process leads to a more formalized management of the teachers’ pedagogical work, focused on its effectiveness. From a multiple case study of four SBs (61 semi-directed interviews), we show how mediation logic affects the scope and the intensity of the management of the teacher’s pedagogical work. We find that some SBs adapt RBM to their organizational reality, while others intensify it.

FR:

Cet article vise à cerner les facteurs en lien avec le désengagement professionnel observé auprès des enseignants canadiens. Une analyse des données tirées d’une enquête pancanadienne auprès des enseignants (N = 3 221) révèle que ce désengagement est significativement associé aux facteurs suivants : les expériences émotionnelles négatives dues aux relations difficiles avec les élèves, la perception des changements de politiques éducatives, la satisfaction vis-à-vis des conditions de travail et le sentiment de compétence. Des quatre variables étudiées, les expériences émotionnelles représentent le facteur qui explique davantage le désengagement professionnel. Des analyses révèlent qu’à quelques différences près, la situation est similaire dans les quatre provinces étudiées : Alberta, Colombie-Britannique, Ontario et Québec.

EN:

This article aims to identify factors related to Canadian teachers’ professional disengagement. Our analysis of data pulled from a Canada-wide survey administered to teachers (N = 3,221) revealed that disengagement is significantly associated to the following factors: negative emotional experiences resulting from difficult relationships with students, perceptions of changes in education policies, satisfaction of work conditions, and a sense of competency. Among these four variables, the emotional experiences factor was the strongest. Apart from a few differences, analyses revealed that the situation is similar across the four provinces studied: Alberta, British Columbia, Ontario, and Quebec.

FR:

Le Parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) constitue une offre de formation qualifiante principalement destinée aux élèves ayant des défis scolaires variés et importants. En d’autres mots, il s’agit là d’une diversification des parcours menant à l’obtention d’un certificat de formation qualifiante reconnu par le Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). Cela dit, que pensent les jeunes, souvent inscrits par obligation, de cette formation ? Qu’ont-ils à nous apprendre sur la cohérence entre ce qu’ils y vivent et sur les intentions premières de ce programme ? C’est à travers une recherche qualitative réalisée auprès de 149 élèves provenant de six écoles secondaires que nous avons cherché à comprendre comment se vit cette voie de formation.

EN:

The Work-Oriented Training Path (WOTP) constitutes skills-based training intended mainly for students facing various and significant educational challenges. In other words, the WOTP offers diversified training paths leading to the acquisition of a certificate recognized by the Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (MEES). That being said, since youth are often obligated to enroll in this training, what are their thoughts on the WOTP? Are their lived experiences consistent with the original intentions of the program? We conducted qualitative research with 149 students from six secondary schools to better understand their experiences of the WOTP.

FR:

Cet article décrit et analyse les postures épistémologiques sous-tendues par l’épreuve unique ministérielle de quatrième secondaire en Histoire et éducation à la citoyenneté et, plus précisément, les analyses de documents que les élèves doivent réaliser et les critères employés pour les évaluer, en se basant sur l’information ministérielle et les épreuves de juin 2012 à 2015. Les critères d’évaluation, le rôle de chaque document, son type et sa nature, la possibilité de le critiquer, ainsi que l’évaluation et l’utilisation du savoir historique ont été décrits et analysés. L’épreuve n’évalue pas l’exercice de la pensée historienne. Elle suggère une posture épistémologique appuyée sur un savoir fixe, transmis par une autorité détenant la vérité, ce qui diverge des finalités soutenues par le programme et la recherche.

EN:

This article describes and analyzes the epistemological postures underpinning the state-level high-stake Grade 10 Ministerial examination for the History and Citizenship Education program. More precisely, it describes the analysis of the sources required by the test and gauges the relations between the evaluation criteria and historical thinking. We analyzed both ministerial information and examinations from June 2012 to 2015. The evaluation criteria, the documents’ role, type and nature, the possibility to criticize them, as well as the evaluation and the use of historical knowledge have been described and analyzed. The examination does not assess the use of historical thinking. It suggests an epistemological posture leaning on a fixed knowledge transmitted by an authority holding the truth, which is misaligned with the goals supported by curriculum and research.

FR:

L’enseignement de l’histoire fait l’objet de nombreux débats au Québec et à travers le monde et la place qu’y occupe la nation est un élément central des discussions. Notre recherche tente de mieux comprendre le rôle que joue l’identification à la nation dans l’enseignement de l’histoire et l’impact que peut avoir le programme de formation sur cet aspect de la pratique enseignante. Pour apporter des éléments de réponse à cette question, nous avons mené des entrevues avec huit enseignants d’histoire du Québec. Nous visons ainsi à cerner les représentations sociales des enseignants à propos de la place de la nation dans l’enseignement de l’histoire. Les résultats indiquent que l’identification à la nation est toujours bien présente dans les représentations sociales des enseignants, malgré le changement de programme.

EN:

History education is the object of many debates in Quebec and around the world. Nation and collective memory are at the heart of these discussions. For many, the curriculum does not adequately transmit basic historical facts about the origins of the nation. Our research tries to better understand the place of national identification in Quebec history education and the impact that the curriculum can have on that aspect of teaching. To find answers to that question, we have conducted interviews with eight Quebec history teachers. We thus aim to identify the history teachers’ social representations about the objectives of history education and the role that national identification plays in it. The results show that national identification remains at the forefront of history education, despite the curriculum change.

