Volume 59, Number 3, Fall 2025

FR:

Dans cet essai critique, nous réfléchissons aux risques que le projet de loi 23 fait courir à l’École québécoise. Il centralise la gouvernance et renforce la gestion axée sur les résultats des écoles par une surveillance statistique accrue des performances et une légitimation scientifique des pratiques d’enseignement par une instance mandatée par le gouvernement (INEE). Il favorise dès lors une hyper-régulation cognitive et normative des pratiques enseignantes et fait porter toute la responsabilité de la réussite des élèves sur les enseignants et établissements. La multiplicité et la complexité des sources de l'efficacité pédagogique et des inégalités de réussite sont méconnues. Cette politique mal pensée risque d'entrainer nombre d'effets pervers à terme, notamment sur l'attractivité du métier enseignant.

EN:

In this critical essay, we reflect on the risks that Bill 23 poses to Quebec schools. It centralises governance and strengthens results-based management in schools through increased statistical monitoring of performance and a scientific legitimisation of teaching practices by a central body (INEE). It therefore promotes hyper-regulation of teaching practices and places all responsibility for student success on teachers and schools. The multiplicity and complexity of the sources of educational effectiveness and inequalities in achievement are overlooked. This ill-conceived policy is likely to have a number of adverse effects in the long term, particularly on the attractiveness of the teaching profession.

FR:

Au Québec, la loi 40 et le projet de loi 23 (PL23) reflètent une vague centralisatrice qui se manifeste notamment en éducation où la répartition du pouvoir décisionnel se veut de plus en plus centralisée. Cet article met de l’avant la thèse que la loi 40 adoptée par l’Assemblée nationale du Québec en février 2020 et le PL23 en cours d’étude s’inscrivent dans une lignée néo-institutionnelle qui, pour reprendre les mots de Lemire (2022), reflètent l’évolution du nationalisme québécois. La loi 40 et le PL23 recherchent désormais l’adhésion populaire, ce qui requiert un niveau de cohésion sociale substantiel; produit inéluctable du néo-institutionnalisme et de son phénomène d'isomorphisme dont cet article fournit des exemples concrets tirés de la littérature grise.

EN:

In Quebec, Law 40 and tabled bill 23 (PL23) reflect a centralizing trend, which is particularly evident in education where the distribution of decision-making power is increasingly centralized. This article puts forward the thesis that Law 40, adopted by the National Assembly of Quebec in February 2020, and PL23, currently under study, are part of a neo-institutional lineage which, to use the words of Lemire (2022), reflect the evolution of Quebec nationalism. Law 40 and PL23 are now seeking popular support, which requires a substantial level of social cohesion; inevitable product of neo-institutionalism, and its phenomenon of isomorphism of which this article provides concrete examples taken from gray literature.

EN:

The passage of Bill 23 aims to improve academic success and excellence in education. However, it is part of a legislative continuum which has led to a growing surveillance and control of the Quebec education system in the hands of the minister of education. This centralization opens the door to ideological management which undermines the education of young people, the training and work of school staff, science, and academic freedom. Borrowing the idea of the panopticon from Foucault, and from James C. Scott’s analysis of the eye of the state, this article presents the risks of authoritarian control with the aim of modernizing, monitoring, standardizing, and punishing.

FR:

La loi 23 a l’objectif d’améliorer la réussite scolaire et l’excellence en éducation. Par contre, elle s’inscrit dans un continuum législatif qui a pour effet de produire une surveillance et un contrôle inquiétants du système d’éducation québécois aux mains du ministre. Cette centralisation ouvre la porte au pilotage idéologique qui met à mal l’éducation des jeunes, la formation et le travail du personnel scolaire, la science et la liberté académique. Empruntant à Foucault l’idée du panopticon, et à James C. Scott, son analyse de « l’oeil de l’État », la présente contribution présente les risques d’un contrôle autoritaire dans l’objectif de moderniser, de surveiller, d’uniformiser et de punir.

EN:

This article discusses the potential of street art to counter misrepresentations of Indigenous women and girls in Canadian mass media, where common tropes of being incompetent mothers or criminals, amongst others, are pervasive. In this article, I look at examples of street art that showcase Indigenous women as caring, empowered, and knowledgeable individuals. These examples of street art generate not only alternative narratives on Indigenous mothering, agency, and knowledge but also provide visibility, as research shows the stories of Indigenous women and girls are not consistently seen in Canadian mass media. Negative representations of Indigenous women and girls have been connected to the violence they experience in Canada; therefore, disrupting these misrepresentations and stereotypes is of vital importance.

