FR:

L’orientation d’un étudiant est une activité délicate qui s’élabore à partir d’expériences souvent déstabilisantes, mais transitoires. Afin d’accompagner ce cheminement, l’université met en place des dispositifs pédagogiques propices à développer la réflexivité de l’étudiant relativement à son projet universitaire et professionnel. Cet article porte sur le processus d’orientation d’une étudiante universitaire en relation avec différents modules d’accompagnement. L’entretien d’explicitation est mobilisé : il est apte à documenter la dynamique évolutive de cette étudiante et participe à la conscientisation de ce processus. Il met en lumière les formes d’organisation complexes de l’activité réflexive. L’analyse fine des évocations montre des phénomènes cruciaux pour le développement de la personne concernée, notamment le rôle capital de l’émotion dans le processus de réflexivité sur son devenir.

EN:

Guiding a student is a delicate activity built on frequently destabilizing, but transitory, experiences. To assist students during this process, universities set up pedagogical elements favourable to developing students’ reflectivity on their university and professional plans. This article looks at the guidance process of a university student in connection with various assistance modules. An explicitation interview was conducted to document the evolving dynamic of the student, and to help foster her awareness of this process. The interview brings to light complex forms of organizing reflective activity, within the synergy of lived situations that played a role in the student’s guidance. Close analysis of interview statements sheds light on crucial phenomena in the development of the individual concerned, and especially the paramount role of emotion in the process of reflecting on one’s own becoming.

ES:

La orientación de un estudiante es una actividad delicada que se desarrolla a partir de experiencias a menudo desestabilizadoras, pero transitorias. Para apoyar este camino, la universidad establece dispositivos pedagógicos que conducen al desarrollo de la reflexividad del estudiante en relación con su proyecto académico y profesional. Este artículo se centra en el proceso de orientación de un estudiante universitario en relación con diferentes módulos de acompañamiento. La entrevista de explicitación se moviliza: es capaz de documentar las dinámicas evolutivas de este estudiante y contribuye a la conciencia de este proceso. Destaca las complejas formas organizativas de la actividad reflexiva, en la sinergia de las situaciones vividas que contribuyen a su orientación. El fino análisis de las evocaciones busca arrojar luz sobre los fenómenos que son cruciales para el desarrollo de la persona interesada, y en particular el papel crucial de la emoción en el proceso de reflexividad en relación con su futuro.

FR:

Cet article porte sur la réflexivité au coeur du travail de nature identitaire de 31 personnes enseignantes engagées dans une formation continue en enseignement. Afin de mettre en lumière l’importance de la réflexivité dans ce type de travail, j’ai puisé aux résultats d’une enquête qualitative visant à comprendre l’expérience du travail de nature identitaire de ces personnes enseignantes. L’analyse des données révèle que le travail de nature identitaire est avant tout réflexif; il constitue un processus intérieur qui part d’une rencontre-déclencheur, est fondé sur une pratique de la présence et se déploie à travers un tourbillonnement réflexif entrecroisé de mises en interrogation de soi et de prises de conscience menant à des dénouements variés.

EN:

This article discusses the reflectivity at the core of the identity work of 31 teachers enrolled in a continuing teacher education program. To highlight the importance of reflectivity in this type of work, the article draws on the findings of a qualitative study striving to understand the identity-work experience of teachers. The data analysis shows that identity work is first and foremost reflective; it is an internal process begun by a triggering encounter, rooted in a practice of presence, and unfolding through a reflective spiral interwoven with self-questioning and moments of awareness that lead to a variety of outcomes.

ES:

Este artículo trata sobre la reflexividad que se encuentra en el centro del trabajo de naturaleza identitaria de 31 docentes que participan en la formación continua. Para resaltar la importancia de la reflexividad en este tipo de trabajo, me basé en los resultados de una encuesta cualitativa orientada a comprender la experiencia del trabajo de identidad de estos docentes. El análisis de datos revela que el trabajo de naturaleza identitaria es sobre todo reflexivo; constituye un proceso interno que comienza a partir de un evento desencadenante, se basa en una práctica de la presencia y se desarrolla a través de un remolino reflexivo entrecruzado por auto-cuestionamiento y toma de conciencia que conduce a diversos resultados.