EN:

This article outlines a strategy that we, as high school teachers, used in the academic year 2012-2013 to improve a student’s school engagement. Extracurricular activities such as sports have proven useful (among other strategies) to counter school disengagement, specifically in enhancing positive social relations among the teachers and students involved. The authors present an approach implemented in partnership with the students, and discuss the consequences of this strategy for the students and the desired improvements. Finally, we emphasize the importance of peer involvement, teachers’ collaboration, and the teachers’ willingness to inspire and empower change.

FR:

Cet article porte sur une stratégie que nous avons mise de l’avant à titre de praticiens afin de susciter l’engagement d’un élève à l’école pendant l’année scolaire 2012-2013. Le recours à une activité parascolaire axée sur le sport pour favoriser l’engagement de l’élève s’est avéré en partie efficace pour contrer ce phénomène, notamment en suscitant la qualité des liens sociaux entre tous les acteurs impliqués. Les auteurs présentent la stratégie élaborée en partenariat avec l’élève, les retombées de celle-ci et les améliorations souhaitées. Finalement, ils soulignent l’importance de l’implication des pairs, de la collaboration entre les enseignants, et de la capacité des praticiens à inspirer et à susciter du changement chez les élèves.

EN:

In this paper, I discuss the process of developing a piece of writing for publication. Written for an intended audience of graduate students in the field of education, I discuss writing for publication as an arrangement for significance, the question of finding a discursive and intellectual home, the selection of an appropriate journal in which to publish, the importance of spaces and rituals of writing, and the conversational dynamics of peer review.

FR:

Dans cet article, j’aborde le processus de production d’un texte dans le but d’être publié. M’adressant aux étudiants gradués dans le domaine de l’éducation, je parle de la publication en tant qu’élaboration d’un message, de la recherche d’une famille discursive et intellectuelle, de la sélection d’une revue dans laquelle publier, de l’importance de l’espace et des rituels de la rédaction et des dynamiques conversationnelles de l’évaluation par les pairs.

FR:

Ce compte-rendu appartient à une série de trois articles de la section Forum sur le livre de Barnes (2016), Are They Rich Because They’re Smart? qu’il résume pour contextualiser le débat opposant les deux autres articles. L’ouvrage analyse les inégalités sociales causées par le capitalisme et l’intensification des conflits qu’elles produisent. Il critique les autocongratulations des élites justifiant leurs privilèges et pouvoirs par leurs diplômes. Enfin, il soutient que les travailleurs mèneront des luttes pour changer le monde qui changeront également leur image d’eux-mêmes.

EN:

This summary of Barnes’ (2016) book, Are They Rich Because They’re Smart?, is one of three book reviews that appear in this issue’s MJE Forum. The review summarizes the book and serves to contextualize the debate opposing the two other articles that appear in the series. The book analyzes the social inequalities caused by capitalism and the intensification of the conflicts they produce. The author criticizes the elites’ self-congratulatory justification of their privileges and powers through their diplomas. Finally, it contends that workers will lead struggles to change the world and through these struggles, they will also change their self-image.

FR:

Cette critique appartient à une série de trois articles de la section Forum sur le livre de Barnes (2016), Are They Rich Because They’re Smart? Elle comprend quatre parties consacrées respectivement aux commentaires de Barnes concernant The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life, à l’absence de biais culturel dans les tests d’intelligence (QI), à ses propos sur l’éducation et à une donnée ignorée par Barnes.

EN:

This critique is one of three book reviews of Barnes’ (2016) book, Are They Rich Because They’re Smart?, that appears in this issue’s MJE Forum. It is comprised of four parts respectively devoted to Barnes’ commentary regarding The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American, to the absence of cultural bias in intelligence tests (IQ), to his remarks on education, and to a fact ignored by Barnes.

FR:

Cette critique appartient à une série de trois articles de la section Forum sur le livre de Barnes (2016), Are They Rich Because They’re Smart? Elle analyse les arguments dont Barnes se sert pour déconstruire le point de vue défendu par Herrstein et Murray (1994) dans The Bell Curve. Pour Barnes, le discours de Herrstein et Murray remplit une fonction politique, et non scientifique : il sert à justifier, avec des arguments biologiques faux, les inégalités économiques dont la soi-disant méritocratie profite, alors que l’explication des inégalités socioéconomiques et culturelles est sociopolitique. La réponse de Barnes, centrée sur la lutte des classes sociales, minimise toutefois le rôle des pratiques et des interactions des agents dans l’analyse des rapports sociaux inégalitaires.

EN:

This critique is part of a three-article series in the MJE Forum section on Barnes’ book (2016) Are They Rich Because They’re Smart? It analyzes Barnes’ deconstruction of Herrstein and Murray’s (1994) The Bell Curve. According to Barnes, Herrstein and Murray’s analysis serves a political rather than a scientific purpose by relying on false biological claims to justify economical inequalities benefiting the so-called meritocracy, while socio-economic and cultural inequalities are rooted in socio-political factors. However, in his response centered on class struggles, Barnes minimizes the role of practices and interactions in his analysis of social inequalities.

EN:

This paper is a forum contribution that appeared in issue 51-2 in French. Due to the “positive buzz” it garnered following its publication, the MJE editorial team has made its translation available to our English readers. The original version can be accessed here: http://mje.mcgill.ca/article/view/9394.

FR:

Cet article est paru en français dans l’édition 51-2. En raison de la réception très favorable des lecteurs lors de sa publication, l’équipe éditoriale de la RSÉM permet aux lecteurs anglophones d’en lire une version en anglais. L’article original est disponible à l’adresse suivante : http://mje.mcgill.ca/article/view/9394.