Volume 57, Number 2, Spring 2022

EN:

Over fifty years of research investigating teacher burnout has resulted in a well-accepted model of burnout that involves three dimensions: exhaustion, depersonalization, and loss of accomplishment. Recently, a new cause of teacher attrition has been proposed called “demoralization,” on the argument that demoralization is a distinct phenomenon from burnout. In light of new research methodologies that allow for examination of unique pathways or “profiles” of teacher burnout, we explore the question, providing an analysis that suggests instead that depersonalization can be fairly represented as one profile of burnout.

FR:

Plus de cinquante ans de recherche sur l’épuisement professionnel des enseignants ont abouti à un modèle d’épuisement professionnel bien accepté qui implique trois dimensions : l’épuisement, la dépersonnalisation et la perte d’accomplissement. Récemment, une nouvelle cause d’attrition des enseignants a été proposée appelée « démoralisation », basée sur l’argument que la démoralisation est un phénomène distinct de l’épuisement professionnel. À la lumière des nouvelles méthodologies de recherche qui permettent d’examiner les parcours ou « profils » uniques de l’épuisement professionnel des enseignants, nous explorons la question, en fournissant une analyse qui suggère plutôt que la dépersonnalisation peut être représentée de manière juste comme un profil d’épuisement professionnel.

EN:

This article examines how stereotypes operate in the social construction of Black Canadian male student-athletes and how those stereotypes frame these students’ lived experiences in relation to race, athletic ability, and academic performance. From qualitative interviews with twenty current and former Black Canadian student-athletes, we found that they largely resisted and challenged the stereotypes of being primarily athletes and less students. In various ways, they sought to demonstrate that they possessed the skills needed to be academically successful students with the ability to balance their athletic and academic responsibilities and commitments. This was evident in their having obtained the required grades to enter university, receiving athletic scholarships, maintaining playing eligibility, graduating from university, and going on to pursue graduate studies.

FR:

Cet article examine comment les stéréotypes opèrent dans la construction sociale des étudiants-athlètes masculins noirs canadiens et comment ces stéréotypes encadrent les expériences vécues de ces étudiants en relation de leur race, leur athlétisme et leur performance scolaire. À partir d’entrevues avec vingt étudiants-athlètes noirs canadiens actuels et anciens, nous avons constaté qu’ils défiaient les stéréotypes d’être plus athlètes qu’étudiants. De diverses manières, ils ont cherché à démontrer qu’ils possédaient les compétences nécessaires pour réussir sur le plan scolaire avec la capacité d’équilibrer leurs engagements sportifs et académiques. Cela était évident vu qu’ils avaient obtenu les notes requises par les universités, reçu des bourses d’études, maintenu leurs admissibilités au sport, obtenu leurs diplômes universitaires et ont pu poursuivre leurs études.

EN:

This article examines the covert native-speakerist strategies iTutorGroup utilizes to discriminate against teachers of nationalities the company appears to deem as undesired. Through content analysis of numerous job application submissions to iTutorGroup’s website, results show iTutorGroup’s automatic hiring process offers teachers of these nationalities a much lower potential wage and only a video-recorded asynchronous interview, if not complete refusal to an interview. In contrast, British, Australasian, and North American nationals are afforded a much higher potential wage as well as a one-on-one live interview. The company conceals these nuanced discriminatory strategies with a façade of equality since they are one of TESOL International Association’s Global Partners. As a Global Partner, iTutorGroup follows suit in pretending to uphold TESOL’s nondiscrimination policies.

FR:

Cet article examine les stratégies clandestines que l’iTutorGroup utilise pour discriminer contre les enseignants de nationalités qu’ils semblent considérer comme indésirables. Grâce à l’analyse du contenu de nombreuses soumissions de candidatures, les résultats montrent que le processus d’embauche automatique offre aux enseignants de ces nationalités perçus comme indésirables un salaire potentiel plus bas et seulement une entrevue asynchrone enregistrée sur vidéo, voire même un refus d’une entrevue. Les ressortissants britanniques, australasiens et nord-américains, bénéficient d’un salaire potentiel plus élevé ainsi que d’une entrevue individuelle en direct. La compagnie dissimule ces stratégies discriminatoires sous une façade d’égalité puisqu’elle est l’un des partenaires globaux de l’association internationale TESOL. En tant que partenaire global, iTutorGroup suit en prétendant respecter les politiques de non-discrimination.