FR:

Le modèle du professionnel réflexif (Schön, 1994), adopté dans la plupart des formations à l’enseignement au Québec, incite les formateurs à développer des moyens pour faire réfléchir les étudiants. L’étude présentée vise à comprendre quels effets un dispositif à visée réflexive (Maleyrot, 2015) portant sur des tensions identitaires (Kaddouri, 2002; 2006) peut-il avoir sur la construction identitaire (Dubar, 1991) d’artistes se formant à l’enseignement? L’analyse de cinquante-trois bilans réflexifs des participants sur les apports du dispositif révèle ses retombées en affinité avec ceux documentés par la recherche : «pouvoir d’agir accru» (Chaubet et Gervais, 2014), «optimisme», «énergisation», sentiment d’efficacité accru, sentiment d’appartenance augmenté et empowerment (Brockbank et McGill, 2007; Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016; Osterman et Kottkamp 2004).

EN:

The model of the reflective practitioner (Schön, 1994), adopted in most teacher education programs across Quebec, encourages supervisors to develop means in order to prompt university students to reflect. The present study strives to understand how a reflective training exercise (Maleyrot, 2015) on identity-based tensions (Kaddouri, 2002; 2006) can impact identity building (Dubar, 1991) in artists studying to become teachers. Analysis of 53 student-completed reflective reviews on the exercise’s contributions reveals outcomes that echo those found in the literature: “greater power to act” (Chaubet & Gervais, 2014), “optimism,” “energization,” heightened sense of efficacy, stronger sense of belonging, as well as empowerment (Brockbank & McGill, 2007; Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016; Osterman & Kottkamp 2004).

ES:

El modelo del profesional reflexivo (Schön, 1994), adoptado en la mayoría de los cursos de formación en Quebec, alienta a los docentes a desarrollar formas de hacer pensar a sus estudiantes. El estudio presentado tiene como objetivo comprender cuáles son los efectos del uso del dispositivo reflexivo (Maleyrot, 2015) sobre las tensiones identitarias (Kaddouri, 2002, 2006) en la construcción de la identidad (Dubar, 1991) de los artistas que se forman para enseñar. El análisis de cincuenta y tres reflexiones respecto a los aportes del uso del dispositivo en los artistas en formación revela que los efectos de este están en coherencia con aquellos documentados por la investigación: “aumenta el poder de actuar” (Chaubet y Gervais, 2014), “optimismo”, “energización”, sentido de efectividad, sentido de pertenencia y empoderamiento (Brockbank & McGill, 2007, Chaubet, Kaddouri, Fischer, 2016, Osterman y Kottkamp 2004).

FR:

Le Référentiel Personnel de l’Agir Professionnel (RPAP) est un objet symbolique qui aide les praticiens, enseignant ou formateur, à agir et/ou à comprendre dans, hors et sur l’action. Notre recherche montre que sa mobilisation contribue au pilotage et au guidage des processus réflexifs de formateurs d’un dispositif de formation par alternance qui, tout en exerçant leur métier, sont usagers d’un dispositif de professionnalisation. En jouant un rôle d’instrument de médiation, le RPAP concourt au développement et/ou au renforcement d’une compétence clé, la réflexivité. Il participe notamment à la pragmatisation ou à la conceptualisation de savoirs tout en permettant aux sujets de construire du sens sur leur action.

EN:

The Référentiel Personnel de l’Agir Professionnel (RPAP), or personal framework for professional action, is a symbolic object that helps practitioners—teachers and supervisors alike—to act and/or understand within, outside and on action. Our study shows that the use of this framework contributes to piloting and guiding supervisors’ reflective processes in the context of a work-study program; indeed, the framework provides them with a tool for professionalization even as they practice their profession. By serving as a mediation instrument, the RPAP helps develop and/or strengthen the key skill of reflectivity. Specifically, it contributes to pragmatizing or conceptualizing knowledge while also enabling subjects to construct meaning on their action.

ES:

El Referencial Personal de la Acción Profesional (RPAP) es un objeto simbólico que ayuda a los profesionales, docentes o capacitadores a actuar y / o entender la acción desde dentro de esta y fuera de ella. Nuestra investigación muestra que la movilización de este referencial contribuye a pilotar y guiar los procesos reflexivos de los formadores. Durante el ejercicio su profesión y en el contexto de la formación en alternancia, los profesionales, docentes o capacitadores son usuarios de un sistema de profesionalización. El RPAP, al desempeñar un papel de instrumento de mediación, contribuye al desarrollo y / o refuerzo de una competencia clave, la reflexividad. En particular, este dispositivo participa en la pragmatización o conceptualización del conocimiento mientras permite que los sujetos desarrollen un significado en su acción.