FR:

Cet article examine le potentiel de l’art urbain pour contrer les représentations erronées des femmes et des filles autochtones dans les médias canadiens, où persistent des stéréotypes récurrents. J’analyse des exemples d’art urbain qui représentent des femmes autochtones en tant qu’individus bienveillants, autonomes et détentrices de savoirs. Ces manifestations artistiques produisent non seulement des récits alternatifs sur la maternité autochtone, mais elles offrent également une visibilité, alors que les histoires des femmes et des filles autochtones ne sont pas régulièrement présentes dans les médias canadiens. Les représentations négatives des femmes et des filles autochtones ont été mises en lien avec la violence qu’elles subissent au Canada ; il est donc d’une importance vitale de perturber ces fausses représentations et ces stéréotypes.

EN:

Drawing from a review of literature that has explored the history of scientific racism, this article considers how understanding the history of race, as an 18th- and 19th-century invention of Western Europe and the United States, can enhance Canadian anti-racist teacher education. I begin with a review of key conceptual building blocks of race — racial categories, racial hierarchies, White male intellectual superiority, and racial purity — and then outline pivotal historical stages that led acclaimed researchers to denounce race science in the mid-20th century. To conclude, I draw from anti-racist theory to discuss implications for present-day Canadian teacher education regarding who benefits from racism, who can be racist, school-based deficit and essentialist racist practices, and K–12 curricular connections.

FR:

Cet article examine comment la compréhension de l’histoire de la race peut enrichir la formation antiraciste des enseignants au Canada. Je commence par une analyse des principaux fondements conceptuels de la notion de race, puis je retrace les étapes historiques décisives qui ont conduit des chercheurs reconnus à dénoncer la science raciale au milieu du XXᵉ siècle. Pour conclure, je mobilise la théorie antiraciste afin de discuter des implications pour la formation actuelle des enseignants au Canada, en ce qui concerne les bénéficiaires du racisme, la question de savoir qui peut être raciste, les pratiques scolaires déficitaires et essentialistes racistes, ainsi que les liens avec les programmes scolaires de la maternelle à la 12ᵉ année.

EN:

The purpose of this article is to confront critical issues of race and add a missing critical analysis of the attempts to implement culturally relevant pedagogy (CRP) within education in Nova Scotia and across North America. This critical analysis addresses the inequitable learning environments facing Black learners. The stories of both pre-service and in-service teachers highlight the need for educators, educational leaders, and policymakers to embed decolonizing steps to implement CRP and overcome systemic racism in education. Their accounts demonstrate that changes in policies have not led to an understanding of CRP, decolonizing, or an interruption to systemic racism. Without decolonizing steps, including giving educators the time and opportunity to decolonize their thinking, efforts to implement CRP will fail.

FR:

L’objectif de cet article est d’affronter les enjeux critiques liés à la race et d’apporter une analyse critique manquante des tentatives de mise en œuvre de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) dans l’éducation en Nouvelle-Écosse et à travers l’Amérique du Nord. Cette analyse critique aborde les environnements d’apprentissage inéquitables auxquels font face les apprenants noirs. Les récits d’enseignants mettent en évidence la nécessité, pour les éducateurs et les responsables scolaires, d’intégrer des démarches de décolonisation afin de mettre en œuvre la PSAC et de surmonter le racisme systémique dans l’éducation. Sans démarches de décolonisation, notamment offrir aux enseignants le temps et l’occasion de décoloniser leur pensée, les efforts visant à mettre en œuvre la PSAC échoueront.

EN:

This study inquires into teachers’ self-identified comfort in teaching about and preventing sexual violence. A Likert-scale survey was used to collect data from 105 secondary teachers from one public school board in Ontario. Findings suggest that participants tend to be more comfortable with teaching about consent and respectful relationships than gender-based and sexual violence, and more comfortable with intervening in more overt and culturally recognizable sexual violence incidents than those that are subtle. Participants overwhelmingly poorly rated the quality of sexual violence education received both pre-service and in-service. Level of comfort, job insecurity, and level of knowledge were all frequently rated as moderate to extreme barriers to teaching about sexual violence. Implications for sexual violence prevention education are discussed.