EN:

The purpose of this study is to explore the psychometric properties of the French version of the Student Engagement Instrument in order to perform a cross-cultural validation of its factorial structure, based on a sample of 919 French Canadian high school students. Results confirm the reliability of the instrument with good internal consistency (Cronbach’s alpha between .76 and .84). Confirmatory factor analysis shows the validity of the six scales composing the French version of the instrument. Results are significant as there were no standardized instruments with which to evaluate student engagement in high school students in French. Student engagement represents an important intervention target towards improving student achievement and preventing dropout.

FR:

Le but de cette étude est d’explorer les propriétés psychométriques de la version française de l’instrument de Mesure d’engagement des élèves afin de réaliser une validation interculturelle de sa structure factorielle, basée sur un échantillon de 919 élèves francophones du secondaire au Canada. Les résultats confirment la fiabilité de l’instrument avec une bonne cohérence interne (alpha de Cronbach entre .76 et .84). L’analyse factorielle confirmatrice démontre la validité des six échelles composant la version française de l’instrument. Les résultats sont significatifs étant donné l’absence d’instruments normalisés pour évaluer l’engagement des élèves du secondaire en français. L’engagement des élèves représente une cible d’intervention importante pour améliorer la réussite scolaire et prévenir l’abandon scolaire.

EN:

This study examines how one teacher supported low-achieving students’ self-regulated learning (SRL) in the context of a secondary mathematics class. The teacher’s scaffolding provided students with multiple opportunities to use feedback and adapt learning and study strategies. Data compared pre- and postmeasures of metacognitive skills, motivational beliefs, and learning and study behaviours, and examined the effects of directed practice on students’ developing SRL as well as their mathematics achievement. Results suggest the need for more research into the effects of individualized, targeted supports, particularly in assisting students in using metacognitive feedback to adapt learning strategies.

FR:

Cette étude examine comment un enseignant a soutenu l’apprentissage autorégulé d’élèves peu performants dans le contexte d’un cours de mathématiques au secondaire. L’échafaudage de l’enseignant a fourni aux élèves de multiples occasions d’employer la rétroaction constructive et d’adapter les stratégies d’apprentissage et d’étude. Les données ont comparé les mesures (d’avant et d’après) des compétences métacognitives, des croyances motivationnelles et des comportements d’apprentissage et d’étude, et ont examiné les effets de la pratique dirigée sur le développement de l’apprentissage autorégulé des élèves ainsi que sur leurs résultats en mathématiques. Les résultats suggèrent le besoin de plus amples recherches sur les effets des soutiens individualisés et ciblés, spécifiquement afin d’aider les élèves à utiliser la rétroaction métacognitive pour adapter leurs stratégies d’apprentissage.

EN:

In this article, we analyze moments of teacher telling (MTT) involving the exposition of new knowledge to students. We first specify the theoretical framework used for our analyses and describe our global methodology, focusing on teacher telling moments as taking part in the students’ mathematics learning. Then, we review the literature on this topic and develop a specific tool, called a “proximity,” to study MMTs in relation to whole-class scaffolding. Finally, we compare two high school teachers’ practices in teaching the same content — variation of functions for 10th grade students — to illustrate this new analytical lens. In the conclusion, we discuss our approach and develop several research perspectives.

FR:

Ici, nous présentons comment nous abordons l’étude des moments d’exposition de nouvelles connaissances aux élèves par les enseignants. Nous précisons premièrement le cadre théorique que nous utilisons pour nos analyses et explicitons notre méthodologie globale, en insistant sur le fait que les moments d’expositions de connaissances par l’enseignant participent à l’apprentissage des mathématiques par les élèves. Nous faisons ensuite une revue de la littérature sur ce sujet. Nous développons un outil spécifique, appelé « proximités », pour étudier ces moments, en relation avec un encadrement de la classe entière. Enfin, nous comparons les pratiques de deux enseignants du secondaire sur le même contenu pour illustrer cette nouvelle approche analytique. En conclusion, nous discutons de notre démarche et développons plusieurs perspectives de recherche.

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This study examined the use of inclusive practices by 1,373 Quebec teachers to promote prosocial behaviour, according to their individual and contextual characteristics. Two questionnaires were used: a sociodemographic and a validated Classroom Behaviour Management Practices Inventory (N = 68 items; 2 dimensions/7 scales α = .70 to .90). Results from descriptive and univariate variance analysis showed that proactive /positive dimension practices (e.g., rules, instructional, reinforcement-based) are used more frequently than reductive dimension practices (e.g., educational consequences), although some of the latter are frequently used. Hierarchical models indicate significant interrelationships with teachers characteristics and the scales of classroom behaviour management practices, but for a small proportion of explained variance.