FR:

La supervision de stage à distance permet à des programmes d’institutions postsecondaires d’offrir un accompagnement en milieu de pratique qui remplace la supervision en présentiel. Malgré l’arrivée massive du numérique ouvrant la porte à une approche multidimensionnelle, nous en savons peu sur les pratiques des différents acteurs des stages dans ce contexte. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recension systématique de 43 articles sur le sujet. Par une analyse découlant des catégories de Wearne et al. (2015), nous comparons la supervision en présentiel à celle à distance, décrivons l’expérience des stagiaires et des accompagnateurs des milieux de pratique, en plus de dégager les principaux motifs, effets et enjeux issus de différents domaines de formation postsecondaire.

EN:

Remote supervision of a practicum or internship allows postsecondary programs to offer support and guidance in the practice setting, in effect replacing face-to-face supervision. But in spite of the massive influx of digital technologies, and the doors they open for multidimensional approaches, little is known about the practices of various internship partners in this context. This article presents the results of a systematic review of 43 articles on the topic. Drawing on an analysis inspired by the categories of Wearne et al. (2015), the article compares face-to-face and remote supervision, describes the experiences of trainees/interns and those who supervise them in practice settings, and uncovers the key patterns, effects and issues associated with different fields of postsecondary education.

ES:

La supervisión de las prácticas a distancia permite a los programas de las instituciones postsecundarias ofrecer un acompañamiento en el terreno que reemplaza la supervisión presencial. A pesar de la llegada masiva de lo digital abriendo la puerta a un enfoque multidimensional, se sabe poco acerca de las prácticas de los diferentes actores en este contexto. En este artículo, presentamos los resultados de una revisión sistemática de 43 artículos sobre el tema. A través de un análisis derivado de las categorías de Wearne et al. (2015), comparamos la supervisión presencial y a distancia, describimos la experiencia de los alumnos en práctica y de sus supervisores en el terreno, además de identificar los principales motivos, efectos y problemáticas que surgen de los diferentes ámbitos de la formación postsecundaria.

FR:

Cette étude porte sur l’incidence du style de gestion, de la gestion des conflits et du stress sur la présence de comportements harcelants en milieu scolaire. Plus précisément, le lien entre le style de gestion de la direction d’école primaire et la présence de comportements harcelants chez les enseignants a été étudié. Les analyses statistiques démontrent l’effet de protection que fournit le leadership transformationnel face aux comportements de harcèlement psychologique. Cependant, en ce qui concerne les autres composantes du style de gestion, l’étude ne révèle aucun lien significatif avec les comportements harcelants. Somme toute, cette recherche permet de mieux comprendre l’incidence du contexte scolaire quant à l’avènement de comportements harcelants et permet d’entrevoir de nouvelles mesures de prévention.

EN:

This study deals with the impact of school administrations’ management styles, conflict management methods, and stress levels on the presence of harassing behaviours in schools. More specifically, we examine the link between Quebec primary school administrations’ management style and the presence of harassing behaviour among teachers. Statistical analysis shows that transformational leadership has a protective effect against psychological harassment behaviours. However, when it comes to the other components of management style, the study uncovers no significant associations with the behaviours in question. In sum, the study helps shed light on the impact of the school context on the occurrence of harassing behaviours and suggests new preventive measures.

ES:

Este estudio examina el impacto del estilo de gestión, del modo de gestión de conflictos y de los niveles de estrés de la gestión sobre la presencia de conductas de hostigamiento en entornos escolares. Más específicamente, se ha estudiado el vínculo entre el estilo de gestión de la dirección de escuelas primaria en Quebec sobre la presencia de conductas de hostigamiento entre los docentes. Los análisis estadísticos demuestran el efecto protector que proporciona el liderazgo transformacional frente a los comportamientos de acoso psicológico. Sin embargo, con respecto a los otros componentes del estilo de gestión, el estudio no revela ningún vínculo significativo con los comportamientos de hostigamiento. En general, esta investigación permite una mejor comprensión del impacto del contexto escolar en el inicio del comportamiento de acoso y permite entrever nuevas medidas de prevención.