FR:

Cette étude examine le degré d’aisance que les enseignants déclarent ressentir lorsqu’ils enseignent et préviennent la violence sexuelle. Un sondage a été employé pour recueillir des données auprès de 105 enseignants du secondaire provenant d’une commission scolaire publique en Ontario. Les résultats suggèrent que les participants se sentent généralement plus à l’aise d’enseigner le consentement et les relations respectueuses que la violence fondée sur le genre et la violence sexuelle, et qu’ils sont plus à l’aise d’intervenir dans des incidents de violence sexuelle manifestes et culturellement reconnaissables que dans ceux qui sont subtils. Le niveau d’aisance, l’insécurité d’emploi et le niveau de connaissances ont tous été fréquemment évalués comme des obstacles modérés à extrêmes à l’enseignement sur la violence sexuelle.

FR:

Cet article confronte les thèses de Rosa (2013) sur la construction de l’identité dans la modernité tardive aux trajectoires professionnelles des enseignants en début de carrière. Nos résultats suggèrent la persistance d’un modèle de carrière traditionnel, envisagé sur le long terme, aux côtés de trajectoires plus instables, marquées par la contingence et l’ouverture à d’autres perspectives professionnelles. Ces résultats s’expliqueraient possiblement par la persistance, jusqu’à présent, du régime-temps industriel de la modernité classique dans le milieu scolaire québécois, de même que par la nécessité d’inscrire l’acte d’éduquer dans la durée. Des distinctions relativement au genre des participants sont également discutées.

EN:

This article aims to contrast Rosa's (2013) theses on identity construction in late modernity with the professional commitment of early-career teachers. Our results suggest the persistence of a traditional, long-term career model alongside more unstable trajectories marked by contingency and openness to other professional perspectives. These results may be explained by the persistence of the industrial regime-time of classical modernity in the Quebec school environment, as well as by the need to inscribe the act of educating in the long term. Distinctions with regard to the gender of the participants are also discussed.

FR:

L’étude du bien-être chez les enseignant·e·s a connu une grande popularité au cours des dernières années. Or, la polysémie du terme « bien-être » peut constituer un obstacle, notamment dans la comparaison des résultats de recherche. L’objectif de cette revue de littérature critique est d’ancrer le concept de bien-être au travail chez les enseignant·e·s dans les discussions conceptuelles contemporaines. Après un tour d’horizon des tendances actuelles, nous analysons treize définitions du bien-être employées pour étudier ce phénomène auprès d’enseignant·e·s. Cette revue non exhaustive nous permet d’illustrer trois types de définitions. À l’issue de cet exercice, nous relevons les différences entre le « bien-être », le « bien-être au travail » et le « bien-être au travail chez les enseignant·e·s ».

EN:

The study of teacher well-being has become very popular in recent years. However, the polysemy of the term "well-being" can be an obstacle, especially when comparing research results. The purpose of this critical literature review is to ground the concept of teacher well-being in contemporary conceptual discussions. After an overview of current trends, we analyze thirteen definitions of well-being used to study this phenomenon among teachers. This non-exhaustive review allows us to exemplify three types of definitions. At the end of this exercise, we note the differences between "well-being", "well-being at work" and "teachers’ well-being".

EN:

During the Covid-19 pandemic, Montreal Jewish Day Schools shifted to online distance learning. This study follows eight elementary and high school teachers in real-time through observations and group interviews. Applying a Community of Inquiry framework, we unpack the social, conceptual, and pedagogical elements of this pedagogical shift to understand its three “modes”: survival, transition, and innovation, distinguished by stability and connectivity. Peer-to-peer and student-teacher connectivity was mostly underdeveloped and fostered feelings of disappointment and frustration. Teachers varied in their engagement with specific Judaic traditions within their online classrooms and relied on school-wide resources to sustain Jewish identity connectivity for students. The ever-changing timeline of the shifts in conjunction with personally- and community- attributed pressures contributed to teachers’ experiences of anxiety.

FR:

Durant la pandémie de la COVID-19, les écoles juives de Montréal ont adopté l’enseignement en ligne. Cette étude suit en temps réel huit enseignant·e·s du primaire et du secondaire au moyen d’observations et d’entretiens de groupe. En mobilisant le cadre de la Communauté d’enquête, nous analysons les dimensions sociales, conceptuelles et pédagogiques de ce virage selon trois « modes » : survie, transition et innovation, qui se distinguent par leur stabilité et leur niveau de connectivité. Les enseignant·e·s ont adapté leur recours aux traditions juives et se sont appuyées sur les ressources scolaires pour soutenir la continuité de l’identité juive. La connectivité entre les enseignant·e·s et leurs élèves demeurait limitée, et l’évolution constante des changements contribuait à générer de l’anxiété.