FR:

Cette étude a examiné la fréquence d’utilisation des pratiques promouvant les comportements prosociaux des élèves par 1 373 enseignants québécois. Deux questionnaires ont été utilisés : un questionnaire sociodémographique et un inventaire validé des pratiques de gestion du comportement (N = 68 items; 2 dimensions/7 échelles α = .70 à .90). Les résultats des analyses descriptives et de variances univariées ont montré que les pratiques proactives/positives (p. ex., règles et routines, félicitations) sont utilisées plus fréquemment que les pratiques réductrice (p. ex., conséquences éducatives), bien que ces dernières soient fréquemment utilisées. Les modèles hiérarchiques indiquent des interrelations significatives entre les caractéristiques des enseignants et les échelles de pratiques, mais pour une faible proportion de la variance expliquée.

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Education programs increasingly emphasize the development of strong core beliefs and values to support professional judgment for pre-service teacher practice. The ability to critically integrate multiple perspectives is an expected foundation for the pedagogical decisions and professional responsibilities preservice teachers carry out. This article details research undertaken to investigate pre-service teachers’ ways of knowing as they progress through a Bachelor of Education program. Findings from semi-structured interviews are discussed in terms of supporting pre-service teacher intellectual development in teacher education programs so that a professional teacher identity is encouraged.

FR:

Les programmes d’éducation accordent de plus en plus d’importance au développement de valeurs solides pour soutenir le jugement professionnel dans la pratique des enseignants en formation initiale (préservice). La capacité d’intégrer de manière critique plusieurs perspectives est considérée comme une fondation attendue pour les décisions pédagogiques et les responsabilités professionnelles assumées par les enseignants préservice. Cet article détaille une recherche menée afin d’examiner les modes de connaissance des enseignants préservice au fur et à mesure de leur progression dans un programme de baccalauréat en éducation. Les résultats des entrevues semi-structurés sont discutés en matière de soutien au développement intellectuel des enseignants préservice dans les programmes de formation des enseignants, de manière à favoriser l’émergence d’une identité professionnelle enseignante.

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This article examines the level of research involvement among educational stakeholders in the process of educational policy-making and implementation in Nigeria. It attributes the transformational challenges confronting the secondary school system in Nigeria to the epistemological question: “What is the relationship between the knower or would-be knower and what can be known?” This is premised on the idea that the research process that led to the 6-3-3-4, or the “new” 9-3-4 system of education from the 6-5-2-3 system of education, did not involve the participants as co-researchers and co-subjects in their relationship. This article argues for co-operative inquiry as an alternative participatory, action research method for ameliorating these transformational challenges in the Nigerian secondary school system.

FR:

Cet article examine le niveau d’implication de la recherche parmi les parties prenantes éducationnelles dans le processus d’élaboration et de mise en œuvre des politiques éducatives au Nigéria. L’article attribue les défis transformationnels auxquels les secondaires nigérians sont confrontés à la question épistémologique : « Quelle est la relation entre le connaisseur ou le soi-disant connaisseur et ce qui peut être connu ? » Ceci repose sur l’idée que le processus de recherche qui a conduit au système d’éducation 6-3-3-4, ou au « nouveau » système d’éducation 9-3-4, n’a pas impliqué les participants en tant que co-chercheurs et co-sujets. Cet article plaide en faveur de l’enquête co-opérative en tant que méthode alternative de recherche afin d’améliorer ces défis transformationnels dans les secondaires nigérians.

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Critics of the neoliberal university argue that grading undermines student learning. In this article, I survey the literature in order to ascertain whether such critiques are supported by pedagogical research. Investigating the relationship between grading and motivation, feedback, and autonomy, respectively, I conclude that grades most often do undercut learning. I explore the implications for instructors at Canadian universities, suggesting that abandoning grades is currently neither feasible nor best for students. I propose pragmatic adaptations to common grading practices that better promote learning and conclude that the implementation of less grade-centric assessment strategies is not only the best way to support student learning but also a way to challenge and mitigate the influences of neoliberal ideology in higher education.

FR:

Les critiques de l’université néolibérale affirment que l’évaluation compromet l’apprentissage. Ici, je complète un survol de la littérature pour déterminer si de telles critiques sont soutenues par des recherches. En étudiant la relation entre l’évaluation, la motivation, les commentaires d’évaluation et l’autonomie, je conclus que les notes ont un impact négatif sur l’apprentissage. J’explore les implications pour les enseignants des universités canadiennes, en suggérant que renoncer aux notes n’est ni faisable ni optimal pour les étudiants. Je propose des adaptations pragmatiques aux pratiques courantes qui favorisent davantage l’apprentissage et je conclus que des stratégies d’évaluation moins centrées sur les notes ne sont pas seulement la meilleure façon de soutenir l’apprentissage des étudiants, mais aussi atténuent l’influence de l’idéologie néolibérale.

