Tardif, M. et Desbiens, J.-F. (2014). La vogue des compétences dans la formation des enseignants: bilan critique et perspectives d’avenir. Québec: Presses de l’Université Laval

L’objectif général de cet ouvrage collectif international coordonné par Maurice Tardif et Jean-François Desbiens est de porter un regard critique sur la notion de «compétences» qui sert, depuis plus de 20 ans, d’organisateurs et d’analyseurs conceptuels en formation à l’enseignement, mais aussi dans l’exercice de la profession enseignante. Réunis en dix chapitres, les textes présentent une synthèse de réflexions et de travaux francophones concernant la formation d’«enseignants compétents». L’ouvrage est organisé en deux parties. La première partie comprend cinq textes généraux portant sur les fondements conceptuels des compétences ainsi que sur leur place à l’intérieur des cadres institutionnels ou sociaux globaux au Québec et en Europe. La deuxième partie regroupe des recherches empiriques et des démarches expérientielles ciblant divers aspects de la formation des enseignants à propos des compétences incluant les stages, la formation pratique, les cours théoriques, la reconnaissance des acquis d’expérience et la fin du parcours de formation à l’enseignement. En posant d’abord les fondements de la compétence, le premier chapitre proposé par Philippe Perrenoud tente de répondre à trois questions cruciales: 1) À quel niveau d’abstraction convient-il de situer le référentiel de compétences? 2) Quelles compétences faut-il développer en formation initiale et à quel point doivent-elles l’être? 3) Est-ce que la formation des professeurs se limite à un ensemble de compétences? Le deuxième chapitre rédigé par Philippe Jonnaert pointe la faiblesse de la cohérence interne du document intitulé: «La formation à l’enseignement: les orientations, les compétences professionnelles» (Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 2001). Ce regard critique s’appuie sur des données extraites de l’analyse de deux dimensions: d’une part, la cohérence entre l’approche utilisée dans le programme et les orientations précisées dans le cadre d’orientation curriculaire et, d’autre part, la cohérence entre la formalisation des compétences dans le programme et les caractéristiques d’une compétence précisées dans le document lui-même. Les résultats de l’analyse permettent à Jonnaert de constater «que les compétences pour la formation professionnelle des enseignants au Québec restent à formuler clairement et complètement» (p. 55). Dans le troisième chapitre, Maurice Tardif et Véronique Jobin dressent un bilan critique de 20 ans de réforme québécoise. Dans un premier temps, les auteurs décrivent l’actuel système de formation des enseignants avec les principales réformes qui l’ont marqué et l’organisation qui en a résulté. Dans un deuxième temps, ils discutent des enjeux et des difficultés qui semblent affecter l’implantation de ces réformes dans les programmes de formation initiale à l’enseignement. En troisième lieu, ils traitent des perceptions et des évaluations des étudiants, les nouveaux diplômés et les enseignants à propos de leur formation. Bernard Wentzel, dans le quatrième chapitre, propose un texte qui rend compte d’une analyse documentaire portant sur la place de l’approche par compétence dans la construction d’orientations et d’objectifs politiques communs à l’Union européenne (UE) qui met en exergue le manque de profondeur théorique de cette dernière. En étudiant la manière dont les enseignants répondent à l’approche par compétences (APC) dans la Communauté française de Belgique, le cinquième chapitre écrit par Arnault Deltour et Éric Mangez tente de déterminer les aspects de l’APC qui suscitent les critiques et ceux qui remportent une certaine adhésion. Dans le sixième chapitre, Enrique Correa Molina et Colette Gervais situent l’utilisation du concept polysémique de compétence dans le contexte de la formation initiale à l’enseignement en s’appuyant sur des résultats d’études qui traitent de sa pertinence dans les stages. Les auteurs avancent principalement deux arguments pour défendre l’intérêt et la pertinence de ce concept: 1) la compétence offre un cadre pour comprendre la pratique professionnelle; 2) la compétence redonne du sens au concept d’alternance en formation professionnelle. Ahmed Zourhlal et Sandra …