EN:

This article presents a scoping review of literature on the impact of emergency remote education in low-income rural settings to contextualize the experiences in rural Nova Scotia during the COVID-19 pandemic. The initial literature reviewed included 37 articles across Western nations, the majority subscribing to an investigative methodology with participant interviewing, field observations, and in-depth reviews of literature as the most common sources of data collection. Due to the unprecedented nature of COVID-19, little is known about this topic. This review provides insights into the experiences of emergency remote education in low-income rural communities from the perspective of students, pre- and in-service teachers, and rural education stakeholders, and suggests a need for integrating pandemic-informed rural pedagogy into teacher education programs.

FR:

Cet article présente une revue de la littérature portant sur l’impact de l’enseignement à distance d’urgence dans les milieux ruraux à faible revenu, afin de contextualiser les expériences vécues dans les régions rurales de la Nouvelle-Écosse pendant la pandémie de COVID-19. La littérature examinée comprenait 37 articles provenant de pays occidentaux, dont la majorité adoptait une méthodologie d’enquête reposant sur des entrevues, des observations du terrain et des analyses littéraires comme principales sources de collecte de données. Cette revue offre un aperçu des expériences de l’enseignement à distance d’urgence dans ces communautés, adopte plusieurs points de vue et souligne la nécessité d’intégrer une pédagogie rurale éclairée par la pandémie dans les programmes de formation à l’enseignement.

FR:

Dans les programmes de formation à l’enseignement, la supervision de stage peut se réaliser en ligne, tout en favorisant une présence à distance grâce aux dispositifs numériques, de nos jours incontournables. Or, comment les personnes superviseures universitaires (PSU) ajustent-elles leurs pratiques au service de la présence cognitive avec des cohortes de stagiaires en enseignement supervisé·e·s à l’aide du numérique? Quelques réponses émergent d’entretiens réalisés auprès de PSU du Québec. L’analyse thématique de leurs propos, notamment appuyée sur des indicateurs de présence cognitive, témoigne du fait que la médiatisation de la supervision peut favoriser la collaboration entre pairs, accentuer le rôle de médiateur des PSU (vers de plus hauts niveaux de cognition) et ouvrir des voies parallèles de soutien socioaffectif.

EN:

In teacher training programs, internship supervision can be done online, while promoting a remote presence thanks to digital devices, which are now essential. However, how do university supervisors (US) adjust their practices to ensure a cognitive presence that supports trainees supervised via digital technology? A few answers emerge from interviews conducted with US in Quebec. The thematic analysis of their remarks, based on indicators of cognitive presence, indicate that the mediatization of supervision can promote collaboration between peers, accentuate the mediating role of US (towards higher levels of cognition), and open up parallel avenues of socio-emotional support.

FR:

L’intimidation liée au poids s’observe fréquemment à l’école secondaire. L’objectif de la présente étude est d’explorer le point de vue d’adolescents sur ce phénomène et les stratégies visant à le contrer. Pour ce faire, des entrevues ont été réalisées auprès de 19 jeunes, âgés de 14 à 17 ans. Elles exploraient ce type d’intimidation, les facteurs explicatifs, les conséquences et l’efficacité des stratégies d’intervention. Les jeunes interrogés suggèrent que l’intimidation en lien avec le poids est subtile et qu’elle a d’importantes conséquences. Des stratégies visant à mobiliser les adultes et les pairs envers les jeunes qui subissent l’intimidation et à apporter un soutien émotionnel sont à préconiser, alors que les sanctions et la surveillance sont à éviter.

EN:

Weight-based bullying is frequently observed among high-school students. The objective of this study was to explore adolescents’ point of view on this phenomenon and on the strategies to counter it. To this end, focus group interviews were conducted with 19 adolescents, aged 14 to 17 years old. The interviews explored this specific type of bullying, the explanatory factors, the consequences, and the effectiveness or ineffectiveness of interventions strategies. The adolescents interviewed suggested that weight-based bullying is subtle and has significant consequences. They mentioned that strategies aiming at mobilizing adults and peers toward those who are bullied and at providing them with emotional support should be prioritized. However, sanctions and surveillance should be avoided.

FR:

Cette contribution étudie l’incidence de l’introduction de l’« opérationnel » au sein de situations d’enseignement-apprentissage du design de deux groupes d’étudiants confrontés à la même tâche proposée par un partenaire industriel. Pour comprendre l’action conjointe identifiée, une typologie des savoirs en jeu dans les deux situations didactiques permet de caractériser l’attendu des dispositifs : le développement d’une compétence de conception par une expérience de design. L’étude s’appuie sur l’analyse clinique de l’activité d’étudiants qui se focalisent sur une même commande opérationnelle au sein de deux situations distinctes. Le partenaire industriel et la dimension opérationnelle investissent le milieu didactique, modifient les représentations et les expériences qu’en ont les étudiants et créent un « ailleurs du didactique ».