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In this MJE Forum, the author invites conversation on what it means to be a teacher in Quebec’s unique Cegep system. Cegep, positioned between the more structured secondary program and the more autonomous university experience, requires that its teachers grapple with what it means to be a Cegep teacher. Her own piece focuses on exploring her development as a teacher and how teacher identity is shaped by personal and professional relationships. Beyond professional development in workshops and continuing education, Cegep teachers engage in discussions, debates, and collaborations with our peers; ultimately, this community of practice is an essential element in the development of our teaching practice and our identity.

FR:

Dans ce forum RSEM, l’auteur incite une conversation sur ce que signifient être enseignant dans le système des Cégeps au Québec. Les Cégeps, situés entre le programme secondaire plus structuré et l’expérience universitaire plus autonome, exigent de leurs enseignants qu’ils confrontent les implications d’être un enseignant au Cégep. Sa contribution se concentre sur l’exploration de son parcours d’enseignant personnel et sur la façon dont l’identité d’enseignant est façonnée par les relations personnelles et professionnelles. Au-delà du développement professionnel lors d’ateliers et de formations continues, les enseignants au Cégep s’engagent dans des discussions, des débats et des collaborations avec leurs pairs; finalement, cette communauté de pratique est un élément essentiel dans le développement de notre pratique pédagogique et de notre identité.

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A first-person essay on the ways that Cégep teaching is different from teaching at a university. The reflection explores how belonging — an "in-ness" — is enacted within a creative arts department by focusing on various experiences from being hired to navigating teaching online during the pandemic. By doing so, the author recognizes how they come to understand and promulgate belonging in the classroom.

FR:

Un essai à la première personne sur les différences entre l’enseignement au cégep et à l’université. Cette réflexion explore la manière dont un sentiment d’appartenance est mis en œuvre au sein d’un département des arts créatifs en se concentrant sur différentes expériences, de l’embauche à la navigation de l’enseignement en ligne pendant la pandémie. Ce faisant, l’auteure reconnaît comment ils en viennent à comprendre et à promulguer le sentiment d’appartenance dans la salle de classe.

FR:

Cette réponse veut s’engager dans la conversation qu’ont éveillée Maggie McDonnell et Teresa Strong-Wilson au sujet d’identité professionnelle. Qui suis-je comme professeure d’histoire de l’art au niveau collégial? Alors que de nombreux cégeps instaurent à l’instant des approches de décolonialité pour rendre plus juste leurs cursus scolaires, je remarque une apathie chez les étudiants, voire une résistance qui semble endurcir avec la croyance de multiculturalisme. Dans ce partage, je passe en revue quelques défis et les aspects de mon rôle aux multiples facettes qui me préoccupent.

EN:

This response piece engages in the conversation initiated by Maggie McDonnell and Teresa Strong-Wilson on professional identity. It ponders the question of my role as a college-level professor of art history. Whereas numerous academic institutions have started to decolonise curricula to promote diverse perspectives, certain students, believing multiculturalism applies to all across the board, show indifference in learning decolonised points of view. Here, I examine some of these challenges and the several sides of my role as teacher.

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From planetary warming and natural disasters to pollution and community unrest, the sensorium of the climate crisis pervades our daily life. Art education has the potential to help us better understand the sensory reality of the climate crisis. However, the materials used in artistic creation are ecologically unsustainable and therefore may hinder learner’s connection to ecology. Through exploring the metaphor of the junk drawer, the author positions materials as potential teachers and, subsequently, as important parts of meaningful teaching and learning. The article explores the pedagogical impacts of different art materials while arguing that sustainable materials can lead to eco-consciousness for educators and students.

FR:

De réchauffements planétaires et catastrophes naturelles à la pollution et les troubles communautaires, le sensorium de la crise climatique imprègne notre vie quotidienne. L’éducation artistique a le potentiel de nous aider à mieux comprendre la réalité sensorielle de la crise climatique. Cependant, les matériaux utilisés dans la création artistique ne sont pas écologiquement durables et peuvent entraver la connexion des apprenants avec l’écologie. En explorant la métaphore du tiroir fourre-tout, l’auteur positionne les matériaux comme des enseignants potentiels et comme des éléments importants de l’enseignement et de l’apprentissage. L’article examine les impacts pédagogiques de différents matériaux artistiques tout en soutenant que des matériaux durables peuvent conduire à une meilleure conscience écologique pour les enseignants et les étudiants.