EN:

This paper studies the impact of the introduction of the “operational” dimension within the design teaching-learning situations of two groups of students facing the same task proposed by an industrial partner. To understand the joint action identified, a typology of the knowledge at stake in the two didactic situations allows us to characterize the expected outcome of the situations: the development of a design skill through a design experience. The study closely analyzes the students’ activity, which focuses on the operational brief against the didactic contract. The presence of the industrial partner and the “operational” dimension invest the didactic environment, modify students’ representations and experiences, and create an "elsewhere of the didactic".

FR:

Lors du passage vers la première année du primaire, l’enfant doit déployer plusieurs habiletés liées aux fonctions exécutives qui assurent sa réussite sur les plans socioémotionnel, comportemental et cognitif. Puisque la transition vers le primaire constitue un moment charnière du parcours scolaire, il semble essentiel de se questionner sur les manières de soutenir le développement des fonctions exécutives. En ce sens, il apparait crucial d’étudier les perceptions et attentes des enseignantes par rapport aux habiletés liées. Cette étude a pour objectif de mesurer les fonctions exécutives des enfants lors du passage vers la première année, en plus de recueillir les perceptions et attentes des enseignantes (éducation préscolaire et première année) au regard des habiletés socioémotionnelles, comportementales et cognitives des enfants.

EN:

During the transition toward the first year of elementary school, children must develop several skills related to executive functions that ensure their socio-emotional, behavioural, and cognitive success. Because this transition represents a pivotal moment, it seems essential to question ways to support the development of executive functions and to study teachers’ perceptions of and expectations towards related skills. The objective of this study is therefore to measure children’s executive functions during the transition to the first grade and to collect teachers’ perceptions and expectations of children’s socio-emotional, behavioural, and cognitive skills.

FR:

Cette Note du terrain propose une réflexion sur le développement professionnel au contenu imprévisible qui est survenu chez des chercheurs ayant mené une recherche participative pendant une quinzaine d’années. Pour nourrir la réflexion, nous avons travaillé à partir de quelques textes clés produits antérieurement, desquels nous avons identifié des traces de transformation de l’activité des chercheurs universitaires tout au long de trois grandes phases de la recherche. Ces traces ont ensuite été organisées à partir du modèle de la théorie de l’activité. La flexibilité dont nous avons fait preuve dans la conduite de la recherche, notamment pour tenir compte du contexte des participants, a engendré des apprentissages à différents niveaux.

EN:

This Note from the Field offers a reflection on the unpredictable professional development of researchers who conducted a participatory research for some fifteen years. Working with a number of previously produced key texts, we identified traces of transformation in the activity of academic researchers throughout three major phases of the research. These traces were then organized following the activity theory model. The flexibility with which we conducted the research, particularly in taking into account the participants’ context, generated learning at different levels.

EN:

In this Note from the Field, I show how undergraduate pre-service teachers exercised mathematical reasoning when they were required to find the rules determining their score in successive rounds of an iterative game. The rules were hidden from them, and therefore they needed to use mathematical reasoning to reverse engineer the rules based on their scores. The teachers generated similar conjectures as they worked to decipher the rules, even as, with each iteration of the game, pre-service teachers learned the rules to maximize their scores. Reverse engineering, as a pedagogical strategy, would seem to offer a promising avenue for teaching mathematical reasoning in teachers — who can then teach their students.

FR:

Dans cette note de terrain, je montre comment les étudiant.e.s en formation à l’enseignement faisaient preuve de raisonnement mathématique lorsqu’ils/elles devaient trouver les règles déterminant leur score lors des manches successives d’un jeu itératif. Les règles leur étaient cachées, et ils/elles devaient donc utiliser le raisonnement mathématique pour rétro-concevoir les règles à partir de leurs scores. Les enseignant.e.s ont formulé des conjectures similaires en travaillant à déchiffrer les règles, même si, à chaque itération du jeu, les étudiant.e.s apprenaient les règles pour maximiser leurs scores. L’ingénierie inverse, en tant que stratégie pédagogique, semble offrir une voie prometteuse pour enseigner le raisonnement mathématique aux enseignant.e.s – qui pourront par la suite l’enseigner à leurs élèves.